simulacro

El grupo de cuarto grado esta integrado por alumnos que provienen de diferentes estratos culturales; en el aula hay alumnos que hablan, además de español, otomí y algunos otro náhuatl; además un alumno está diagnosticado con TDAH. En este grupo los alumnos conviven muy poco, se aíslan en pequeños equipos de acuerdo a su origen social y a la lengua materna. La docente al trabajar la practica social del lenguaje: "escribir un instructivo para elaborar manualidades" divide el proyecto en los siguientes momentos: 1. Rescatar lo que se conoce 2. Analizar instructivos 3. Planificar y redactar un instructivo, en forma grupal o en equipo 4. Utilizar el modo imperativo para redactar instructivos en forma individual 5. Evaluar el producto En cada etapa la docente coordina las actividades didácticas con la intención de alcanzar el aprendizaje esperado de todos sus alumnos. 1. Identifique la acción docente que promueve un clima de confianza en el aula, a partir del dialogo y el respeto. a) Establecer colectivamente contratos didácticos y de aprendizaje para efectuar el proceso de la elaboración de instructivos. b) Presentar instructivos pre diseñados para que los alumnos puedan aprender, haciendo uso de la diversidad lingüística. c) Redactar un instructivo donde los alumnos con mayor experiencia sean los que participan proponiendo la secuencia a seguir. d) Retroalimentar los productos en cada alumno, tras encontrar las áreas de oportunidad detectadas en cada uno de los instructivos.

2. En el tercer momento del desarrollo del proyecto, ¿Cual estrategia didáctica atiende la diversidad lingüística en el grupo?. a) Adaptar el contenido temático y la secuencia de actividades para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, aprovechando lo que conocen; se aportan ideas para elaborar una redacción conjunta sobre el tema seleccionado. b) Pedir a los alumnos que cada integrante del grupo aporte sus ideas para integrarlas al escrito global, utilizando palabras o frases de su lengua materna, y luego explicar el significado a los compañeros del grupo. c) Propiciar un acercamiento a diversos materiales escritos donde se conjuguen diferentes ejemplos sobre temas de interes para los alumnos; a partir de ellos, los alumnos redactan una serie de pasos para la elaboración del propio. d) Explica la riqueza y variedad de las diferentes culturas prehispánicas; a partir de ello y de un listado de palabras escritas en la lengua materna de los alumnos, dictar los pasos para la elaboración de un juguete tradicional.

3. ¿Cuáles estrategias didácticas atienden a todo el grupo, en especial a las necesidades del alumno con TDAH? 1. Durante el momento 2, en equipos, revisar diferentes contextos donde el nivel de complejidad sea apto para el aprendizaje de cada alumno y a las habilidades que se pretenden desarrollar. 2. Durante el momento 3, apoyar a los alumnos para establecer metas, planear y realizar el ejercicio enfocado en la actividad, propiciando la ayuda mutua entre los integrantes del grupo. 3. En el momento 4, ayudar solo al alumno que más lo necesita paso a paso, llevarlo en la actividad a que exprese sus ideas y desarrolle su producto de forma independiente. 4. En el momento 5, el docente valora los productos y brinda al grupo las recomendaciones por escrito para que hagan las correcciones que mejoren sus trabajos. a) 1-2. b) 1-4. c) 2-3. d) 3-4.

Con base en el siguiente planteamiento responda las preguntas que se presentan a continuación: Al grupo de primer grado se ha integrado un alumno autista, cuyas características conductuales impactan en su proceso de socialización dado que no juega ni convive con el resto del grupo, repite lo que oye, su lenguaje es casi nulo, en ocasiones deja de hablar, se aísla. El docente ha decidido fomentar en el grupo una conciencia de apoyo hacia el, algunos alumnos no comprenden el porque de su comportamiento, otros simplemente lo ignoran, están atentos a lo que hace o deja de hacer pero no en involucrarse en actividades de aprendizaje por el. Al trabajar con la asignatura de Español, en las practicas sociales del lenguaje a través de proyectos didácticos para que los alumnos se apropien del proceso de lectoescritura, el observa que las actividades propuestas le resultan ajenas y no suscitan su interés, aunque el resto del grupo participe en todo momento. 4. selecciones las estrategias didácticas indispensables para generar un clima de confianza en todos los alumnos del grupo 1. Audición en fabulas con temas alusivos al respeto, la inclusión y la tolerancia; discusión grupal sobre la moraleja. 2. Analizar la estructura fonética y semántica de las palabras y oraciones (con cuál letra empieza y acaba, y el significado). 3. Generar el deseo de comunicarse a partir de la narración de textos fantásticos entre los integrantes del grupo. 4. Acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje como expresión de la interacción social. 5. Redacción y revisión individual de un borrador para el producto final del proyecto, a partir de criterios definidos en la rúbrica. a) 1-2-4. b) 1-3-4. c) 2-3-5. d) 2-4-5.

5. ¿Que acción fomenta la interacción democrática en el grupo?. a) Realizar el diagnostico de las necesidades especificas de los alumnos para atenderlos en colectivo. b) Trabajar para con el producto,, haciendo cada quien la parte que le corresponde. c) Definir un reglamento en forma consensuada, buscando la participación de todos. d) Incluir a los padres de familia en actividades extraescolares para mejorar los aprendizajes.

6. Seleccione las estrategias que contribuyen a eliminar las barreras de aprendizaje para el alumno con necesidades educativas especiales. 1. Trabajar en equipos con métodos silábicos y fonéticos para la adquisición del lenguaje oral y el escrito. 2. Definir una rutina con una serie de pasos organizados en horarios de trabajo, anticipando le las actividades para mantenerlo alerta. 3. Tomar en cuenta, al planificar las acciones, la personalidad del alumno en relación con lo cognoscitivo, psicomotor, conductual y la autonomía personal. 4. Definir una serie de instrucciones colectivas para la integración del alumno en la actividad grupal. a) 1-3. b) 1-4. c) 2-3. d) 2-4.

7. La enseñanza relacionada a el campo formativo de pensamiento matemático requiere que el docente: 1. Logre que los alumnos busquen por su cuenta la manera de resolver los problemas que se le plantean y el observa y cuestiona. 2. Solicite a los alumnos memorizar los procedimientos para resolver problemas. 3. Acostumbre a los alumnos a leer y analizar los enunciados de las problemas. 4. Aprendan a trabajar de manera colaborativa aprovechando el tiempo de clase. 5. Explique las veces que sea necesario los pasos que deben seguir al resolver determinados tipos de problemas. 6. Supere el temor a no entender como piensan los alumnos. a) 1-2-4-5. b) 2-3-4-6. c) 1-3-4-6. d) 2-3-4-5.

8. En una escuela multigrado, el docente atiende a un grupo de 16 alumnos de 1º, 2º, 3º por lo que desarrolla las siguientes situaciones de aprendizaje sobre el tema de la basura ¿Cual de ellas considera características de la atención de la diversidad?. a) Planea la clase seleccionando las lecciones del libro de texto de cada grado que trata el tema de la basura para que en clase revisen por grados lo que indican, aplicando el principio de articulación y transversalidad. b) Organiza la clase a partir de un proyecto que culmina con la escenificación de cada uno de los tres equipos por grado en relación con el tema del aprovechamiento de la basura. c) Aplica la estrategia de estudio de casos para revisar el tema del reciclado discutiendo todos juntos acerca de que se puede hacer con la basura que se genera en la escuela. d) Planea que los estudiantes realicen un cartel individualmente sobre el tema de la basura, para que todos tengan la misma oportunidad de expresar sus ideas.

9. El docente implemento un proyecto con sus estudiantes donde el producto final consistió en el diseño y elaboración de un globo aerostático a partir de un modelo que se les presento previamente. Posteriormente cada equipo se encargo de elaborar el diseño para un globo aerostático, algunos si se elevaron, pero otros no. Ante esa situación el docente decidió realizar algunas acciones. ¿Cual de las siguientes intervenciones permite la solución adecuada al problema de los equipos que no pudieron elevar su globo aerostático?. a) Solicita a los alumnos de los equipos que si funcionaron sus globos les digan como hicieron su modelo, para que se fijen como hacerlo, propiciando con ello la colaboración y el trabajo en equipo. b) Entrega a los equipos un instructivo de como diseñar, armar y encender la mecha del globo para que no falle, propiciando la autoestima de cada uno y no se sientan mal con los demás. c) Deja que lo hagan de tarea individual y tengan oportunidad de probarlo para que al otro día no falle y obtenga una calificación adecuada, aplicando el principio de la equidad de la educación. d) Se acerca a cada equipo y les pide que expresen la forma en que diseñaron su globo para que detecten alguna irregularidad y la corrijan en el mismo equipo, y aprendan de sus errores.

10. Un docente desarrolla un proyecto con sus alumnos, relacionado con identificar las características de los imanes y algunas de sus aplicaciones en la vida diaria. Para ello, el docente establece algunas actividades en su plan de trabajo. ¿Cual de las siguientes actividades orientan al alumno en la construcción de un producto?. a) Llevar revistas y algunos vídeos relacionados con los imanes para que los alumnos investiguen en equipos sobre el tema. b) Preguntar a los equipos ¿Que son los imanes? ¿Que hacen? ¿Para que sirven? ¿En que se pueden utilizar? ¿Que pueden diseñar?. c) Llevar los materiales para diseñar un electroimán como base del funcionamiento de algunas grúas. d) Diseñar una rubrica para evaluar los proceso y el producto final del trabajo en equipo.

11. Una dicente realiza las siguientes actividades como parte de una secuencia didáctica con el fin de que sus alumnos aprendan algunas formas de limpiar y purificar el agua.¿Cuales de ellas se distinguen porque el estudiante tiene un papel activo en la construcción de sus aprendizajes? 1. Preguntar a los alumnos ¿porque es importante el agua? ¿para que nos sirve? ¿como debemos cuidarla? ¿como es que se ensucia? ¿como la podemos limpiar? 2. Revisar con los alumnos el vídeo de "el agua: su cuidado y purificación". 3. Comenta en equipo el vídeo y realizar un mapa conceptual. 4. Presentar en equipo su mapa conceptual. 5. Solicitar a los alumnos que decidan sobre uno de los métodos para limpiar el agua a fin de experimentar algunos de ellos en el salón. 6. Elaborar un periódico mural en equipos con el titulo "agua: su cuidado y purificación" para mostrarlo a los compañeros de la escuela. 7. Evaluar a los alumnos con la aplicación de un examen donde apliquen los aprendizajes obtenidos. a) 1-2-4. b) 1-4-7. c) 2-3-5. d) 3-5-6.

12. A partir de la siguiente lista de actividades relaciona ambas columnas de tal manera que correspondan las actividades con el tipo de evaluación que se realiza. Evaluación Actividades 1. Autoevaluación a) Aplica un cuestionario de 5 preguntas que es calificado por los mismo alumnos. 2. Coevlacuación b) Diseña una rubrica junto con el grupo y la entrega a cada uno de ellos para evaluar a los compañeros que presentan sus productos. 3. Heteroevaluación c) Aplica el examen diseñado en la zona escolar con el fin de evaluar el logro de los aprendizajes. d) Diseña, con base en las opiniones de los alumnos, una escala valorativa para que ellos mismos califiquen su producto de trabajo. a) 1a-2d-3c. b) 1b-2c-3d. c) 1c-2a-3b. d) 1d-2b-3a.

13. La supervisora de una zona escolar ha proporcionado a los directores el siguiente listado que reúne las características del sistema de asesoría y acompañamiento que favorece su función: 1. Respetar y valorar la cultura institucional y las practicas profesionales. 2. Considerar la dimensión institucional. 3. La asesoría para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. 4. El trabajo en colaboración con el profesorado. 5. El análisis y la comprensión de la naturaleza de los problemas educativos. 6. La mejora escolar, entre la acción institucional y el trabajo del aula. ¿Que aspectos fomentan el autoaprendizaje en los directores de la zona?. a) 2-5-6. b) 1-3-5. c) 2-4-5. d) 3-5-6.

14. El director de una escuela asiste al curso taller "Practicas de evaluación en el aula". La información que recibe el director en este curso es útil para... a) Conocer las técnicas de evaluación pertinentes para evaluar el desempeño docente del personal de su escuela. b) Elaborar un examen que sirva de preparación para la población estudiantil que presentara la evaluación PLANEA antes de finalizar el ciclo escolar. c) Conocer los parámetros que serán tomados en cuenta en la evaluación de Servicio Profesional Docente. d) Orientar el trabajo del colectivo docente al momento de elaborar instrumentos de evaluación para los alumnos.

15. El colectivo docente de una escuela puso en marcha una estrategia para identificar las características que hacen especial y única a una persona: rasgos físicos, sentimientos, gustos, intereses, capacidades y habilidades. A partir de los resultados obtenidos, deciden profundizar en el tema de la convivencia pacifica, a través de la mediación y el dialogo. Esta decisión contribuye a lograr el objetivo expresado en su ruta de mejora. ¿Cual de los siguientes conceptos se refiere al objetivo señalado para lograr la mejora en el aprendizaje de los alumnos?. a) Disminuir el índice de conductas inadecuadas al interior de la escuela para mejorar la convivencia y el aprendizaje. b) Reflexionar sobre las conductas de los alumnos en la escuela y presentar opciones que nos lleven a lograr la convivencia pacifica. c) Coadyuvar para que los alumnos a partir de sus experiencias y en colaboración de sus padres, maestros y amigos cambien sus conductas. d) Que los alumnos colaboren en la formación de sus cambios de conducta y mejoren en sus acciones para contribuir con sus aprendizajes.

1. Competencia de la Educación Física que incluye el conocer y sentir el cuerpo, su desarrollo y su cuidado. a) Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. b) Manifestación global de la corporeidad. c) Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. d) Practica del juego y el deporte escolar.

2. Tareas que los alumnos deben realizar para la construcción de aprendizajes en la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. 1. Exploren y empleen sus sentidos para percibir, describir, inferir, descubrir y representar o proponer acciones relacionadas con el lugar donde vive. 2. Discutan y propongan acciones que les permitan sentirse parte de su comunidad. 3. Utilizar el libro de texto como única fuente de información. 4. Realicen actividades individuales y en grupo para indagar, comprender y analizar las relaciones entre los seres vivos y los cambios en el espacio a lo largo del tiempo. 5. Trabajen principalmente de forma individual para resolver problemas y opinar con libertad. 6. Reconozcan y valoren sus desempeño y realizar actividades que contribuyan a hacerlos conscientes y responsables de su aprendizaje. a) 1-3-4-5. b) 1-2-4-6. c) 2-4-5-6. d) 2-3-4-5.

3. Al finalizar el bloque V, el grupo de segundo grado esta trabajando con el proyecto, mejoremos el lugar donde vivo: el maestro ha organizado equipos, y cada uno esta discutiendo problemas que perciben de la comunidad: la contaminación por basura. La escasez de agua, el descuido de áreas verdes y el desperdicio de energía eléctrica. Cada equipo elabora una ficha informativa con datos sobre el problema discutido y la expone al grupo. En plenaria, y a partir de los argumentos, se toma la decisión del problema que se deberá resolver para el mejoramiento del lugar, y para ello en listan los propósitos que tendrá su desarrollo ¿Que etapa del proyecto didáctico esta realizando el grupo escolar?. a) Comunicación. b) Planeación. c) Desarrollo. d) Evaluación.

19. El maestro pide a los alumnos del grupo de cuarto grado que hagan un listado de alimentos que consumieron el dia anterior en el desayuno, la comida y la cena. Posteriormente, les solicita observar la lamina del plato del buen comer y anotar en un apartado de la lista, a que grupo de alimentos que se consumió cada alumno, anotando las frecuencias en el apartado correspondiente, entre todos realizan sumas y obtienen las cantidades de alimentos ingeridos. A continuación, los organizan en equipos y con base en los datos de la tabla, cada uno debe discutir y responder las preguntas: ¿se consumieron alimentos de los tres grupos nutrimentales? ¿de que grupo se consumieron menos alimentos? ¿de cuales alimentos que no están en el plato del buen comer se consumieron? ¿consideran adecuada la dieta del grupo? ¿de que grupo se necesita mayor consumo de alimentos para balancear la dieta? Después de que cada equipo presenta las conclusiones, determinan que necesitan investigar el tipo de nutrimentos que contiene cada grupo y acuerdan llevar para la siguiente sesión, libros, revistas, artículos de internet y otros materiales. El maestro considera que es necesario cerrar esta secuencia didáctica con un cuestionario, cuyas preguntas anota en el pizarrón para que los alumnos obtengan las respuestas del libro de texto. Selecciona las acciones que el maestro realizo y son congruentes con el enfoque didáctico de la asignatura de ciencias naturales. 1. Promueve el interés de los alumno por conocer las características de una dieta correcta a partir de los propios hábitos alimenticios. 2. Utiliza el cuestionario como instrumento adecuado para la evaluación de la secuencia. 3. Propicia que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de mejorar la alimentación personal. 4. Promueve habilidades para el registro de datos y uso de los mismo para argumentar conclusiones. 5. Orienta las actividades a la resolución de situaciones problemáticas. a) 1-3-4. b) 1-2-5. c) 2-4-5. d) 3-4-5.

5. Identifica los propósitos educativos que deberán alcanzar los alumnos con el estudio de la asignatura de geografía durante la educación primaria. 1. Conocer el espacio geográfico próximo y lejano para poder transitar en el de una forma correcta. 2. Valorar y apreciar la diversidad cultural que existe en el espacio geográfico local y estatal para contribuir a su cuidado y protección. 3. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. 4. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el conocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. 5. Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres. a) 1-2-3. b) 2-3-5. c) 3-4-5. d) 1-3-5.

21. Forma de trabajo en que los alumnos se acercan a la realidad durante el desarrollo de un proyecto porque les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir e intercambiar opiniones. a) Solución de problemas. b) Centro de interés. c) Situaciones didácticas. d) Temas generadores.

22. Una docente de nuevo ingreso fue seleccionada para cubrir una plaza de primaria indígena en Aguascalientes, al revisar el plan de mejora de la escuela, encuentra que dentro de las estrategias para disponer de materiales educativos bilingues adecuados al contexto en el que se encuentra la escuela, prevé reunirse con el resto del colectivo de los maestros donde propone trabajar con una metodología que promueva la inclusión de los conocimientos de la comunidad a la escuela, para ello. ¿Cual de las siguientes acciones favorece a lo anterior?. a) Revisar los contenidos educativos y seleccionar aquellos temas que solo sean de interés para el contexto sociocultural de la comunidad educativa. b) Usar tiempos destinados al desarrollo de dichos campos de consonancia con el tiempo de la asignatura de lengua indígena. c) Alfabetizar a todos los alumnos para que aprendan la lengua español como su primera opción para comunicarse. d) Reflexionar sobre el uso de la lengua indígena y darle relevancia a la elaboración de proyectos didácticos.

23. En la escuela primaria "Josefa Ortiz de Dominguez", las maestras practicantes han decidido utilizar el diario de observación en sus aulas. Ellas comentan que es un instrumento muy importante ya que les ayuda a reflexionar sobre su practica pedagógica. Luego de intercambiar ideas, deciden que deben anotar en su cuaderno la información relevante. Una de ellas pregunta que situaciones y hechos deben ser registrados ¿Cuales de estas situaciones y hechos son pertinentes para ser registrados en un diario de observación?. a) La niña Laura es observada por su profesora en el sector de construcción, quien nota que la niña tiene dificultades al armar una torre alta con bloques de madera. b) Durante el juego en sectores, Renato eligió ir por primera vez a la biblioteca, hojeo varios libros de cuentos y cuando tuvo en sus manos el de los tres enanitos se alegro. c) La maestra esta acompañando a los niños en la hora de recreo y observa que Patricia fija su mirada en la niña y se da cuenta que tiene dificultades de pronunciación. d) Los niños realizan un experimento con imanes y lupas, de pronto los niños de la mesa tres comenzaron a quitarse la lupa entre ellos en determinado momento se cayo la lupa y se quebró.

24. La profesora del 4º grado de primaria, un día de clase, luego de una larga observación a uno de sus estudiantes, reconoce que presenta un limitado desarrollo de sus capacidades cognitivas asociado a problemas de adaptación. Este hecho le exige hacer uso de diversas estrategias para atender esta deficiencia ¿A que estrategia tendría que recurrir la profesora?. a) Proponer una atención especializada y multidisciplinar. b) Reajustar el contenido, añadiendo o suprimiendo algunos temas. c) Modificar la situación, añadiendo una condición a la capacidad. d) Replantear la actitud cambiando la que se ha asignado a la capacidad.

25. La supervisora de una zona escolar invita a los directivos a que asistan a tomar una asesoría sobre "El fortalecimiento a las habilidades directivas" ¿De que manera esta asesoría fortalece el aprendizaje del directivo?. a) Permite reconocer los materiales y recursos con los que cuenta el colectivo docente. b) Brindar orientación sobre la manera de realizar el plan de trabajo anual. c) Mejorar el dominio del programa de estudio en las asignaturas de español y matemáticas. d) Plantear situaciones de aprendizaje para apoyar la labor docente.

26. ¿Cuales de las siguientes actividades de aprendizaje consideran el principio pedagógico; usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje? I. Los alumnos responden una lección en el libro de texto para analizar un tema. II. Se utilizan los libros de la biblioteca del aula para realizar la lectura compartida en casa. III. Los alumnos ven canales de televisión educativa para enriquecer el desarrollo de un tema. IV. Al finalizar una lección el docente solicita a sus alumnos ingresar al portal explora. V. Al cierre de cada bloque los alumnos responden en el laboratorio de trabajo de manera autónoma. VI. Los viernes, el docente pide a los alumnos maquetas, carteles y rompecabezas para sus exposición. a) 1,2,3. b 2,3,4. c) 3,4,5. d) 4,5,6.

27. Al calificar las pruebas de matemáticas del tercer bimestre, un docente observa que un alumno de los 30 que conforman el grupo, solo tuvo un error en los 25 reactivos de la prueba y por otro lado de los 29 alumnos restantes el que mas aciertos logro fueron 15. A partir de la situación anterior, identifique la estrategia que contribuya al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos, basada en el principio pedagógico, evaluar para aprender . a) Realizar un diagnostico acerca de lo que los alumnos saben y son capaces de hacer en el campo Pensamiento matemático. b) Asignar tareas al alumno que obtuvo un error para que mejore y con el resto del grupo trabajar mas ejercicios matemáticos. c) Analizar los aprendizajes esperados para definir con exactitud lo que deben aprender los alumnos y con base en ello rediseñar la prueba. d) Realizar una coevaluación posteriormente el alumno con mayor numero de aciertos comparte su estrategia para comprender matemáticas.

28. De los siguientes ejemplos, identifique los que se refieren a la organización de la información. I. Elaborar una linea del tiempo sobre el desarrollo de la educación de México. II. Colocar las respuestas de los alumnos, de alguna encuesta realizada, en algunas categorías de análisis. III. Localizar lo más importante de un texto sobre teorías de aprendizaje. IV. Revisar el indice de in libro de educación especial para conocer su contenido. a) 1-2. b) 1-4. c) 2-3. d) 3-4.

29. A partir de la situación que se presenta, identifique el recurso tecnológico que los docentes deben utilizar. Los docentes de una zona escolar requieren compartir y discutir una tarea acordada en el ultimo consejo técnico; sin embargo, por las condiciones geográficas y poco tiempo que disponen, deciden utilizar un recurso tecnológico en el que puedan trabajar de manera asincronica, enviar sus trabajos y facilitar la lectura, del debate y la opinión al mismo tiempo. a) Correo electronico. b) Foro virtual. c) Blog. d) Portal internet.

30. El docente detecta que al desarrollar los temas para alcanzar los aprendizajes esperados seleccionados, existe poca participación de los alumnos en clase, no existe interés y solo algunos se muestran atentos. Identifique la estrategia que considere recursos tecnológicos para mejorar la situación presentada. El docente propone a los alumnos. a) Crear su propio correo electrónico para enviar y recibir trabajos desde casa y pregunta las dudas sobre la tarea o algún tema especifico. b) Utilizar el portal de Internet para acceder a una serie de recursos y servicios, entre los que suelen encontrarse buscadores, documentos, aplicaciones, compra electrónica. c) Crear un foro virtual para intercambiar mensajes entre ellos, en un escenario virtual para la enseñanza y conocimiento que facilite la lectura, el debate y la opinión. d) Utilizar mensajería instantánea para escribir mensajes, en texto plano o acompañado de iconos y enviar a sus compañero en tiempo real, debiendo leer y contestar en el acto.

31. El director de una escuela expone la siguiente situación. Este grupo muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan en este bloque, conductas inapropiadas en consideración a las normas del grupo, falta de comprensión en el desarrollo de actividades de aprendizaje. identifique las estrategias para que el grupo alcance el máximo logro académico. I. Asistir diariamente a la biblioteca escolar para lograr los estándares nacionales de habilidad lectora, la cual contribuye a la cultura escrita. II. Elaborar normas de manera participativa con los alumnos y familias, así se convierten en un compromiso compartido. III. Reorientar el liderazgo hacia el docente exclusivamente para que tome las decisiones que considere adecuadas para el grupo. IV. Generar la cultura de autoevaluacion y coevaluacion entre los alumnos. V. Hacer uso solamente del libro de texto para que los temas se aborden en su totalidad para el examen. VI. Establecer la tutoría dirigida a los alumnos que presentan rezago educativo. VII. Aplicar diversos instrumentos para la obtención de evidencias; rubrica, lista de cotejo, portafolios, entre otros. a) 1-2-3-4. b) 1-3-5-6. c) 2-4-6-7. d) 3-4-5-7.

32. ¿Cual de las siguientes estrategias se debe sugerir al padre de familia en el reporte de evaluación que permitan al alumno alcanzar el máximo logro académico? Un alumno presento dificultad para compartir su respuesta al resolver un problema de matemáticas, ya que obtuvo un resultado incorrecto porque confundió los procedimientos del calculo del perímetro y del área. a) Dictarle ejercicios de calculo de áreas y perímetros para que trabaje con otros niños de su comunidad la resolucion de los mismos. b) Ayudarle a repasar oralmente las formulas para calcular áreas y perímetros de diversas figuras geométricas en casa. c) Plantear le la necesidad de saber cuales son las medidas de algunas superficies de casa, solicitarle ayuda para el calculo y explicación del procedimiento realizado. d) Proponer le revisar y seleccionar los problemas de un libro de apoyo para que ejercite varias veces el uso de una formula hasta lograr que la aprenda y sepa utilizarla.

33. Seleccione la situación de inclusión que refiere a la responsabilidad del docente para el logro de los aprendizajes. a) En una reunión del colectivo docente se solicitan rampas de acceso para el alumnado con NEE para que puedan asistir a clases. b) En una planeacion de clases se consideran adecuaciones curriculares para un alumno integrado con la finalidad de que tenga acceso a los contenidos académicos y mejore su participación. c) En el trabajo diario en el aula, el docente organiza a todos los alumnos en equipos para realizar actividades porque debe incluirlos sin excepción. d) En el tiempo destinado al recreo, los docentes integran a los alumnos en actividades y juegos en los que deben participar activamente.

34. En una escuela ubicada en la ciudad, al inicio de este ciclo escolar, se inscribieron dos alumnos hablantes de una lengua indígena, los demás alumnos al percatarse de ello comenzaron a burlarse y a ponerles apodos, lo que ocasiono que se aislaran y no participaran con el grupo. Identifique las estrategias docentes que permiten la inclusión de todo el alumnado al trabajo escolar. 1. Buscar personas que hablen la misma lengua para que les brinde atención después de clases y asignar actividades extraescolares. 2. Investigar algunas palabras en la lengua de los alumnos, presentarse en el grupo, con la traducción en varias lenguas. 3. Planear un producto donde los alumnos explican sus conocimientos utilizando la lengua se les facilite la integración en el aula. 4. Solicitar a los alumnos investigar una lista de expresiones comunes del español para que se les facilite la integración en el aula. 5. Presentar un vídeo sobre el tema de la diversidad en Mexico y plantear preguntas en torno al mismo para su análisis. a) 1-2-4. b) 1-3-5. c) 2-3-4. d) 2-3-5.

35. El docente propuso a los niños que integraran un equipo de fútbol para que compitieran con otras escuelas. Los alumnos le comentaron que preferían jugar solo con los niños de la misma escuela, porque los niños de las otras escuelas son de bajos recursos. Identifique las estrategias docentes que favorezcan la convivencia armónica para evitar la discriminación. 1. Organizar equipos de deportes con integrantes de otras escuelas porque sera parte de su evaluación. 2. Sensibilizar a los alumnos de la escuela a través de un taller para favorecer la empatia, la tolerancia y el respeto. 3. Promover el acercamiento afectivo con compañeros de las otras escuelas considerando los intereses y preferencias comunes. 4. Emplear juegos tradicionales para que conozcan la riqueza y variedad de las tradiciones de su comunidad y las de otras comunidades cercanas e incluso lejanas a la suya. a) 1-2. b) 1-4. c) 2-3. d) 3-4.

36. ¿Cual de las siguientes estrategias permitirá a la docente mejorar los resultados del alumno con responsabilidad ética? En un grupo hay un alumno que tiene problemas para integrar lo que se enseña en la escuela debido a que su lengua materna es indígena y no domina el español, por lo tanto, la relación con sus compañeros y su participación en el aula es limitada. La docente cree que debido a esta condición, el alumno no lograra alcanzar los aprendizajes esperados. a) Solicitar a los padres realizar conversaciones en espalo para que el alumno se vaya familiarizando con la lengua. b) Solicitar al personal técnico docente del taller de lectura y escritura se haga cargo del alumno para que aprenda el manejo del idioma español. c) Pedir a los alumnos del grupo utilizar otros lenguajes para que le explique lo que tiene que hacer en las actividades de aprendizaje. d) Atender a la diversidad mediante la investigación de otros contextos culturales y el diseño de actividades para favorecer la inclusión.

37. En la escuela, el colegiado decidió aplicar un mismo examen para todos los grupo y así conocer los avances en matemáticas. Los alumnos de un grupo no fueron capaces de resolver problemas matemáticos. Cuando se revisaron los cuadernos de los alumnos se vio que tenían muchos ejercicios de sumas y restas, pero ningún problema. A partir de las situación anterior, identifique las estrategias que permiten actuar con responsabilidad ética para la mejora de los resultados educativos del alumnado. 1. Analizar en los consejos técnicos escolares, el campo de pensamiento matemático y los aprendizajes esperados del grado. 2. Solicitar que un asesor técnico pedagógico acompañe y asesore al docente en la planificación y en el desarrollo de sus clases de matemáticas. 3. Proponer a los otros docentes que un día cada uno trabaje con los alumnos del grupo sobre las competencias de matemáticas. 4. Brindar al docente del grupo un cuadernillo con problemas matemáticos para que se los dicte a los alumnos, de cinco en cinco cada día. 5. Organizar trabajo entre pares con los docentes del grado para que diseñen estrategias didácticas que movilicen saberes matemáticos en los alumnos. a) 1-2-4. b) 1-2-5. c) 2-3-4. d) 3-4-5.

38. En el grupo de segundo grado, a los alumnos no les gusta trabajar en equipo y realizan las actividades de manera individualizada sin lograr los aprendizajes esperados. Finalmente, el docente expone en la clase con el apoyo del pintarron y algunas laminas didácticas. Al finalizar le bloque III, los resultados de los alumnos no son esperados. Identifique la estrategia didáctica docente que favorece la construcción del aprendizaje en colectivo en la situación anterior. El docente... a) Organiza una excursión por los campos de la comunidad, las alumnas van adelante y los alumnos atrás. Se detienen cuando les llama la atención algún objeto o planta. El docente pregunta si para algo continúan. Al finalizar, solicita que dibujen las plantas que mas les gustaron y pasan a explicar frente al grupo. b) Organiza al grupo para que realicen una investigación documental con el tema que mas les interese, elaboren fichas de trabajo y lo guarda en el portafolio de evidencias. c) Plantea desarrollar un proyecto didáctico, considerando los saberes previos de los alumnos y las aprendizajes esperados. Para la toma de decisiones considera su opinión e incluye a todos en diferentes equipos de acuerdo con sus características para que se responsabilicen se su propio aprendizaje. Da a conocer los indicadores de desempeño que serán valorados en el proceso de evaluación. d) Planea la construcción de un autobiografía de los alumnos y solicita que traigan diferentes objetos y fotografías individuales y familiares. van revisando los escritos y hace las observaciones pertinentes. Al finalizar exponen los trabajos en la biblioteca escolar y evalúa los trabajos con una lista de cotejo.

39. ¿Cual es la estrategia que debe seguir el consejo técnico escolar para solucionar la siguiente problemática? Al inicio del ciclo escolar el director y el colectivo docente realizaron de manera colegiada una autoevaluacion diagnostica en la que reconocieron un riesgo de abandono escolar por parte de los alumnos que han obtenidos bajos resultados académicos. a) Promover el diseño y aplicación de exámenes de recuperación con un bosquejo asequible para los alumnos con bajos resultados académicos. b) Reformar de manera colectiva los instrumentos y criterios de evaluación de tal forma que sean asequibles en la promoción. c) Motivar periódicamente a todos los alumnos con carteles para que valoren la importancia de continuar y concluir con sus estudios. d) Planear actividades de retroalimentación y motivación tutorial que den seguimiento a los alumnos con bajos resultados académicos.

40. En una escuela primaria, los padres de familia de primer grado se sienten inquietos porque en quinto grado asiste un alumnos con síndrome de Asperger que, consideran, acosa a los alumnos. La directora del plantel comenta con la docente de quinto y con algunos padres de ese grupo que el alumno solo les dice a los alumnos menores, que son "bonitos" o "hermosos" y que los alumnos no corren riesgos. Otros docentes también se sienten incómodos por las actitudes del alumno e incluso manifiestan rechazo a relacionarse con el. Identifique las estrategias para atender la situación conforme el estándar: clima de confianza 1. Canalizar al alumno al servicio de educación para que le brinden apoyo a el y a sus padres, con la finalidad de que controle sus actitudes. 2. Informar a la comunidad escolar, mediante diversos mecanismos, las características del síndrome de Asperger. 3. Analizar en colectivo el caso y tomar una decisión para atenderlo que involucre a toda la comunidad educativa. 4. Implementar estrategias de atención para los alumnos con Asperger apoyándose en diversas fuentes externas al plantel. a) 1-2. b) 1-4. c) 2-3. d) 3-4.

41. En un recorrido para verificar la seguridad de la escuela se observa que las puertas de ocho salones están frente a una barda de cuatro metros de altura y los alumnos deben rodear el edificio, que es de una sola planta, para poder ir al patio. El costado del salón opuesto a la puerta esta del lado del patio y esta construido con medio metro de muero y un amplio ventanal, por lo que el director convocó a los padres de familia de esos salones para pedirles sus apoyo y comentarios para cambiar las puertas del lado del patio. Entre los padres se organizaron y con su docente realizaron el cambio de puertas según sus propios tiempo y recursos. Identifique las estrategias de colaboración con los padres que se utilizaron para dar solución a la problemática anterior. 1. Solicitar apoyo material y económico. 2. Considerar opiniones de los padres. 3. Organizar equipos de trabajo. 4. Aprovechar los recursos disponibles. 5. Revisión del edificio escolar. 6. Fomentar trabajo colaborativo. a) 1-2-5. b) 1-3-4. c) 2-4-6. d) 3-5-6.

42. ¿Que actores educativos integran el Consejo Escolar de Participación Social? 1. Especialistas 2. Padres de familia 3. Docentes 4. Vecinos 5. Personal de aseo. 6. Asesor académico. a) 1-3-5. b) 1-4-6. c) 2-3-4. d) 2-5-6.

43. Identifique las actividades que contribuyen a fortalecer la identidad cultural de los alumnos. 1. Elaborar un libro de vida de un compañero. 2. Recortar en papel blanco el perfil de su cuerpo. 3. Entrevistar por escrito a un personaje imaginario. 4. Recolectar dichos y frases de su comunidad. 5. Diseñar una maqueta del parque mas cercano. 6. Realizar un mural sobre derechos humanos. a) 1-3-5. b) 1-4-6. c) 2-3-4. d) 2-5-6.

44. ¿Cual estrategia de gestión escolar considera la diversidad cultural y lingüística?. a) Solicitar asistencia técnica para la realización de un proyecto de forestación con plantas y arboles de diferentes especies de la región. b) Organizar la convocatoria de muestra regional de narrativa donde los participantes expongan sus experiencias de la vida cotidiana. c) Desarrollar un concurso donde los alumnos manifiesten a través del dibujo sus gustos, experiencias e intereses. d) Organizar con la comunidad escolar un concurso de las diferentes danzas regionales y trajes típicos.

45. En una reunión de consejo técnico escolar se enunciaron las siguientes acciones. Identifique aquellas que fomentan, aprecian y permiten la practica de la diversidad cultural. 1. Durante la planificación de espacios de intercambio invitar a un familiar para que comparta sus experiencias y vivencias propiciando una muestra grupal. 2. Mantener una mayor comunicación con padres de familia para conocer sus puntos de vista. 3. Incorporar manifestaciones de arte en la clase para conocer lo que que es importante para las diferentes personas. 4. Establecer sesiones de reflexión personal con los alumnos para que discutan lo que han aprendiendo, hablen de como se sintieron y lo que han experimentado. 5. Recopilar materiales impresos, digitalizados y otros para considerarlos en las situaciones didácticas, a fin de fortalecer el trabajo en el aula. 6. Utilizar libros y vídeos sobre diversos grupos de personas para conocer lo que es importante para otros. a) 1-2-3-4. b) 1-3-4-6. c) 1-3-5-6. d) 2-6-4-5.

46. Lee las siguientes situaciones que se dan en una escuela y relaciona los casos de trabajo colaborativo con las características que le corresponden. Casos donde se evidencia el trabajo colaborativo. 1. El director propuso que entre pares leamos y analicemos los programas de estudio para reconocer los enfoques de cada asignatura, que nos asignemos tareas de búsqueda de estrategias para mejorar la comprensión lectora y que elaboremos conjuntamente algún instrumento de evaluación o ficha de trabajo especifica para abordar un contenido. 2. Durante el diplomado de gestión directiva estuvimos colaborando en diversos foros, la persona que conocía la respuesta de alguna de las interrogantes planteadas por los compañeros la respondía, pues la idea era compartir para construir el conocimiento, con la condición que para ser evaluado de manera individual, debería estar la aportación del 100% de los participantes. Características del trabajo colaborativo a) Ser inclusivo b) Defina metas comunes c) Favorecer el liderazgo compartido d) Permitir el intercambio de recursos e) Desarrollar el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad f) Realizar en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asincrono. Relaciona los casos de trabajo colaborativo que le corresponden. a) 1b y e - 2d y f. b) 1a y b - 2c y f. c) 1b y d - 2e y f. d) 1b y c- 2 d y f.

47.En la escuela primaria "Porfirio Díaz" ingresa un alumno medicado por síndrome de hiperactividad y déficit de atención, solo sus padres y directora saben sobre su situación. La maestra de grupo de primer año indaga su historia personal y de salud, al enterarse de la situación pide hablar con los padres y directora para acordar sobre el cuidado y trato con el alumno de nuevo ingreso. Según los principios pedagógicos, favorece la inclusión para atender la diversidad ¿Cual de las siguientes situaciones favorece a que la institución escolar ofrezca una educación pertinente e inclusiva?. a) La maestra les pide a sus alumnos que junto con sus padres realicen una lectura del libro "como es el lugar donde nací" y a través de una hoja de comentarios, los padres y sus hijos compartan sus ideas sobre la no discriminación en la escuela y en la sociedad. Posteriormente en una reunión de padres de familia la directora junto con la docente del grupo, ofrece información sobre los alumnos, omitiendo la situación medica del alumno. b) La directora solicita el apoyo de la maestra de UDEEI y de la maestra de grupo estar al pendiente del alumno de nuevo ingreso, haciendo énfasis en su comportamiento solo dentro de la institución escolar. La educadora mantiene reuniones semanales con los padres de familia de Juanito para poder ayudarlo en su desempeño académico. c) Los padres de familia solicitan una reunión con la directora y la docente del grupo de primer año para lograr acuerdos sobre el tipo de apoyo conductual y de aprendizaje que requiere Juanito. Realizan bimestral mente reuniones para su seguimiento. d) La directora junto con el colegiado de educación trata en sus reuniones de CTE sobre las estrategias empleadas para promover la inclusión escolar y la no discriminación en la escuela. Tomando como ejemplo el caso del alumno de nuevo ingreso para compartir las experiencias en el grupo y con los padres de familia en las reuniones de entrega de calificaciones.

48. En el centro de maestros "Jesus Reyes Heroles" del estado de Guanajuato, están implementando un programa de desarrollo de habilidades digitales para los docentes. La directora ha explicado en una junta CTE, que es parte de su preparación docente el desarrollar competencias y habilidades para servirse de las nuevas tecnologías, ante esto ha preparado algunas actividades previas para iniciar el curso ¿Cual de ellas no corresponde al desarrollo de habilidades que se propone?. a) Deciden incorporar nuevos aprendizajes a través de la utilización de computadoras portátiles para que exploren libremente su paqueteria y practiquen en un lapso de 1 hora en cada sesión del curso. b) Puesto que algunos maestros ya poseen algunas habilidades en el conocimiento y uso de las tecnologías digitales permiten realicen parejas o equipos reducidos para explicar sus experiencias exitosas y como solucionaron el hacer frente a las situaciones desconocidas inicialmente. c) Movilizar y socializar en plenaria aquellos conocimientos cognitivos movilizados por las competencias que hasta ahora posee cada docente, para actualizarlas o adaptarlas a partir de una realidad del contexto de trabajo-. d) Dejar que los profesores utilicen en horario de recreo su equipo de computo portatil para no interferir en la planeacion de sus clases regulares.

49. Por necesidades del servicio, la escuela primaria "Simón Bolívar", el profesor de escuela primaria regular o primaria modalidad multigrado en zona rural, del estado de Colima, dentro de su grupo existen alumnos con origenes mazatecos que hablan muy poco el lenguaje español, según el Plan de Estudios 2001, uno de los componentes irrenunciable de la calidad educativa toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. Por tanto el profesor deberá promover situaciones de aprendizaje en donde: a) Reconozca aquellos alumnos que tienen mejor dominio del español para trabajar en parejas con aquello que requieran socializar para aprender a mejorar la lengua del español. b) Reconozca que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. c) Reconozca que cada estudiante se enriquece en y con la interacción social y cultural, por lo tanto se debe respetar su lengua origen y solo integrarlos a un ambiente respetuoso y colaborativo. d) Reconozca que cada estudiante aprenda a su propio ritmo sin necesidad de forzarlos a conocer y utilizar el lenguaje español.

50. En un grupo de 5º grado, los niños se organizaron para jugar en equipos a la hora del recreo: varias niñas quisieron integrarse al juego de sus compañeros, pero ellos se negaron ¿Que debería hacer el docente responsable del grupo en esa situación?. a) Promover que los alumnos analicen su actitud hacia las habilidades y capacidades de los compañeros y las compañeras; favorecer que compartan y colaboren. d) Dejarlos decidir por si mismo con quien desean interactuar durante su tiempo libre; no es su tarea influir en las decisiones de los alumnos en el recreo. c) Obligar que los niños integren a las niñas al juego y en caso necesario, restarles puntos en Formacion Civica y Etica por su actitud discriminatoria. d) Proponer que organicen un equipo de niños y otro de niñas en el juego y que compitan para demostrar quienes tienen mayor competencia motriz.

51. La equidad en la Educación Básica implica: a) Tomar en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y que se encuentra en contextos diferenciados. b) Reconocer que los alumnos cuentan con aprendizajes para compartir y usar por lo que son responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. b) Considerar que los alumnos son capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrentan. c) Reconocer que existen en el territorio nacional niñas y niños bilingues con diversos niveles de dominio del español.

52. La capacidad de responder a diferentes situaciones, la cual implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes), es lo que se denomina. a) Estrategia. b) Competencia. c) Estándar. d) Vinculación.

53. Identifique los requerimientos de cada tipo de competencias para la vida relaciones las dos columnas. a) Para su desarrollo se requiere: identificar lo que se necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información de manera critica, utilizar 1. Competencia para el manejo de situaciones. y compartir información son sentido ético. b) Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio critico frente a los valores y las formas sociales y culturales, proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto, 2. Competencias para el aprendizaje permanente. a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta la implicación social del uso de la tecnología; combatir la discriminación de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. 3. Competencia para la vida el sociedad. c) Para su desarrollo se requiere, empatía, relacionarse armónica- mente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros: crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y linguisti- 4. Competencias para el manejo de información. ca. d) Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades di- 5. Competencias para la convivencia. gitales y aprender aprender. e) Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidum- bre, plantear y llevar a un buen término procedimientos: administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar lo que se presente, tomar de- cisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustra- ción y la desilusión: actuar con autonomía en el diseño y desarrollo. a) a4-b3-c1-d2-35. b) a1-b3-c1-d2-e4. c) a4-b3-c5-d2-e1. d) a1-b3-c5-d2-e4.

54. En una escuela primaria en una sesion de CTE los maestros de quinto grado plantean que sus alumnos tienen grandes dificultades para participar en actividades al frente de la clase, como exposiciones o muestras de trabajos a otros salones, por ello proponen una secuencia didáctica en donde los contenidos del siguiente mes se planeen de manera conjunta con la familia para fomentar en el alumno un mayor autoestima y seguridad a la hora de compartir sus conocimientos. ¿Cuales dimensiones se manifiestan en la anterior situación? 1. Un docente conoce a sus alumnos, sabe como aprenden y lo que deben aprender. 2. Un docente que organiza y evalua el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. 3. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. 5. Un docente que fomenta el vinculo de la escuela y la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad. a) 1-2-4. b) 1-3-5. c) 2-4-5. d) 1-2-5.

55. Ámbito que se centra en las caracteristicas y trasformaciones de los materiales, asó como en la energía relacionada con la temperatura, su propósito es aproximar a los alumnos a la comprensión de la estructura interna de la materia. a) Conocimiento científico y conocimiento tecnológico de la sociedad. b) Biodiversidad y protección del ambiente. c) Propiedades y transformaciones de los materiales. d) Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.

56. El maestro proyectó en la pantalla el mapa de México con división política, y sobre éste trazó ocho líneas semejantes a la rosa de los vientos, realizó preguntas como ¿Cuales estados se encuentran al noroeste del país? ¿Cuales en el sureste? Despues organizó en equipos para que investigaran los limites, capitales y ciudades principales para localizarlas en el mapa. La siguiente sesión los alumnos elaboraron con cartón la forma de los estados para hacer un rompecabezas para armar en forma grupal. En la sesión posterior organizaron juegos con el maestro para adivinar los límites, en otra ronda la capital y en otra los lugares representativos ¿Que aprendizaje se espera que logren los alumnos con la secuencia didáctica?. a) Reconoce en mapas la localización, extensión y límites territoriales de México. b) Reconoce la organización política y las entidades del país. c) Localiza las capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales. d) Valora la diversidad de paisajes de México a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, políticos y económicos.

57. En una reunión de padres de familia se menciono que un alumno de un grupo constantemente manda mensajes a sus compañeros de clase, a través de las redes sociales, con amenazas e insultos. La docente junto con el director planean llevar a cabo un taller del uso correcto de las tecnologías y la sana convivencia. Según la clasificación de las violencias en el ámbito escolar a que categoría pertenece la situación. a) de la escuela. b) contra la escuela. c) en la escuela. d) para la escuela.

58. Establece que "El Estado garantizara la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos". a) Art 3. b) Ley general de educacion. c) Ley general del servicio profesional docente. d) Acuerdo por la calidad de la educación.

59. Durante las clases en una escuela primaria se presenta fuera del plantel una balacera, los alumnos se asustan y empiezan a asomarse por las ventanas, otros empiezan a llorar y quedarse escondidos detrás de objetos como botes de basura, mesa bancos, locker. Elige la secuencia correcta de acciones a llevar a cabo para preservar la integridad de todos los estudiantes. 1. Llamar a los padres de familia para alertar de la situación. 2. Tocar el timbre para que todos los alumnos acudan al punto de reunión 3. Llamar a las autoridades para que se hagan cargo de la situación 4. Mantener la calma y transmitirla a los alumnos 5. Pedir a los alumnos que asuman posición de agazapado o pecho tierra. 6. Alertar al director de la situación. a) 6-4-5-3-1. b) 6-5-4-3-1. c) 4-5-6-3-1. d) 4-6-5-3-1.

60. La construcción de ambientes de aprendizaje requiere los siguientes aspectos 1. Recursos didácticos impresos, audiovisuales y digitales 2. Reconocimiento de los elementos del contexto: historia del lugar, costumbres, tradiciones 3. Establecimiento de cuotas escolares entre escolares y maestros 4. Participación activa para promover la integración entre alumnos y maestros 5. Integración de trabajo colaborativo entre maestros y padres de familia. a) 2-4-5. b) 2-3-5. c) 2-3-4. d) 1-2-4.