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Simulacro "Ingreso a la educación básica"

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Título del test:
Simulacro "Ingreso a la educación básica"

Descripción:
120 preguntas, 3 horas para responder, tomar foto del resultado

Autor:
AVATAR
Rafael Osuna Arredondo
(Otros tests del mismo autor)


Fecha de Creación:
08/05/2018

Categoría:
Oposiciones

Número preguntas: 120
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Temario:
Seleccione la situación que alude a los planteamientos centrales del principio pedagógico "Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje". La docente de preescolar solicitó a los alumnos que llevaran material para intercambiar con sus compañeros y evaluar el aprendizaje que lograron en torno a la solidaridad. Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de madera para que su compañero con silla de ruedas acceda a la biblioteca y áreas deportivas ya que la escuela no cuenta con rampas. Los directivos de una primaria realizaron una reunión de trabajo para puntualizar con los docentes la importancia del trabajo colaborativo y que los alumnos puedan mejorar sus aprendizajes. Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran a sus papás sobre la importancia de trabajar en colaboración para posteriormente compartirlo en clase. .
El docente de tercer grado se dio cuenta de que al plantear a sus alumnos algunas situaciones problemáticas tienden a confundir la suma con la resta, por lo que decidió emplear la siguiente estrategia didáctica. ¿Cuál es el orden que debe seguir para poder obtener buenos resultados? 1. Proponer el procedimiento convencional para encontrar la solución 2. Comparar la estrategia de cada equipo para ver cuáles son más prácticas 3. Formar equipos de trabajo para que comenten entre ellos el problema 4. Solicitar que lo resuelvan con sus propias estrategias y recursos 5. Exponer las estrategias con las cuales llegaron a la solución del problema 6. Plantear un problema en el cual se haga uso de la suma y la resta 4, 3, 6, 1, 2, 5 5, 1, 4, 6, 3, 2 6, 3, 4, 5, 2, 1 6, 4, 3, 2, 5, 1.
Los siguientes enunciados sustentan la articulación de la educación básica planteada en el Acuerdo 592, excepto: Los niveles de preescolar, primaria y secundaria determinan un trayecto formativo en la educación básica. El trayecto formativo de la educación básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. La educación que imparte el estado tiende a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano. El Plan y los programas de estudio de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, son obligatorios para todo el sistema educativo nacional. .
Un docente después de haber abordado los contenidos correspondientes al sexto grado de primaria emite un juicio mediante el que se establece que el alumno ha adquirido las habilidades y conocimientos necesarios para poder culminar su educación primaria y continuar su preparación en nivel secundaria. ¿A qué principio de la evaluación se refiere lo anterior? Promoción Certificación Calificación Acreditación.
En el preescolar rural “Mundo pequeño” la docente de tercer grado durante el segundo trimestre recopiló evidencias de trabajo de los estudiantes, lo cual le permitió emitir un juicio para evaluar el logro de los aprendizajes esperados, además llevó al día observaciones de clase y rúbricas de desempeño. ¿Qué tipo de evaluación implementó? Evaluación formativa Calificación Evaluación sumativa Evaluación diagnóstica.
Con la finalidad de seleccionar e implementar adecuaciones curriculares para beneficiar a los alumnos con necesidades educativas especiales, una escuela primaria organizó y desarrolló un proceso sistemático de observación; sin embargo, durante el intercambio de la información se encontró que cada observador registró lo que consideró más pertinente según su punto de vista, sus concepciones pedagógicas y sus expectativas personales. Seleccione la característica de la técnica de observación que hace falta para resolver el problema anterior. Sistematización de la información para analizar Definición del objetivo Delimitación de los elementos a observar Registro de los datos.
De acuerdo con los Programas de estudio 2011, seleccione el instrumento que permita evaluar la siguiente situación didáctica. A un grupo de alumnos organizados en equipos, se les pide que lleven a cabo la recopilación de mitos y leyendas de la comunidad donde viven, posteriormente, en el aula de clases comparten los textos recopilados y eligen uno para escenificarlo frente a un público. Esquemas y mapas conceptuales Pruebas escritas Rúbrica o matriz de verificación Entrevista estructurada .
Identifique la práctica social del lenguaje que favorece la indagación y contrastación de las características de objetos de uso cotidiano para promover el consumo responsable. Analizar la información de productos Indagar acerca de la historia del surgimiento y desarrollo de los productos Registrar la información de una entrevista realizada a los productores y usuarios Elaborar mapas conceptuales para identificar la información relevante sobre el consumo responsable .
Identifique la situación para el aprendizaje del lenguaje oral o escrito que tiene en cuenta la influencia del entorno cultural Cuando una docente dicta a los alumnos recetas de cocina para que aprendan a leer y escribir Explica a sus alumnos que nos comunicamos de diferente manera, usando en ocasiones lenguas, señas o dialectos Explica una noticia difundida por todos los medios de comunicación para que comprendan su contenido Cuando la docente utiliza los números como conocimientos básicos de operaciones diversas.
Identifique la acción encaminada a transformar y mejorar procesos educativos profundos que impacten de manera directa en la calidad y equidad de los aprendizajes de los alumnos Impartir más y mejores cursos de actualización Desarrollar continuamente nuevas competencias docentes Proporcionar y manejar las herramientas de las TIC Brindar recursos financieros a las escuelas para que mejoren su estructura física.
¿Cuáles de las siguientes actividades de aprendizaje consideran el principio pedagógico; Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje? I. Los alumnos responden una lección en el libro de texto para analizar un tema II. Se utilizan los libros de la biblioteca del aula para realizar la lectura compartida en casa III. Los alumnos ven canales de televisión educativa para enriquecer el desarrollo de un tema IV. Al finalizar una lección el docente solicita a sus alumnos ingresar al portal Explora Primaria para realizar actividades V. Al cierre de cada bloque los alumnos responden en el laboratorio de trabajo de manera autónoma VI. Los viernes, el docente pide a los alumnos maquetas, carteles y rompecabezas para su exposición 1, 2, 3 2, 3, 4 3, 4, 5 4, 5, 6.
Al calificar las pruebas de matemáticas del tercer bimestre, un docente observa que un alumno, de los 30 que conforman el grupo, solo tuvo un error en los 25 reactivos de la prueba y, por otro lado, de los 29 alumnos restantes el que más aciertos logró fueron 15. A partir de la situación anterior, identifique la estrategia que contribuya al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos, basada en el principio pedagógico, evaluar para aprender. Realizar un diagnóstico acerca de lo que los alumnos saben y son capaces de hacer en el campo Pensamiento matemático Asignar tareas al alumno que obtuvo un error para que mejore y con el resto del grupo trabajar más ejercicios matemáticos Analizar los aprendizajes esperados para definir con exactitud lo que deben aprender los alumnos y con base en ello rediseñar la prueba Realizar una coevaluación, posteriormente el alumno con mayor número de aciertos comparte su estrategia para comprender matemáticas.
De los siguientes ejemplos, identifique los que se refieren a la organización de la información. I. Elaborar una línea del tiempo sobre el desarrollo de la educación de México II. Colocar las respuestas de los alumnos, de alguna encuesta realizada, en algunas categorías de análisis III. Localizar lo más importante de un texto sobre teorías de aprendizaje IV. Revisar el índice de un libro de educación especial para conocer su contenido 1, 2 1, 4 2, 3 3, 4.
A partir de la situación que se presenta, identifique el recurso tecnológico que los docentes deben utilizar. Los docentes de una zona escolar requieren compartir y discutir una tarea acordada en el último consejo técnico; sin embargo, por las condiciones geográficas y poco tiempo que disponen, deciden utilizar un recurso tecnológico en el que puedan trabajar de manera asincrónica, enviar sus trabajos y facilitar la lectura, del debate y la opinión al mismo tiempo. Correo electrónico Foro virtual Blog Portal internet.
El docente detecta que al desarrollar los temas para alcanzar los aprendizajes esperados seleccionados, existe poca participación de los alumnos en clase, no existe interés y solo algunos se muestran atentos. Identifique la estrategia que considere recursos tecnológicos para mejorar la situación presentada. El docente propone a los alumnos… Crear su propio correo electrónico para enviar y recibir trabajos desde cada y preguntar las dudas sobre la tarea o algún tema específico Utilizar el portal de internet para acceder a una serie de recursos y servicios, entre los que suelen encontrarse buscadores, documentos, aplicaciones, compra electrónica Crear un foro virtual para intercambiar mensajes entre ellos, en un escenario virtual para la enseñanza y conocimiento que facilite la lectura, el debate y la opinión Utilizar mensajería instantánea para escribir mensajes, en texto plano o acompañado de iconos y enviar a sus compañeros en tiempo real, debiendo leer y contestar en el acto.
El director de una escuela expone la siguiente situación: Este grupo muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan en este bloque, conductas inapropiadas en consideración a las normas del grupo, falta de compromiso en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Identifique las estrategias para que el grupo alcance el máximo logro académico I. Asistir diariamente a la biblioteca escolar para lograr los estándares nacionales de habilidad lectora, la cual contribuye a la cultura escrita II. Elaborar normas de manera participativa con los alumnos y familias, así se convierten en un compromiso compartido III. Reorientar el liderazgo hacia el docente exclusivamente para que tome las decisiones que considere adecuadas para el grupo IV. Genera la cultura de autoevaluación y coevaluación entre los alumnos V. Hacer uso solamente del libro de texto para que los temas se aborden en su totalidad para el examen VI. Establecen la tutoría dirigida a los alumnos que presentan rezago educativo VII. Aplicar diversos instrumentos para la obtención de evidencias; rúbrica, listas de cotejo, portafolios, entre otros. 1 2 3 4 1 3 5 6 2 4 6 7 3 4 5 7 .
¿Cuál de las siguientes estrategias se debe sugerir al padre de familia en el reporte de evaluación que permitan al alumno alcanzar el máximo logro académico? Un alumno presentó dificultad para compartir su respuesta al resolver un problema de matemáticas, ya que obtuvo un resultado incorrecto porque confundió los procedimientos del cálculo del perímetro y del área Dictarle ejercicios de cálculo de áreas y perímetros para que trabaje con otros niños de su comunidad la resolución de los mismos Ayudarle a repasar oralmente las fórmulas para calcular áreas y perímetros de diversas figuras geométricas en casa Plantearle la necesidad de saber cuáles son las medidas de algunas superficies de casa, solicitarle ayuda para el cálculo y explicación del procedimiento realizado Proponerle revisar y seleccionar los problemas de un libro de apoyo para que ejercite varias veces el uso de una formula hasta lograr que la aprenda y sepa utilizarla.
Seleccione la situación de inclusión que refiere a la responsabilidad del docente para el logro de los aprendizajes En una reunión del colectivo docente se solicitan rampas de acceso para el alumnado con NEE para que pueda asistir a clases En una planeación de clases se consideran adecuaciones curriculares para un alumno integrado con la finalizad de que tenga acceso a los contenidos académicos y mejore su participación En el trabajo diario en el aula, el docente organizar a todos los alumnos en equipos para realizar actividades porque debe incluirlos sin excepción En el tiempo destinado al recreo, los docentes integran a los alumnos en actividades y juegos en los que deben participar activamente.
En una escuela ubicada en la ciudad, al inicio de este ciclo escolar, se inscribieron dos alumnos hablantes de una lengua indígena, los demás alumnos al percatarse de ello comenzaron a burlarse y a ponerles apodos, lo que ocasionó que se aislaran y no participaran con el grupo. Identifique las estrategias docentes que permiten la inclusión de todo el alumnado al trabajo escolar. 1. Buscar personas que hablen la misma lengua para que les brinde atención después de clases y asignar actividades extraescolares 2. Investigar algunas palabras en la lengua de los alumnos, presentarse en el grupo, con la traducción en varias lenguas 3. Planear un producto donde los alumnos explican sus conocimientos utilizando la lengua materna 4. Solicitar a los alumnos investigar una lista de expresiones comunes del español para que se les facilite la integración en el aula 5. Presentar un video sobre el tema de la diversidad en México y plantear preguntas en torno al mismo para su análisis 1, 2, 4 1, 3, 5 2, 3, 4 2, 3, 5.
El docente propuso a los niños que integraran un equipo de futbol para que compitieran con otras escuelas. Los alumnos le comentaron que preferían jugar solo con niños de la misma escuela, porque los niños de las otras escuelas son de bajos recursos. Identifique las estrategias docentes que favorezcan la convivencia armónica para evitar la discriminación 1. Organizar equipos de deportes con integrantes de otras escuelas porque será parte de su evaluación 2. Sensibilizar a los alumnos de la escuela a través de un taller para favorecer la empatía, la tolerancia y el respeto 3. Promover el acercamiento afectivo con compañeros de las otras escuelas considerando los intereses y preferencias comunes 4. Emplear juegos tradicionales para que conozcan la riqueza y variedad de las tradiciones de su comunidad y las de otras comunidades cercanas o incluso lejanas a la suya 1, 2 1, 4 2, 3 3, 4 .
¿Cuál de las siguientes estrategias permitirá a ala docente mejorar los resultados del alumno con responsabilidad ética? En un grupo hay un alumno que tiene problemas para integrar lo que se enseña en la escuela debido a que su lengua materna es indígena y no domina el español, por lo tanto, la relación con sus compañeros y su participación en el aula es limitada. La docente cree que debido a esta condición, el alumno no logrará alcanzar los aprendizajes esperados. Solicitar a los padres realizar conversaciones en español para que el alumno se vaya familiarizando con la lengua Solicitar al personal técnico docente del taller de lectura y escritura se haga cargo del alumno para que aprenda el manejo del idioma español Pedir a los alumnos del grupo utilizar otros lenguajes para que le expliquen lo que tiene que hacer en las actividades de aprendizaje. Atender a la diversidad mediante la investigación de otros contextos culturales y el diseño de actividades para favorecer la inclusión.
En la escuela, el colegiado decidió aplicar un mismo examen para todos los grupos y así conocer los avances en matemáticas. Los alumnos de un grupo no fueron capaces de resolver problemas matemáticos. Cuando se revisaron los cuadernos de los alumno se vio que tenían muchos ejercicios de sumas y restas, pero ningún problema A partir de la situación anterior, identifique las estrategias que permiten actuar con responsabilidad ética para la mejora de los resultados educativos del alumnado. 1. Analizar en los consejos técnicos escolares, el campo de pensamiento matemático y los aprendizajes esperados del grado 2. Solicitar que un asesor técnico pedagógico acompañe y asesore al docente en la planificación y en el desarrollo de sus clases de matemáticas 3. Proponer a los otros docentes que un día cada uno trabaje con los alumnos del grupo sobre las competencias de matemáticas 4. Brindar al docente del grupo un cuadernillo con problemas matemáticos para que se los dicte a los alumnos, de cinco en cinco cada día 5. Organizar trabajo entre pares con los docentes del grado para que diseñen estrategias didácticas que movilicen saberes matemáticos en los alumnos 1, 2, 4 1, 2, 5 2, 3, 4 3, 4 ,5 .
En el grupo de segundo grado, a los alumnos no les gusta trabajar en equipo y realizan las actividades de manera individualizada sin lograr los aprendizajes esperados. Finalmente, el docente expone en la clase con el apoyo del Pintarrón y algunas láminas didácticas. Al finalizar el bloque III, los resultados de los alumnos no son esperados. Identifique la estrategia didáctica docente que favorece la construcción del aprendizaje en colectivo en la situación anterior. El docente... Organiza una excursión por los campos de la comunidad, las alumnas van adelante y los alumnos atrás. Se detienen cuando les llama la atención algún objeto o planta. El docente pregunta si para algo continúan. Al finalizar, solicita que dibujen las plantas que más les gustaron y pasan a explicar frente al grupo. Organiza al grupo para que realicen una investigación documental con el tema que más les interese, elaboren fichas de trabajo y, al terminar, hagan un reporte para presentarlo ante el grupo. El docente califica el trabajo y lo guarda en el portafolio de evidencias Plantea desarrollar un proyecto didáctico, considerando los saberes previos de los alumnos y los aprendizajes esperados. Para la toma de decisiones considera su opinión e incluye a todos en diferentes equipos de acuerdo con sus características para que se responsabilicen de su propio aprendizaje. Da a conocer los indicadores de desempeño que serán valorados en el proceso de evaluación. Planea la construcción de una autobiografía de los alumnos y solicita que traigan diferentes objetos y fotografías individuales y familiares. Va revisando los escritos y hace las observaciones pertinentes. Al finalizar exponen los trabajos en la biblioteca escolar y evalúa los trabajos con una lista de cotejo. .
¿Cuál es la estrategia que debe seguir el consejo técnico escolar para solucionar la siguiente problemática? Al inicio del ciclo escolar el director y el colectivo docentes realizaron de manera colegiada une autoevaluación diagnóstica en la que reconocieron un riesgo de abandono escolar por parte de los alumnos que han obtenido bajos resultados académicos Promover el diseño y aplicación de exámenes de recuperación con un bosquejo asequible para los alumnos con bajos resultados académicos Reformar de manera colectiva los instrumentos y criterios de evaluación de tal forma que sean asequibles en la promoción Motivar periódicamente a todos los alumnos con carteles para que valoren la importancia de continuar y concluir con sus estudios Planear actividades de retroalimentación y motivación tutorial que den seguimiento a los alumnos con bajos resultados académicos.
En una escuela primaria, los padres de familia de primer grado se sienten inquietos porque en quinto grado asiste un alumno con síndrome de Asperger que, consideran, acosa a los alumnos. La directora del plantel comenta con la docente de quinto y con algunos padres de ese grupo que el alumno solo les dice a los alumnos menores, que son “bonitos” o “hermosos” y que los alumnos no corren riesgos. Otros docentes también se sienten incómodos por las actitudes del alumno e incluso manifiestan rechazo a relacionarse con él. Identifique las estrategias para atender la situación conforme el estándar: Clima de confianza 1. Canalizar al alumno al servicio de educación para que le brinden apoyo a él y a sus padres, con la finalidad de que controle sus actitudes 2. Informar a la comunidad escolar, mediante diversos mecanismos, las características del síndrome de Asperger 3. Analizar en colectivo el caso y tomar una decisión para atenderlo que involucre a toda la comunidad educativa. 4. Implementar estrategias de atención para los alumnos con Asperger apoyándose en diversas fuentes externas al plantel 1, 2 1, 4 2, 3 3, 4.
En un recorrido para verificar la seguridad de la escuela se observa que las puertas de ocho salones están frente a una barda de cuatro metros de altura y los alumnos deben rodear el edificio, que es de una sola planta, para poder ir al patio. El costado del salón opuesto a la puesta está del lado del patio y está construido con medio metro de muro y un amplio ventanal, por lo que el director convocó a los padres de familia de esos salones para pedirles su apoyo y comentarios para cambiar las puertas del lado del patio. Entre los padres se organizaron y con su docente realizaron el cambio de puertas según sus propios tiempos y recursos. Identifique las estrategias de colaboración con los padres que se utilizaron para dar solución a la problemática anterior. 1. Solicitar apoyo material y económico 2. Considerar opiniones de los padres 3. Organizar equipos de trabajo 4. Aprovechar los recursos disponibles 5. Revisión del edificio escolar 6. Fomentar trabajo colaborativo 1, 2, 5 1, 3, 4 2, 4, 6 3, 5, 6.
¿Qué actores educativos integran el Consejo Escolar de Participación Social? 1. Especialistas 2. Padres de familia 3. Docentes 4. Vecinos 5. Personal de aseo 6. Asesor académico 1, 3, 5 1, 4, 6 2, 3, 4 2, 5, 6.
Identifique las actividades que contribuyen a fortalecer la identidad cultural de los alumnos. 1. Elaborar un libro de vida de un compañero 2. Recortar en papel blanco el perfil de su cuerpo 3. Entrevistar por escrito a un personaje imaginario 4. recolectar dichos y frases de su comunidad 5. Diseñar una maqueta del parque más cercano 6. Realizar un mural sobre derechos humanos 1, 3, 5 1, 4, 6 2, 3, 4 2, 5, 6.
¿Cuál estrategia de gestión escolar considera la diversidad cultural y lingüística? Solicitar asistencia técnica para la realización de un proyecto de reforestación con plantas y árboles de diferentes especies de la región Organizar la convocatoria de una muestra regional de narrativa donde los participantes expongan sus experiencias de la vida cotidiana Desarrollar un concurso donde los alumnos manifiesten a través del dibujo sus gustos, experiencias e intereses Organizar con la comunidad escolar un concurso de las diferentes danzas regionales y trajes típicos.
En una reunión de consejo técnico escolar se enunciaron las siguientes acciones. Identifique aquellas que fomentan, aprecian y permiten la práctica de la diversidad cultural 1. Durante la planificación de espacios de intercambio invitar a un familiar para que comparta sus experiencias y vivencias propiciando una muestra grupal. 2. Mantener una mayor comunicación con padres de familia para conocer sus puntos de vista 3. Incorporar manifestaciones de arte en la clase para conocer lo que es importante para las diferentes personas 4. Establecer sesiones de reflexión personal con los alumnos para que discutan lo que han aprendido, hablen de cómo se sintieron y lo que han experimentado 5. Recopilar materiales impresos, digitalizados y otros para considerarlos en las situaciones didácticas, a fin de fortalecer el trabajo en el aula 6. Utilizar libros y videos sobre diversos grupos de personas para conocer lo que es importante para otros 1, 2, 3, 4 1, 3, 4, 6 1, 3, 5, 6 2, 6, 4, 5.
Identifique las acciones docentes que promueven derechos infantiles conforme a la declaración de los derechos del niño de la ONU 1. Interviene en los procesos para que un alumno de corta edad que sufre maltrato físico o psicológico familiar, sea separado de su madre para canalizarse en una institución segura 2. Interviene en los procesos para que un alumno que sufre maltrato físico o psicológico familiar, no sea separado de su madre debido a su corta edad 3. Ayuda a clarificar o corregir inconsistencias, errores u omisiones en los registros escolares del nombre de los alumnos 4. Evita manifestar expresiones afectivas hacia el alumno, para evitar que se interpreten como desleales, por lo que se restringe al trato cordial y respetuoso 1-3 1-4 2-3 2-4.
Identifique las situaciones escolares que garanticen el derecho a la educación 1. La directora de una escuela solicita al padre del alumno que presente los documentos legales para procedes a la inscripción, mientras tanto no podrá asistir a la escuela 2. La docente, en conjunción de USAER, brinda estrategias de integración a un alumno de nuevo ingreso, que fue excluido por su comportamiento de los centros cercanos de la institución 3. Un alumno de sexto grado de primaria con NEE no asistirá a la secundaria porque sus padres consideran que se le discriminará, por lo que prefieren dejarlo en casa 4. Una alumna tuvo un accidente y no podrá asistir a clases por dos meses, la maestra proporciona facilidades para su reincorporación y le envía tareas para su casa 1-2 1-3 2-4 3-4.
Un alumno deserta de la escuela por causa de un trastorno de alimentación. El docente propone a su grupo informarse acerca de este trastorno y diseñar una estrategia para coadyuvar a la solución del problema de su compañero. Identifique la estrategia de búsqueda de información que atienda la intención planteada. Búsqueda de información por equipos, en fuentes localizadas en sitios de internet y en libros de la biblioteca local Entrevista a médicos de la comunidad acerca de causas y tratamientos del trastorno Encuentra a alumnos y profesores de la escuela sobre las estrategias de atención del problema Revisión de datos del alumno en el archivo escolar y de información en sitios de internet.
En el aula de sexto grado los alumnos expresan dudas sobre el porqué surgen las enfermedades de transmisión sexual. Identifique las estrategias didácticas que consideren lo que saben los alumnos para favorecer su aprendizaje Mediante lluvia de ideas se anota en el pizarrón los nombres de enfermedades que los alumnos conocen, luego se indaga en la biblioteca escolar, se realiza una exposición por equipos sobre el tema y finalmente se lleva a cabo una coevaluación El docente realiza una exposición con diapositivas y habla acerca de todas las enfermedades de transmisión sexual, apoyándose en un especialista, el cual, al final de la presentación, resuelve las dudas de los alumnos Mediante preguntas escritas planteadas al final de la clase, después de haber visto el tema de enfermedades de transmisión sexual, el docente verifica el aprendizaje logrado por sus alumnos y les encarga una tarea complementaria Entrega por equipos información relevante donde se describen casos de infecciones de transmisión sexual y se responde un cuestionario elaborado previamente por el docente; al final se pide un resumen sobre todo lo visto acerca de enfermedades de transmisión sexual.
Los alumnos de cuarto grado están muy inquietos pues quieren observar una fuerte granizada que cayó en el patio de la escuela. El docente decide aprovechar el interés de los niños para abordar el tema de los estados del agua. Señale las estrategias didácticas que permiten a los alumnos preguntar, imaginar y explicar los contenidos estudiados. 1. El docente pide a los alumnos que escriban un texto del libro de ciencias naturales de cuarto grado, acerca de cada uno de los estados del agua, para que de esta forma los alumnos amplíen sus conocimientos sobre este fenómeno natural 2. Por medio de una mesa de debate se pide a los alumnos que mencionen ¿por qué creen que el agua se congela? El maestro escribe palabras clave en el pizarrón y finalmente da una explicación detallada para aclarar dudas 3. El docente pide a los alumnos hacer un dibujo del granizo y comentar alguna experiencia personal, exponiendo al grupo sus vivencias 4. El docente permite que de manera organizada observen el granizo, para que satisfagan su curiosidad. Posteriormente redactan un texto sobre las sensaciones que esto les causó, y finalmente algunos exponen sus trabajos 5. El docente dicta un texto para llamar la atención de los alumnos, luego pide que algunos de ellos lean este texto en voz alta, finalmente escribe algunas preguntas en el pizarrón y las responden. 1-2-3 1-3-5 2-3-4 2-4-5.
En un grupo de cuarto grado el docente considera distintas estrategias para lograr el aprendizaje esperado “recuperando información mediante entrevistas”. Seleccione la estrategia didáctica que fomente el aprendizaje mediante la interacción de los alumnos Los alumnos sentados en mesas de cinco personas redactan en su cuaderno algunas preguntas que consideran convenientes El docente sugiere a los alumnos que en equipo decidan a quién van a entrevistar Los alumnos intercambian sus cuadernos en parejas para comparar sus respuestas El docente pide a algunos alumnos que expliquen al grupo qué aspectos consideran importantes, para seleccionar las preguntas que utilizarán en su entrevista.
La docente de quinto grado atiende el aprendizaje esperado “resuelve problemas que implican en uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros” sin embargo, se da cuenta de que varios de ellos tienen dificultades para resolver estos problemas. ¿Cuál estrategia didáctica atiende el enfoque para la enseñanza de las matemáticas? Plantea un problema de medición de la superficie del salón para que los alumnos, organizados en equipos, lo resuelvan con los recursos propios Plantea problemas obtenidos de internet, que favorecen el ejercicio repetido de cálculos matemáticos, lo que se hace de manera individual para asegurar que lleven a cabo las actividades Explica claramente la fórmula para el cálculo de superficies de triángulos y posteriormente propicia que la apliquen en diversos problemas para lograr su dominio Plantea problemas para que sean resueltos en equipos, promoviendo que los alumnos no se equivoquen y logren los resultados exactos que se solicitan.
Un docente que inicia el ciclo escolar percibe que no hay una buena relación entre los alumnos, por lo que el desarrollo de actividades se complica constantemente. Seleccione las estrategias que debe emplear para generar un clima de confianza basado en la inclusión 1. Implementar diversas dinámicas de integración grupal 2. Propiciar la expresión de puntos de vista personales ante conflictos 3. Implementar actividades donde los padres participen en las clases 4. Organizar trabajos en equipo donde los alumnos aporten materiales, los intercambien y elaboren productos 1-2 1-4 2-3 3-4.
En CTE los maestros analizan el problema de un grupo que incurre en actitudes notorias de discriminación hacia algunos compañeros. Señale cuál de las siguientes acciones docente propicia un clima de confianza en el grupo, basado en el diálogo. Habilitar un buzón para transmitir al grupo o compañeros, ideas, sentimientos y propuestas en forma confidencial Ofrecer una dirección de correo electrónico para recibir comentarios de los alumnos en los tiempos extra clase Establecer un reglamento para la discusión y expresión de las necesidades propias Definir un calendario de sesiones para la manifestación de propuestas de interés para los alumnos.
Durante la presentación de diversos tipos de danza de la escuela, el grupo de danza clásica no hizo lo propio, ya que dos niños dijeron que “no eran niñas para bailar esa música”. Seleccione las acciones que el docente puede implementar para involucrar a los alumnos en la construcción de reglas que fomenten la perspectiva de género 1. Hacer la lectura en voz alta de un texto donde se defina el término de equidad 2. Debatir grupalmente sobre experiencias personales en torno a las actividades de los hombres y las mujeres en la casa, la escuela y la comunidad 3. Conversar acerca de las actividades que más gustan a cada alumno y las consecuencias de estas actividades 4. Organizar competencias entre hombres y mujeres para llevar a la práctica la igualdad de géneros 1-4 2-3 2-4 3-4.
Un docente recién asignado a una escuela regular en una comunidad rural se encuentra con que no habla la misma lengua que la mayoría de sus alumnos, aun cuando pueden entender el idioma español. Los pocos alumnos que hablan su lengua, se resisten a hacerlo por falta de costumbre y temor a cometer errores. A partir de esta situación, identifique las estrategias didácticas que atienden la diversidad lingüística del grupo. 1. Organizar que un alumno tome el papel del docente y enseñe a sus compañeros formas básicas para comunicarse en su lengua: saludos, frases y palabras de uso común en la vida cotidiana y en la escuela 2. Elaborar un reglamento de convivencia y trabajo donde se promueva en forma gradual la incorporación del idioma español en las clases como forma única de comunicación; la lengua local podrá hablarse en los tiempos de descanso 3. Impartir talleres a alumnos y padres de familia con actividades recreativas, de diálogo y narración en torno a costumbres de la región, en la lengua local y en español 4. Crear una biblioteca multilingüe del aula, solicitando material al consejo nacional para la cultura y las artes y al consejo nacional de fomento educativo 1-2 1-3 2-4 3-4.
Al inicio del ciclo escolar se integró a un grupo un alumno con déficit de atención. Con frecuencia no realiza las actividades que se le sugieren, se retira del salón sin permiso, no obedece a maestros y es agresivo con sus compañeros. Identifique las estrategias didácticas que el docente puede desarrollar para que el alumno se involucre en las actividades del grupo y desarrolle el sentido de pertenencia 1. Solicitar a la mamá del alumno que asista con él a clases, por lo menos 2 horas diarias para acompañarlo en sus actividades 2. Gestionar ante el director o el especialista de la escuela las posibilidades de respuesta o profundidad de los servicios que se le pueden ofrecer al alumno 3. Organizar actividades de sensibilización que involucren a la familia, para dar cumplimiento al logro educativo de todos los alumnos de la escuela 4. Incluir en su planeación actividades extraescolares para este alumno, que deberán ser supervisadas por su mamá 1-2 1-4 2-3 3-4.
Un alumno con escasos recursos económicos se traslada a pie a una escuela desde una comunidad distante, sin servicios educativos de ninguna clase. El alumno se encuentra en riesgo de reprobación o deserción debido a las dificultades del traslado diario, que afecta su tiempo disponible para estudiar y hacer tareas escolares. Identifique las estrategias docentes que contribuyan a eliminar sus barreras de aprendizaje 1. Diseñar una planificación diferenciada con guiones de tareas para que al alumno estudie en su casa y no requiera asistir todos los días a la escuela 2. Diseñar una planificación diferenciada con estrategias de aprendizaje concretas que le permitan al alumno optimizar su tiempo para el aprendizaje 3. Organizar un proyecto grupal de actividades para reunir recursos y así comprar un medio de transporte para el alumno 4. Gestionar ante las autoridades locales un transporte para facilitar su traslado 1-2 1-3 2-4 3-4.
En un grupo se presenta el problema de que los alumnos toman con frecuencia las pertenencias de sus compañeros sin su consentimiento, lo que provoca discusiones y conflictos que involucran agresiones físicas o verbales. Identifique la acción que permite al docente incorporar a sus alumnos en la elaboración de reglas para generar un ambiente de sana convivencia. Propicia entre los alumnos la expresión y plática de sus necesidades y del otro, avocando sus experiencias en momentos de conflicto, para identificar nociones comunes de interés que sirvan de insumo para reglamentar Dirige el comentario grupal de los alumnos respecto de una serie de reglas básicas de convivencia, para incorporar las ideas válidas que se manifiesten, en la versión final del reglamento del aula Planifica trabajos en equipos para recopilar ideas con apoyo de los padres de familia, profesores y compañeros de otros grupos, para incorporar en la construcción del reglamento de convivencia Recurre a los alumnos que han sido objeto de agresión, para que opinen sobre formas de reparación de daños y restauración de la convivencia, que se incluyan en el reglamento del grupo .
Al inicio del ciclo escolar un docente recibe un grupo con bajo promedio, dado lo cual en la primera junta con padres de familia se acordó realizar un trabajo colaborativo. Seleccione las acciones entre la docente y los padres de familia que permitan la obtención de mejoras en los aprendizajes de los alumnos, elevando las expectativas de los padres. 1. Revisión de trabajo, notas y tareas por parte de la docente y los padres de familia 2. Apoyo parental para contar con el material de trabajo con el cual los alumnos realicen diversas actividades 3. Tener una guía de estudio que sirva para trabajar en casa con aquellos alumnos que falten a clases por algún motivo 4. Asistir a juntas de padres de familia en donde se informe el avance de cada uno de los alumnos o el apoyo extra que necesitan 5. Asistir a las reuniones de padres de familia en donde se le dé un informe completo y detallado del comportamiento de los alumnos 1-2-3 1-2-4 2-3-4 2-3-5.
Un alumno de segundo grado muestra bajo rendimiento en la evaluación diagnóstica. Seleccione la acción adecuada para comunicar a los padres de familia las potencialidades que hay que fortalecer para favorecer los aprendizajes del alumno. Enviar a los padres una copia de los resultados de la evaluación diagnóstica, señalando los aprendizajes que su hijo no logró consolidar en primero, para que los trabajen en el hogar Convocar a los padres del alumno para darles a conocer los resultados de su hijo y explicarles la manera pertinente de apoyar desde casa para aprovechar la potencial del alumno Invitar a los padres de ese alumno a platicar de los problemas de aprendizaje y comportamiento de su hijo Enviar un citatorio a los padres para que acudan con el personal de USAER, puesto que son los especialistas.
Una docente recibe una alumna con discapacidad motriz que se desplaza en silla de ruedas. Identifique las estrategias que involucran a la comunidad escolar que fomentan la solidaridad y favorece la inclusión de la alumna. 1. Plantear en el CTE la situación de la alumna para recibir orientaciones de sus compañeros docentes 2. Recurrir al director para pedirle que el consejo de participación social revise las instalaciones del plantel, para que sean adecuadas a las necesidades de la alumna 3. Hacer campaña de sensibilización dirigida a los alumnos del plantel en el que se promuevan los valores de la escuela inclusiva 4. Organizar una pequeña convivencia a la hora del recreo para darle la bienvenida a la alumna con los compañeros de sus salón 5. Integrar a la alumna en todas las actividades de aula haciendo adecuaciones en aquellas que le provoquen conflicto por su discapacidad motriz 1-2-3 1-2-5 2-3-4 3-4-5.
La docente ha notado que dos de sus alumnos se aíslan de sus compañeros durante la hora del recreo, muestran cambios bruscos en sus estados de ánimo y uno de ellos ha bajado considerablemente su aprovechamiento académico. Identifique las acciones que permiten al docente, desde el ámbito de su competencia, preservar la integridad y la seguridad de los alumnos 1. Programa un espacio en la jornada escolar para desarrollar una secuencia didáctica sobre el manejo de las emociones 2. Conversa de manera particular con los alumnos para averiguar las causas del problema 3. Canaliza a los dos alumnos con la psicóloga del DIF para que sean atendidos de forma inmediata 4. Solicita al docente de educación física que organice actividades deportivas durante el recreo 5. Cita a los padres de familia para informales la situación y enterarse si en casa han notado algunas conductas de riesgo 1-2-5 1-3-5 2-3-4 2-4-5.
Un grupo de padres de familia acude al director para informarle que sus hijos presentan pediculosis (infestación de piojos) y que cada día son más los padres que detectan esta situación en sus hijos, lo cual está causando una preocupación general. Seleccione las medidas adecuadas para atender la situación de riesgo en la comunidad escolar y que están en el ámbito de competencia del CTE Se inicia a partir del día siguiente un filtro a la hora de entrada: los docentes regresan su casa a los alumnos que presenten pediculosis, pidiéndoles que se reincorporen a clases una vez que han resuelto el problema Los integrantes del CTE inician una campaña sobre la prevención de la enfermedad y brindan la atención pertinente a los niños que la presentan, invita a un especialista del departamento de salubridad para que se asesore a la comunidad escolar Los docentes realizan una inspección en el aula para detectar los casos de alumnos que presentan pediculosis y envían a sus padres un tríptico sobre la prevención, detección y atención de la enfermedad El director explica a los padres de familia que no es de su competencia resolver ese tipo de situaciones; que solicitará a la mesa directiva que convoque a una reunión extraordinaria de sociedad de padres para que expongan ahí el problema.
Los padres de familia exponen al docente en la primera reunión bimestral su preocupación por que algunos de sus hijos se quejan de las agresiones verbales y físicas de un grupo de alumnos y aseguran que no informan al docente por temor de recibir reprimendas de parte de los agresores. Identifique las acciones docentes pertinentes para atender la situación sin exponer la integridad y seguridad de los alumnos 1. Acude con la psicóloga de la escuela para que en conjunto apliquen estrategias en el aula, que les permitan detectar a los alumnos agresores sin evidenciar a los agredidos 2. Inicia un proyecto didáctico cuyo aprendizaje esperado es que el alumno reconozca su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación 3. Imparte un taller de convivencia sana y segura invitando a los alumnos y padres de familia, con apoyo del maestro de educación física 4. Aplica algunos test de personalidad y control de emociones para con base en los resultados determinar a los agresores y canalizarlos a la dependencia correspondiente 5. Comunica la situación al director y le pide que se entreviste con los padres de familia inconformes y les pida que denuncien a los agresores para poder proceder a aplicar la normativa 1-2-3 1-3-4 2-3-5 2-4-5.
En una comunidad indígena se incorpora nueva administración docente, los cuales tienen como objetivo fomentar en el alumnado nuevas estrategias de aprendizaje que impulsen su desarrollo educativo en diversos aspectos. ¿Cuál de las siguientes estrategias permitirá al docente contribuir en el desarrollo del alumno? El alumno se convierte en un ser autónomo, capaz de indagar y buscar su propio aprendizaje. El docente adapta las tecnologías disponibles, recurre a diversos contenidos y adecua los aprendizajes esperados. Dentro del aula se impulsa al trabajo colaborativo y búsqueda de información. El docente solicita a sus alumnos a investigar en la sala de cómputo el tema a tratar en clase.
El maestro les dejó de tarea a sus alumnos que investigaran sobre el ciclo del agua utilizando el sitio de internet que se actualiza constantemente y recopila de manera cronológica textos, para brindarle al alumno y maestro la posibilidad de compartir la información. ¿Qué herramienta de trabajo utilizó? Blogs Foro Wikis Materiales educativos digitales .
Un docente del grupo de tercer grado de la escuela primaria “General Lucio Blanco” trabaja el contenido uso de fracciones (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos. Selecciona la respuesta en la que se vea reflejada la teoría del aprendizaje significativo. El docente formó equipos, donde a los alumnos se les entregaron hojas de papel las cuales tuvieron que dividir dependiendo a las fracciones indicadas. Un alumno en clase se le ocurrió repartir algunas frutas entre algunos compañeros, posteriormente comentaron que cada parte debía ser dividida en partes iguales para ser justos. El docente pregunta a los estudiantes qué es una fracción y pide que mencione ejemplos de la vida diaria. Los alumnos resuelven problemas de manera individual que implican el reparto de diferentes productos, al terminar socializan sus respuestas.
En la escuela primaria “Lázaro Cárdenas del Río” en un grupo de quinto grado, la maestra Carmen aborda la práctica social de lenguaje “Organizar información en textos expositivos”. ¿Cuál de las siguientes estrategias concuerdan con la teoría de la zona de desarrollo próximo y promueve el logro del aprendizaje esperado “elabora cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información”? La docente da indicaciones de que lean un artículo de divulgación científica, subrayen lo más importante y elaboren un mapa conceptual con los contenidos. Los alumnos elaboran un resumen del texto “Energía” identificando las palabras clave encontradas y las organizan en un cuadro sinóptico. De manera grupal leen el texto “Soluciones para el problema de la contaminación del aire” e identifican de manera colaborativa las ideas principales con las cuales elaborarán un cuadro sinóptico. La docente forma equipos para analizar el texto “Tipos de contaminación” y recuerda las características que deben de tener los organizadores gráficos, entre los integrantes realizan un resumen del texto, proponen las palabras clave y elaboran un mapa conceptual para exponer.
En la escuela primaria Gregorio Torres Quintero, la asesora técnico pedagógico de la zona comentaba la importancia del uso de las tecnologías en el ámbito educativo, para crear conciencia en los maestros en el impacto positivo de su utilización en el salón de clases. Las siguientes opciones son elementos necesarios para desarrollar el uso de las tecnologías con seguridad y responsabilidad excepto: La conformación de una ciudadanía digital es una prioridad como parte de la formación básica de los estudiantes Los alumnos deben tener a su disposición los dispositivos necesarios para acceder a sitios que permitan y fomenten un correcto uso de las tecnologías La escuela debe considerar un espacio fundamental para fomentar entre alumnos, familia y escuela una cultura sustentada en valores respecto al uso de las tecnologías Los maestros deben contribuir orientando a los alumnos sobre el uso de las tecnologías que tengan a su alcance de manera responsable.
Después de haber realizado el diagnóstico de su grupo de primer grado, un docente descubrió que pocos alumnos cuentan con un contexto alfabetizador bueno y que la mayoría se ha desarrollado en un ambiente poco beneficioso. Para logar que todos tengan acceso al proceso de lectoescritura, ha diseñado actividades teniendo en cuenta lo que se espera que logren los alumnos y generando un ambiente colaborativo que favorezca experiencias significativas. Identifique el principio pedagógico que se cumple en la situación anterior. Favorecer la inclusión para atender la diversidad La tutoría y la asesoría académica a la escuela Renovar el pacto entre el alumno, el docente , la familia y la escuela Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
A partir de la evaluación inicial efectuada, el colectivo docente decidió centrar la ruta de mejora en el diseño de actividades para incrementar el logro académico en la lectura, con respecto al diagnóstico. Identifique a qué característica del trabajo colaborativo se hace referencia Define metas comunes Favorece al liderazgo compartido Permite el intercambio de recursos Desarrolla el sentido de responsabilidad .
Al inicio del ciclo escolar un docente recibe a 35 estudiantes del tercer grado de secundaria. Durante la primer semana llevó a cabo diferentes estrategias para conocer los conocimientos, habilidades y actitudes con los que contaban sus alumnos para poder realizar una adecuada planeación didáctica. Identifica cuál de las siguientes estrategias debe implementar el docente. 1. El docente llamó a un especialista de la vista para que le realizará exámenes a cada uno de sus alumnos y así decidir quienes tienen problemas de visión y ponerlos enfrente de las filas. 2. Aplicó un examen diagnóstico para identificar los conocimientos previos con los que contaban sus estudiantes. 3. Implementó diversas dinámicas para conocer el comportamiento de los estudiantes ante diferentes situaciones. 4. El docente platicó con el maestro anterior del grupo para conocer las fortalezas y debilidades de este y así tener identificados a los alumnos con mayores problemas de aprendizaje y conducta. 5. Entregó fichas de identificación y entrevistas a los padres de familia durante la primera reunión para tener información personal y familiar de los educandos en caso de ser necesario. 1, 2, 3 2, 3, 4 1, 4, 5 2, 3, 5.
En la escuela primaria Belisario Domínguez una alumna de tercer grado presenta señales de violencia, antes era muy participativa y activa en el trabajo de clase ahora ya no lo es, se presenta ausente, tímida y socializa muy poco con sus compañeros, además que muestra moretones en brazos y piernas. Explica que acciones debe realizar el docente para atender el caso. 1. Denunciar el caso ante el ministerio público. 2. Invitar a la alumna a hablar y ser empático con ella. 3. Identificar soluciones al problema y apoyar a la estudiante en todo momento. 4. Platicar con los padres de familia e informarles sobre la situación por la que atraviesa la infante. 5. Llenar un formato para recolectar datos de la estudiante. 6. Invitar a un especialista a que platique sobre el tema de violencia infantil y como prevenirlo. 3, 4, 5 1, 2, 3 2, 3, 5 1, 2, 6.
La docente pegó en el salón varias canciones ilustradas y preguntó a los alumnos cuál quería que les leyera. La que se escogió grupalmente se la aprendieron todos, se formaron equipos y cada uno le puso un ritmo y una coreografía para presentarla ante el grupo. Después, la docente les dio los versos de las canciones escritos en tiras, para que por equipos, la reconstruyeran a ver qué equipo ganaba. En esta situación didáctica, ¿Qué principios pedagógicos se presentan? 1. Evaluar para aprender 2. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje 3. La tutoría y asesoría académica a la escuela 4. Planificar para potenciar el aprendizaje 5. Generar ambientes de aprendizaje 6. Incorporar temas de relevancia social 1-2-3 1-3-6 2-4-6 4-5-6.
Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación: El grupo de cuarto grado está integrado por alumnos que provienen de diferentes estratos culturales; en el aula hay alumnos que hablan, además de español, otomí, y algunos otros náhuatl; además, un alumno está diagnosticado con TDAH. En este grupo los alumnos conviven muy poco, se aíslan en pequeños equipos de acuerdo a su origen social y a la lengua materna. La docente al trabajar la práctica social del lenguaje: “Escribir un instructivo para elaborar manualidades”, divide el proyecto en los siguientes momentos: 1. Rescatar lo que se conoce 2. Analizar instructivos 3. Planificar y redactar un instructivo, en forma grupal o en equipo 4. Utilizar el modo imperativo para redactar instructivos en forma individual 5. Evaluar el producto En cada etapa la docente coordina las actividades didácticas con la intención de alcanzar el aprendizaje esperado de todos sus alumnos. Identifique la acción docente que promueve un clima de confianza en el aula, a partir del diálogo y el respeto. Establecer colectivamente contratos didácticos y de aprendizaje para efectuar el proceso de la elaboración de instructivos Presentar instructivos prediseñados para que los alumnos puedan aprender, haciendo uso de la diversidad lingüística Redactar un instructivo donde los alumnos con mayor experiencia sean los que participan proponiendo la secuencia a seguir Retroalimentar los productos en cada alumno, tras encontrar las áreas de oportunidad detectadas en cada uno de los instructivos.
Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación: El grupo de cuarto grado está integrado por alumnos que provienen de diferentes estratos culturales; en el aula hay alumnos que hablan, además de español, otomí, y algunos otros náhuatl; además, un alumno está diagnosticado con TDAH. En este grupo los alumnos conviven muy poco, se aíslan en pequeños equipos de acuerdo a su origen social y a la lengua materna. La docente al trabajar la práctica social del lenguaje: “Escribir un instructivo para elaborar manualidades”, divide el proyecto en los siguientes momentos: 1. Rescatar lo que se conoce 2. Analizar instructivos 3. Planificar y redactar un instructivo, en forma grupal o en equipo 4. Utilizar el modo imperativo para redactar instructivos en forma individual 5. Evaluar el producto En cada etapa la docente coordina las actividades didácticas con la intención de alcanzar el aprendizaje esperado de todos sus alumnos. En el tercer momento del desarrollo del proyecto, ¿Cuál estrategia didáctica atiende la diversidad lingüística en el grupo Adaptar el contenido temático y la secuencia de actividades para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, aprovechando lo que conocen; se aportan ideas para elaborar una redacción conjunta sobre el tema seleccionado Pedir a los alumnos que cada integrante del grupo aporte sus ideas para integrarlas al escrito global, utilizando palabras o frases de su lengua materna, y luego explicar el significado a los compañeros del grupo Propiciar un acercamiento a diversos materiales escritos donde se conjuguen diferentes ejemplos sobre temas de interés para los alumnos; a partir de ellos, los alumnos redactan una serie de pasos para la elaboración del propio Explicar la riqueza y variedad de las diferentes culturas prehispánicas; a partir de ello y de un listado de palabras escritas en la lengua materna de los alumnos, dictar los pasos para la elaboración de un juguete tradicional.
Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación: El grupo de cuarto grado está integrado por alumnos que provienen de diferentes estratos culturales; en el aula hay alumnos que hablan, además de español, otomí, y algunos otros náhuatl; además, un alumno está diagnosticado con TDAH. En este grupo los alumnos conviven muy poco, se aíslan en pequeños equipos de acuerdo a su origen social y a la lengua materna. La docente al trabajar la práctica social del lenguaje: “Escribir un instructivo para elaborar manualidades”, divide el proyecto en los siguientes momentos: 1. Rescatar lo que se conoce 2. Analizar instructivos 3. Planificar y redactar un instructivo, en forma grupal o en equipo 4. Utilizar el modo imperativo para redactar instructivos en forma individual 5. Evaluar el producto En cada etapa la docente coordina las actividades didácticas con la intención de alcanzar el aprendizaje esperado de todos sus alumnos. ¿Cuáles estrategias didácticas atienden a todo el grupo, en especial a las necesidades del alumno con TDAH? 1. Durante el momento 2, en equipos, revisar diferentes contextos donde el nivel de complejidad sea apto para el aprendizaje de cada alumno y a las habilidades que se pretenden desarrollar 2. Durante el momento 3, apoyar a los alumnos para establecer metas, planear y realizar el ejercicio enfocado en la actividad, propiciando la ayuda mutua entre los integrantes del grupo 3. En el momento 4, ayudar solo al alumno que más lo necesita paso a paso, llevarlo en la actividad a que exprese sus ideas y desarrolle su producto de forma independiente 4. En el momento 5, el docente valora los productos y brinda al grupo las recomendaciones por escrito para que hagan las correcciones que mejoren sus trabajos 1-2 1-4 2-3 3-4.
Con base en el siguiente planteamiento responda las preguntas que se presentan a continuación: Al grupo de primer grado se ha integrado un alumno autista, cuyas características conductuales impactan en su proceso de socialización dado que no juega ni convive con el resto del grupo, repite lo que oye, su lenguaje es casi nulo, en ocasiones deja de hablar, se aísla. El docente ha decidido fomentar en el grupo una conciencia de apoyo hacia él, algunos alumnos no comprenden el porqué de su comportamiento, otros simplemente lo ignoran, están atentos a lo que hace o deja de hacer pero no en involucrarse en actividades de aprendizaje por él. Al trabajar con la asignatura de Español, en las prácticas sociales del lenguaje a través de proyectos didácticos para que los alumnos se apropien del proceso de lectoescritura, él observa que las actividades propuestas le resultan ajenas y no suscitan su interés, aunque el resto del grupo participe en todo momento Seleccione las estrategias didácticas indispensables para generar un clima de confianza en todos los alumnos del grupo 1. Audición en fábulas con temas alusivos al respeto, la inclusión y la tolerancia; discusión grupal sobre la moraleja 2. Analizar la estructura fonética y semántica de las palabras y oraciones (con cuál letra empieza y acaba, y el significado) 3. Generar el deseo de comunicarse a partir de la narración de textos fantásticos entre los integrantes del grupo 4. Acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje como expresión de la interacción social 5. Redacción y revisión individual de un borrador para el producto final del proyecto, a partir de criterios definidos en la rúbrica 1-2-4 1-3-4 2-3-5 2-4-5.
Con base en el siguiente planteamiento responda las preguntas que se presentan a continuación: Al grupo de primer grado se ha integrado un alumno autista, cuyas características conductuales impactan en su proceso de socialización dado que no juega ni convive con el resto del grupo, repite lo que oye, su lenguaje es casi nulo, en ocasiones deja de hablar, se aísla. El docente ha decidido fomentar en el grupo una conciencia de apoyo hacia él, algunos alumnos no comprenden el porqué de su comportamiento, otros simplemente lo ignoran, están atentos a lo que hace o deja de hacer pero no en involucrarse en actividades de aprendizaje por él. Al trabajar con la asignatura de Español, en las prácticas sociales del lenguaje a través de proyectos didácticos para que los alumnos se apropien del proceso de lectoescritura, él observa que las actividades propuestas le resultan ajenas y no suscitan su interés, aunque el resto del grupo participe en todo momento ¿Qué acción fomenta la interacción democrática en el grupo? Realizar el diagnóstico de las necesidades específicas de los alumnos para atenderlos en colectivo Trabajar para cumplir con el producto, haciendo cada quien la parte que le corresponde Definir un reglamento en forma consensuada, buscando la participación de todos Incluir a los padres de familia en actividades extraescolares para mejorar los aprendizajes.
Con base en el siguiente planteamiento responda las preguntas que se presentan a continuación: Al grupo de primer grado se ha integrado un alumno autista, cuyas características conductuales impactan en su proceso de socialización dado que no juega ni convive con el resto del grupo, repite lo que oye, su lenguaje es casi nulo, en ocasiones deja de hablar, se aísla. El docente ha decidido fomentar en el grupo una conciencia de apoyo hacia él, algunos alumnos no comprenden el porqué de su comportamiento, otros simplemente lo ignoran, están atentos a lo que hace o deja de hacer pero no en involucrarse en actividades de aprendizaje por él. Al trabajar con la asignatura de Español, en las prácticas sociales del lenguaje a través de proyectos didácticos para que los alumnos se apropien del proceso de lectoescritura, él observa que las actividades propuestas le resultan ajenas y no suscitan su interés, aunque el resto del grupo participe en todo momento Seleccione las estrategias que contribuyen a eliminar las barreras de aprendizaje para el alumno con necesidades educativas especiales 1. Trabajo en equipos con métodos silábicos y fonéticos para la adquisición del lenguaje oral y el escrito 2. Definir una rutina con una serie de pasos organizados en horarios de trabajo, anticipándole las actividades para mantenerlo alerta 3. Tomar en cuenta, al planificar las acciones, la personalidad del alumno en relación con lo cognoscitivo, psicomotor, conductual y la autonomía personal 4. Definir una serie de instrucciones colectivas para la integración del alumno en la actividad grupal 1-3 1-4 2-3 2-4.
La enseñanza relacionada a el campo formativo de pensamiento matemático requiere que el docente: 1. Logre que los alumnos busquen por su cuenta la manera de resolver los problemas que se le plantean y él observa y cuestiona 2. Solicite a los alumnos memorizar los procedimiento para resolver problemas 3. Acostumbre a los alumnos a leer y analizar los enunciados de los problemas 4. Aprendan a trabajar de manera colaborativa aprovechando el tiempo de clase 5. Explique las veces que sea necesario los pasos que deben seguir al resolver determinados tipos de problemas 6. Supere el temor a no entender cómo piensan los alumnos 1-2-4-5 2-3-4-6 1-3-4-6 2-3-4-5.
En una escuela multigrado, el docente atiende a un grupo de 16 alumnos de 1°, 2°, 3° por lo que desarrolla las siguientes situaciones de aprendizaje sobre el tema de la basura. ¿Cuál de ellas considera características de la atención de la diversidad? Planea la clase seleccionando las lecciones del libro de texto de cada grado que trata el tema de la basura para que en clase revisen por grados lo que indican, aplicando el principio de articulación y transversalidad Organiza la clase a partir de un proyecto que culmina con la escenificación de cada uno de los tres equipos por grado en relación con el tema del aprovechamiento de la basura Aplica la estrategia de estudio de casos para revisar el tema del reciclado discutiendo todos juntos acerca de que se puede hacer con la basura que se genera en la escuela Planea que lo estudiantes realicen un cartel individualmente sobre el tema de la basura, para que todos tengan la misma oportunidad de expresar sus ideas.
El docente implementó un proyecto con sus estudiantes donde el producto final consistió en el diseño y elaboración de un globo aerostático a partir de un modelo que se les presentó previamente. Posteriormente cada equipo se encargó de elaborar el diseño para un globo aerostático, algunos si se elevaron, pero otros no. Ante esa situación el docente decidió realizar algunas acciones. ¿Cuál de las siguientes intervenciones permite la solución adecuada al problema de los equipos que no pudieron elevar su globo aerostático Solicita a los alumno de los equipos que si funcionaron sus globos les digan como hicieron su modelo, para que se fijen cómo hacerlo, propiciando con ello la colaboración y el trabajo en equipo Entrega a los equipos un instructivo de cómo diseñar, armar y encender la mecha del globo para que no falle, propiciando la autoestima de cada uno y no se sientan mal con los demás Deja que lo hagan de tarea individual y tengan la oportunidad de probarlo para que al otro día no falle y obtenga una calificación adecuada, aplicando el principio de la equidad de la educación Se acerca a cada equipo y les pide que expresen la forma en que diseñaron su globo para que detecten alguna irregularidad y la corrijan en el mismo equipo, y aprendan de sus errores.
Un docente desarrolla un proyecto con sus alumnos, relacionado con identificar las características de los imanes y algunas de sus aplicaciones en la vida diaria. Para ello, el docente establece algunas actividades en su plan de trabajo. ¿Cuál de las siguientes actividades orientan al alumno en la construcción de un producto? Llevar revistas y algunos videos relacionados con los imanes para que los alumnos investiguen en equipos sobre el tema Preguntar a los equipos ¿Qué son los imanes? ¿Qué hacen? Para qué sirven ¿En que se pueden utilizar? ¿Qué pueden diseñar? Llevar los materiales para diseñar un electroimán como base del funcionamiento de algunas grúas Diseñar una rúbrica para evaluar los procesos y el producto final del trabajo en equipo.
Una docente realiza las siguientes actividades como parte de una secuencia didáctica con el fin de que sus alumnos aprendan algunas formas de limpiar y purificar el agua. ¿Cuáles de ellas se distinguen porque el estudiante tiene un papel activo en la construcción de sus aprendizajes? 1. Preguntar a los alumnos ¿por qué es importante el agua? ¿para qué nos sirve? ¿cómo debemos cuidarla? ¿cómo es que se ensucia? ¿cómo la podemos limpiar? 2. Revisar con los alumnos el vídeo de “el agua: su cuidado y purificación” 3. Comentar en equipo el vídeo y realizar un mapa conceptual 4. Presentar en equipo su mapa conceptual 5. Solicitar a los alumnos que decidan sobre uno de los métodos para limpiar el agua a fin de experimentar algunos de ellos en el salón 6. Elaborar un periódico mural en equipos con el título “agua: su cuidado y purificación” para mostrarlo a los compañeros de la escuela 7. Evaluar a los alumnos con la aplicación de un examen donde apliquen los aprendizajes obtenidos 1-2-4 1-4-7 2-3-5 3-5-6.
A partir de la siguiente lista de actividades relaciona ambas columnas de tal manera que correspondan las actividades con el tipo de evaluación que se realiza 1a-2d-3c 1b-2c-3d 1c-2a-3b 1d-2b-3c.
La supervisora de una zona escolar ha proporcionado a los directores el siguiente listado que reúne las características del sistema de asesoría y acompañamiento que favorecen su función: 1. Respetar y valorar la cultura institucional y las prácticas profesionales 2. Considerar la dimensión institucional 3. La asesoría para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje 4. El trabajo en colaboración con el profesorado 5. El análisis y la comprensión de la naturaleza de los problemas educativos 6. La mejora escolar, entre la acción institucional y el trabajo del aula ¿Qué aspectos fomentan el autoaprendizaje en los directores de la zona? 2-5-6 1-3-5 2-4-5 3-5-6.
El director de una escuela asiste al curso taller “Prácticas de evaluación en el aula”. La información que recibe el director en este curso es útil para… Conocer las técnicas de evaluación pertinentes para evaluar el desempeño docente del personal de su escuela Elaborar un examen que sirva de preparación para la población estudiantil que presentará la evaluación PLANEA antes de finalizar el ciclo escolar Conocer los parámetros que serán tomados en cuenta en la evaluación del Servicio Profesional Docente Orientar el trabajo del colectivo docente al momento de elaborar instrumentos de evaluación para los alumnos.
El colectivo docente de una escuela puso en marcha una estrategia para identificar las características que hacen especial y única a una persona: rasgos físicos, sentimientos, gustos, intereses, capacidades y habilidades. A partir de los resultados obtenidos, deciden profundizar en el tema de la convivencia pacífica, a través de la mediación y el diálogo. Esta decisión contribuye a lograr el objetivo expresado en su ruta de mejora. ¿cuál de los siguientes conceptos se refiere al objetivo señalado para lograr la mejora en el aprendizaje de los alumnos? Disminuir el índice de conductas inadecuadas al interior de la escuela para mejorar la convivencia y el aprendizaje Reflexionar sobre las conductas de los alumnos en la escuela y presentar opciones que nos lleven a lograr la convivencia pacífica Coadyuvar para que los alumnos a partir de sus experiencias y en colaboración de sus padres, maestros y amigos cambien sus conductas Que los alumnos colaboren en la formación de sus cambios de conducta y mejoren en sus acciones para contribuir con sus aprendizajes.
Rasgo del enfoque didáctico de la educación Física que consiste en que los alumnos asumen un rol de protagonistas al explorar vivencias y experiencias motrices propias y de sus compañeros Enfoque motriz Enfoque global de la motricidad Enfoque deportivo escolar Enfoque integrador del deporte.
Selecciona las tareas que el maestro debe considerar al desarrollar el programa de la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 1. Priorizar la exposición de los contenidos programáticos 2. Promover que los alumnos planteen preguntas relativas al pasado y presente para que amplíen de manera gradual su visión espacial y temporal 3. Favorecer la construcción de aprendizajes de los alumnos y el desarrollo de competencias con base en sus características cognitivas, afectivas y socioculturales 4. Fomentar la copia fiel de textos, dictado y memorización 5. Reconocer que el entorno natural y social inmediato son el mejor medio para estimular la curiosidad de los alumnos 6. Fomentar la reflexión sobre cambios y permanencias en el lugar donde viven 1-2-4-6 1-3-4-6 2-3-4-5 2-3-5-6.
Los alumnos de primer grado están realizando un álbum con fotografías de ellos y sus familias: los pies de fotos tienen una breve descripción del acontecimiento y los participantes. Al finalizar la actividad, el maestro organiza una plenaria con este tipo de preguntas: ¿han aumentado los miembros de las familias?, ¿sus padres están ahora igual que en la foto?, ¿ha cambiado la casa donde se fotografiaron?, ¿cómo era antes? Con las imágenes reflexiona sobre los cambios de los lugares y las personas. ¿Qué aprendizaje se espera que adquieran los alumnos? Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando términos como antes, ahora y después Describe las costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad Narra acontecimientos personales significativos empleando términos como antes, cuando era pequeño, cuando tenía, y reconoce que tiene una historia propia y compartida Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas.
Orientaciones pedagógicas para desarrollar los temas y contenidos que incluye el eje Manejo de la información. 1. El aprendizaje de formularios de diversos temas matemáticos 2. La búsqueda, organización y análisis de la información 3. La lectura de porcentajes en diversas situaciones 4. El uso eficiente de la herramienta aritmética vinculada con el manejo de la información 5. La vinculación con otras asignaturas 1-2-3 2-3-4 4-2-5 1-2-5.
En la clase de Formación Cívica y Ética de la escuela primaria Revolución, los alumnos de quinto grado discuten en sesión grupal el juicio ético y tratan de resolver el dilema “¿por qué los premios son enemigos de los buenos valores”?. ¿Qué competencias están favoreciendo durante la discusión? Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de la información Competencias para el manejo de las situaciones Competencias para la vida en sociedad.
Los alumnos del grupo B de sexto grado de la escuela primaria Benito Juárez en su clase de geografía desarrollan, en equipos, el proyecto “El consumo de alimentos en mi comunidad”. Aplicaron encuestas para ver el tipo de alimentos que más se adquiere, y con los resultados elaboran gráficas en las que comparan los productos que más se consumen, buscan información sobre sus nutrientes e investigan sus costos. Al terminar, elaborarán carteles que pegarán alrededor de la escuela para que la comunidad conozca sus resultados. ¿Qué competencias son las que más se favorecen con este proyecto? 1. para el aprendizaje permanente 2. Competencias para el manejo de la información 3. Competencias para el manejo de las situaciones 4. Competencias para la convivencia 5. Competencias para la vida en sociedad 1-2-3 2-3-5 3-4-5 1-3-4.
Propósitos del estudio de la asignatura de Educación Artística que los alumnos deben lograr durante la educación primaria 1. Adquieran las herramientas y las técnicas básicas para realizar producciones de distintos géneros artísticos 2. Reconozcan sus talentos y posibilidades creativas para encauzarlos hacia un determinado tipo de producción artística 3. Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural 4. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de su experimentación de sus posibilidades de movimientos corporales de la exploración del fenómeno sonora y de la participación en juegos teatrales 5. Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad 6. Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo 1-3-4-6 1-2-4-5 3-4-5-6 2-3-5-6.
En la clase de educación artística, los alumnos de sexto grado se encuentran elaborando las caracterizaciones para los personajes que representarán la obra adaptada por ellos mismos, “El circo que llegó a Marte”. Algunos consultan con el maestro detalles particulares de los personajes o de la escenografía que también están elaborando. Selecciona el aprendizaje que se espera que logren los alumnos a través de estas actividades. Adapta un mito o una leyenda de su comunidad a un género teatral Distingue las características de diferentes personajes en una obra teatral al diseñar su vestuario Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa mediante la construcción de la escenografía.
El maestro de grupo realiza una coevaluación sobre el tema "convertir un cuento en una obra de teatro". Las siguientes acciones corresponden al enfoque formativo de la evaluación. Excepto El docente formó equipos y tomando cuentos disponibles de la biblioteca escolar, los alumnos realizaron un guion para preparar una obra de teatro. Se da lectura a diferentes cuentos para que se comente de manera grupal el orden de los hechos ocurridos y los personajes principales. Con apoyo del docente se forman equipos para dramatizar los cuentos leídos y comentados en clases anteriores, de manera que solo uno lea y el resto interprete a los personajes. Durante la elaboración del guion el maestro pide a los equipos compartir guiones para hacer comentarios y sugerencias antes de llevar a cabo la obra.
Un director presenta a sus maestros, materiales elaborados por él, como propuesta para obtener datos significativos para el diagnóstico de la población que participan en la comunidad. Es una encuesta generada en plataforma utilizada por la institución para promover todos los servicios educativos que ofrece la escuela. Así mismo platica con sus maestros todo lo aprendido en el curso sobre el manejo de aula de medios y TIC de los programas aprendidos en éste. ¿Cuál es la ventaja para los maestros de lo aprendido por su director? Todo lo aprendido por el director sobre el uso de las TIC y manejo de la aula de medio se ve reflejado profesionalmente en su trabajo como director Lo aprendido por el director de la escuela sirvió para hacer el diagnóstico de su institución Aplicar lo que se aprende siempre lleva beneficios a cualquier contexto educativo y social El utilizar las nuevas tecnologías augura éxitos en el desarrollo de la práctica docente y en la gestión educativa.
El director de una escuela rural, tiene dificultades para seguir capacitándose profesionalmente por no poder acudir a sesiones presenciales del diplomado “Directivos en el desarrollo de sus competencias”, en que él está inscrito, debido a la distancia en que se encuentra su trabajo actualmente, pero desea continuar actualizándose para mejorar el servicio educativo de su escuela ¿Cuál es la solución a esta situación? Al no tener alternativa, deberá de no seguir con el diplomado y esperar a que se ofrezca más adelante uno adaptado a la situación Hablar con el jefe de sector de la zona escolar en la que pertenece la institución educativa y donde desea seguir con su diplomado y explicar su situación Tomar sus precauciones antes de elegir un diplomado y saber cuál es la metodología y modalidad de este. Buscar a su asesor del diplomado a que le dé alternativas, como el uso de la plataforma virtual utilizando las TIC, para que a través de ese medio pueda conectarse para seguir con su capacitación.
En una sesión de CTE, los docentes reconocen que existen problemas que detienen el desarrollo de la educación, los cuales se deben combatir con el trabajo colaborativo y el desempeño en las labores docentes, alumnos y padres de familia para lograr una mejor organización. Se cuida de ir a la par con los rasgos de la normalidad mínima, tales como: Brindar servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar; poner al alcance de los estudiantes los materiales necesarios para su desempeño; lograr que los alumnos consoliden su dominio de la escritura, lectura y desarrollo matemático. En la relación con las gráficas elaboradas en los distintos grados se refleja el nivel de desempeño académico, de asistencia, comprensión lectora y participación diaria de los estudiantes. Siendo esto una motivación para seguir trabajando en su desarrollo. Revisa cada una de las siguientes descripciones y contesta con la opción que corresponda a la situación que se menciona en este caso. En esta escuela no se concluye la planeación, hay escaso interés del colectivo docente y la ruta de mejora aunque logró establecerse aún no se cumple En esta escuela existe una visión común, el director promueve la participación del colectivo, pero el trabajo no refleja avances que se pretenden En esta escuela la ruta de mejora logró establecerse, los responsables cumplen sus compromisos y existen avances importantes aunque falta mucho por hacer En la escuela existe avance aunque no significativo, todo el colectivo realiza las actividades planeadas, el director no muestra su liderazgo.
En los siguientes casos se identifica el correcto cumplimiento y aplicación de los procesos de enseñanza aprendizaje excepto: En una clase de educación física el docente pone a disposición del alumno todos los materiales para que apoyándose en ellos lleven a cabo una función de circo basándose en lo que conocen de este lugar, por equipos los alumnos se organizan dependiendo sus habilidades y hacen una presentación entre ellos. En clase de matemáticas la maestra organizó a los alumnos para trabajar la actividad de la tiendita, cada quien hizo una lista con lo que normalmente compra en casa y elaborará problemas para que los contesté un compañero En la clase de español los niños escriben un cuento a base de imágenes, pero Raúl tiene dificultades para realizar trazos por un problema psicomotor, por lo que el docente permite que un compañero escriba lo que él le dicta. En un grupo de quinto grado se trabaja con la suma de fracciones, se organizan por equipos, tratando de que en cada equipo haya un alumno que pueda apoyar a los demás pasándole sus resultados y así todos puedan terminar la actividad.
Al trabajar el campo formativo desarrollo personal y social, en el aspecto identidad personal, la docente solicita a sus alumnos que platiquen acerca de las labores que realizan en casa para apoyar a sus familias, expresando cómo se sienten al llevarlas a cabo. Seleccione las características del enfoque del campo formativo que se trabaja con esta actividad. Aprende de una actividad sistemática. Forman gradualmente el autoconcepto. Obtienen respuestas positivas de otros. Logran el entendimiento de sí mismos. .
La directora de una escuela de educación básica ha detectado que los docentes de primer grado no tienen buena relación de trabajo; no se ponen de acuerdo para trabajar en equipo, no les gusta compartir experiencias, mucho menos materiales. La situación ha provocado que el trabajo cotidiano no exista un buen amiente laboral, perjudicando la dinámica de trabajo de los alumnos. La directora debe tomar decisiones para fomentar un buen ambiente de trabajo. ¿Cuál de las siguientes opciones es una actividad para estimular un buen ambiente de trabajo laboral? Asignar mayor carga de trabajo y responsabilidades a los docentes que muestran resistencia a colaborar en un buen ambiente de trabajo. Aprovechar los CTE para realizar reuniones sociales que fomenten las buenas relaciones de trabajo Sancionar a los compañeros maestros que muestran conductas inadecuadas que dificultan un ambiente laboral adecuado Implementar en los CTE dinámicas, que fomenten el dialogo profesional y el desarrollo de propuestas para la mejora.
Afuera del plantel de preescolar se ha detectado un gran flujo vehicular que se produce en la calle frontal del edificio durante la hora de entrada y salida, con la posibilidad de ser un riesgo para la comunidad escolar. Seleccione la medida preventiva que debe aplicarse. Gestionar un cambio en los horarios de ingreso y salida. Registrar la velocidad en la cual transitan los coches. Elaborar un mapa de riesgos para la toma de decisiones. Dialogar con las familias sobre la incidencia detectada.
Afuera de un jardín de niños se escucharon detonaciones de armas. Ordene los pasos del procedimiento que la docente deberá seguir para resguardar la integridad y seguridad de los alumnos. 1. Establecer contacto con las autoridades policiacas mediante una llamada. 2. Buscar espacios seguros cercanos para quienes se encuentran fuera del aula (baños, patio, áreas administrativas). 3. Solicitar a los alumnos que permanezcan en el salón, recostados en el piso, de preferencia bocabajo, con los brazos en un costado, lejos de puertas y ventanas, sin levantar la cabeza. 4. Realizar actividades lúdicas, invitarlos a cantar o jugar adivinanzas. 5. Cerrar las ventanas y puertas en caso de que no corran peligro. 6. Mantener comunicación con el exterior, con la supervisión y con los servicios de emergencia para conocer la evolución de los acontecimientos. 3,1,2,5,4,6 3,4,5,6,2,1 3,1,4,2,6,5 3,2,6,5,1,4.
Al finalizar el bloque V, el grupo de segundo grado está trabajando con el proyecto, mejoremos el lugar donde vivo: el maestro ha organizado equipos, y cada uno está discutiendo problemas que percibe de la comunidad: la contaminación por basura. La escasez de agua, el descuido de áreas verdes y el desperdicio de energía eléctrica. Cada equipo elabora una ficha informativa con datos sobre el problema discutido y la expone al grupo. En plenaria, y a partir de los argumentos, se toma la decisión del problema que se deberá resolver para el mejoramiento del lugar, y para ello enlistan los propósitos que tendrá su desarrollo. ¿Qué etapa del proyecto didáctico está realizando el grupo escolar? Comunicación Planeación Desarrollo Evaluación .
Una docente trabaja con sus alumnos el aprendizaje esperado: Usa y menciona los números en orden ascendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades. Durante el desarrollo de la situación didáctica, observa que un alumno manifiesta poco interés en las actividades y que, al participar, su rango de conteo se limita al uso de los números uno y dos, sin lograr mencionar en orden ascendente un rango de conteo mayor. Identifique la estrategia docente para atender la dificultad del alumno. Solicitar que diariamente reparta los materiales a sus compañeros. Realizar estimaciones y comparaciones sobre los objetos. Clasificar colecciones de objetos de acuerdo con sus características. Ordenar colecciones identificando el lugar de un objeto en la serie.
Identifica los propósitos educativos que deberán alcanzar los alumnos con el estudio de la asignatura de geografía durante la educación primaria 1. Conocer el espacio geográfico próximo y lejano para poder transitar en él de una forma correcta 2. Valorar y apreciar la diversidad cultural que existe en el espacio geográfico local y estatal para contribuir a su cuidado y protección 3. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial 4. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el conocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico 5. Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres 1-2-3 2-3-5 3-4-5 1-3-5.
Forma de trabajo en que los alumnos se acercan a la realidad durante el desarrollo e un proyecto porque les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir e intercambiar opiniones Solución de problemas Centro de interés Situaciones didácticas Temas generadores.
Una docente de nuevo ingreso fue seleccionada para cubrir una plaza de primaria indígena en Aguascalientes, al revisar el plan de mejora de la escuela, encuentra que dentro de las estrategias para disponer de materiales educativos bilingües adecuados al contexto en el que se encuentra la escuela, prevé reunirse con el resto del colectivo de los maestros donde propone trabajar con una metodología que promueva la inclusión de los conocimientos de la comunidad a la escuela, para ellos. ¿Cuál de las siguientes acciones favorece a lo anterior? Revisar los contenidos educativos y seleccionar aquellos temas que solo sean de interés para el contexto sociocultural de la comunidad educativa Usar tiempos destinados al desarrollo de dichos campos de consonancia con el tiempo de la asignatura de lengua indígena Alfabetizar a todos los alumnos para que aprendan la lengua español como su primera opción para comunicarse Reflexionar sobre el uso de la lengua indígena y darle relevancia a la elaboración de proyectos didácticos.
De los siguientes aprendizajes esperados del campo formativo Lenguaje y Comunicación, seleccione los que pertenecen al aspecto Lenguaje Escrito. 1. Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores. 2. Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto. 3. Crea colectivamente cuentos, versos rimados, y otros textos con secuencia lógica en la historia, descripción de lugares y caracterización de personajes. 4. Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. 5. Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone. 1, 2, 3 1, 3, 5 2, 3, 4 3, 4, 5 .
La profesora del 4° grado de primaria, un día de clase, luego de una larga observación a uno de sus estudiantes, reconoce que presenta un limitado desarrollo de sus capacidades cognitivas asociado a problemas de adaptación. Este hecho le exige hacer uso de diversas estrategias para atender esta deficiencia ¿A qué estrategia tendría que recurrir la profesora? Proponer una atención especializada y multidisciplinar Reajustar el contenido, añadiendo o suprimiendo algunos temas Modificar la situación, añadiendo una condición al capacidad Replantear la actitud cambiando la que se ha asignado a la capacidad.
La supervisora de una zona escolar invita a los directivos a que asistan a tomar una asesoría sobre “El fortalecimiento a las habilidades directivas”. ¿De qué manera esta asesoría fortalece el aprendizaje del directivo? Permite reconocer los materiales y recursos con los que cuenta el colectivo docente. Brindar orientación sobre la manera de realizar el plan de trabajo anual. Mejorar el dominio del programa de estudio en las asignaturas de español y matemáticas. Plantear situaciones de aprendizaje para apoyar la labor docente.
Ordene el siguiente listado de aprendizajes esperados del campo formativo Lenguaje y Comunicación, de acuerdo con su progresión para favorecer el aprendizaje de los alumnos. 1. Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce. 2. Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores. 3. Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno. 4. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante. 2, 3, 4, 1 2, 4, 1, 3 3, 2, 4, 1 3, 4, 2, 1.
En la primera sesión de CTE los docentes de una escuela identifican la falta de elementos teóricos y prácticos para realizar sus planificaciones didácticas. Identifique la fuente de información que atiende esta situación. Acuerdo 592 Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica primaria Guías para el consejo técnico escolar Guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentada.
10. Dentro de su proceso de alfabetización, un alumno de primer grado ha logrado asignarle un sonido a cada letra y es capaz de representar las gráficamente, de manera muy cercana a las grafías convencionales. Identifique la etapa de alfabetización en la que se encuentra, de acuerdo con el proceso de aprendizaje descrito. Alfabética Silábica Silábica - alfabética Alfabética.
El director de una escuela primaria se da cuenta que existen casos graves de violencia entre alumnos y de alumnas hacia el personal docente, gran parte de la violencia escolar se manifiesta en conductas de robo, amenaza, gestos obscenos, insultos, daño personal, generalmente motivada por problemas en el sistema de calificaciones o de relaciones interpersonales. Se han registrado casos de agresión física hacia los maestros. Ante este tipo de manifestaciones el personal docente, responde con inasistencias o solicitando el traslado a otra escuela. ¿En cuál de las siguientes acciones el colectivo docente está implementando acciones colaborativas asertivas para atender la problemática presentada en esta situación? Los padres de familia sugieren que las normas se elaboren de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familiares para que se conviertan en un compromiso compartido. El personal docente convocó a una reunión con los padres de familia, donde acordó firmar un acuerdo para elaborar un reglamento interno que especifique las sanciones que se aplicaran a los estudiantes que reincidan en actos reprobables, desde bajar calificaciones, suspenderlos por varios días, hasta expulsarlos definitivamente de la institución. El director convocó a una reunión urgente tanto al personal docente como a padres de familia, en donde se acordó trabajar sobre un reglamento: que ante un conflicto se escuche las distintas partes, que el acatamiento de las reglas sea una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades. El profesor de sexto grado reunió a sus alumnos para que en colaboración y de común acuerdo se elabore un reglamento interno donde se especifiquen reglas de conducta que no lesionen a nadie y apoyen el trabajo continuo.
En una escuela se presentó un grupo de padres de familia para exponer un asunto urgente a la directora, cuando fueron atendidos informan que los maestros de esa escuela no trabajan al mismo ritmo y que tampoco implementan las mismas estrategia de enseñanza-aprendizaje para todos los alumnos, al revisar cada caso la directora se da cuenta que la mayorías son padres de alumnos con necesidades educativas especiales, su principal queja es que sus hijos no son tratados con igualdad, y que los mantienen aislados de las actividades que realiza el resto del grupo. La directora se comprometió a revisar cada caso para que los maestros reorienten su trabajo académico. ¿En cuál de las siguientes acciones el colectivo docente está implementando acciones colaborativas para atender la problemática presentada en la institución? Durante una reunión de CTE la Directora informó al Colectivo Docente lo sucedido, los exhortó a ser empáticos, a dar seguimiento al Principio Pedagógico 1.8, los docentes reconocieron su falta y se llevaron el compromiso a atender cada caso, incluyendo en sus planificaciones estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas según el caso. La maestra Ana reconoció que se requiere atender las diferentes necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones, sugiere que desde cada asignatura se trabajen actividades enfocadas a promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven. El maestro Carlos hizo llegar una propuesta al maestro de 6 °A, en la cual le propone fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos, todo esto mediante actividades bien seleccionadas y planeadas para llevarse a cabo en las asambleas escolares. En una reunión de CTE el director les compartió un documento con estrategias para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes donde que expone que el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar y brinda parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente superior al resto de sus compañeros.
Una maestra que labora en una escuela primaria indígena, y tiene como actividad de aprendizaje elaborar carteles con el tema del plato del buen comer, pero se encuentra con diversas barreras para comunicar a sus alumnos este contenido ¿Cuál de las siguientes estrategias favorece a diseñar un canal de comunicación entre la lengua indígena del lugar y el español? Seleccionar, organizar y distribuir contenidos para no perder el enfoque pedagógico de la enseñanza del español. Seleccionar, organizar y distribuir solo aquellos contenidos significativos que estén relacionados con los principios pedagógicos del Plan de estudios 2011. Seleccionar, organizar los contenidos elementales para la enseñanza del español y su relación con la vida diaria en la comunidad. Ignorar aquellos contenidos donde solo tienen como propósito perfeccionar la lengua del español tanto oral como escrito.
Los alumnos de Segundo grado, durante el recreo Leonel empuja a Ricardo para quitarle su carro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente, contándole lo que ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestan conducta que no favorecen la relación entre niños. ¿Qué haría la docente para mejorar el clima emocional en el aula? Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula. Crear un espacio en la jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre ellos. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos y tomen medidas correctivas.
La maestra Inés de primer año, dentro del proyecto de Aprendizaje, “Organizamos el aula” juntamente con los niños y niñas ha elaborado las normas de convivencia, ubicándolos en un lugar estratégico, para que los niños y niñas las puedan ver y practicar. No obstante a ello, se observa en el aula que los niños hablan a la vez y no permiten que el niño que hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten constantemente. ¿Cuál de las siguientes opciones es más adecuada para atender a dicha situación? Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los niños, el mismo que debe estar decorado para que lo observen y toquen diariamente y no se olviden de ponerlo en práctica. Observar e intervenir dándoles un pequeño sermón, obligar a darse un abrazo y solucionar el conflicto. Aprovechar cada situación que se da en el aula y dar funcionalidad a las normas de convivencia y controlar su cumplimiento. Considerar que a veces es importante que los niños y niñas se inicien en la convivencia de valores desde pequeños, basados en la conciencia ciudadana.
El docente organiza al grupo en equipos y le pide a cada uno que laboré conjuntos de objetos que pertenezcan a un mismo campo semántico. Después indica que coloque el número que corresponde a la cantidad de objetos recolectados. Finalmente, solicita que elabore la representación gráfica de los conjuntos. Identifique el nivel de desarrollo que evidencian las actividades Sensioriomotor Preoperacional Operaciones concretas Operaciones formales .
La directora de la escuela primaria “Guillermo Prieto”, aplicará una evaluación a sus alumnos de 1ro a 6to año, observa que en el segundo bimestre, logra identificar al alumnado de Sexto grado llamado Manuel que presenta su bajo rendimiento en casi todas las asignaturas, además que no juega con sus compañeros, la maestra preocupada por esta situación ha convocado a los padres del niño, ellos le informaron, la madre del alumno comenta que hace poco tiempo ha fallecido su abuelita y lo tiene afectado emocionalmente. ¿Cuál será la acción que debe tomar la profesora de sexto grado a fin de que el alumno mejore sus aprendizajes? Elaborar un plan de apoyo de acuerdo al diagnóstico ejecutado. Elaborar un plan de mejora de los aprendizajes. Elaborar un plan de tutoría y apoyo personalizado. Que Manuelito deje de asistir a la escuela por una semana para que pueda recuperarse emocionalmente.
Relaciones es la característica de los enfoques de las asignaturas de educación primaria con la actividad de aprendizaje que corresponda. Características: 1. Fortalecimiento de la cultura de la prevención. 2. Desarrollo de la sensibilidad con una visión estética 3. Construcción integral de la corporeidad. Actividad A) Trabajar con situaciones hipotéticas de toma de decisiones. B) Reproducir diversos ritmos favoreciendo la interacción. C) Explorar movimientos de aproximación en el espacio D) Identificar zonas de riesgo en el entorno 1B, 2C, 3B 1A, 2C, 3D 1C, 2A, 3B 1D, 2B, 3C.
Ordena de manera ascendente de los números enlistados 1) 1/3 2) 0.8 3) 3/4 4) 0.25 5) 6/10 1, 2, 3, 4, 5 2, 3, 4, 5, 1 3, 2, 1, 5, 4 4, 1, 5, 3, 2.
Para fortalecer la formación ciudadana en los alumnos, un docente integra un Comité de representantes de grupo, para su conformación requiere de seis alumnos, por lo que le sugiere que éste sea constituido por la misma cantidad de hombres y mujeres. Identifique las acciones éticas del docente que promuevan la integridad o el sano desarrollo de los alumnos. 1. Garantizar que tanto hombres como mujeres accedan con las mismas condiciones y posibilidades y oportunidades 2. Brindar un trato digno, cordial y tolerante entre los compañeros de trabajo y ciudadanos en general 3. Prestan el servicio público con un trato igualitario frente a la colectividad educativa, sin distinción exclusión, restricción o preferencias 4. Contribuir a que mujeres y hombres tengan el mismo reconocimiento, goce o ejercicio de derechos y beneficios sociales 5. Satisfacer las necesidades de la sociedad por encima de intereses 1, 2, 3 1, 4, 5 2, 3, 4 2, 4, 5.
Identifique el tiempo verbal de las palabras resaltadas En esta tarde te ABRAZARÍA, las estrellas EMPEZARÍAN a verse y yo IMAGINARÍA verlas reflejadas en tus ojos. Te LEERÍA poemas que escribí para ti; en ellos TRANSMITIRÍA mis sentimientos, pensando que en el momento en que tú los lees nuestras almas se UNIRÍAN para siempre Copretérito Pretérito Imperativo Pospretérito.
En las inmediaciones de una escuela se presenta un enfrentamiento con armas de fuego. Identifique los pasos del procedimiento que atienden esta situación 1. Establecer contacto con las autoridades educativas 2. Solicitar un informe de los hechos de seguridad pública 3. Tranquilizar con actividades lúdicas a quienes gritan 4. Esperar que las autoridades educativas tomen el control de la situación 1, 3 1, 4 2, 3 1, 2.
En un grupo de 5° grado, los niños se organizaron para jugar en equipos a la hora del recreo: varias niñas quisieron integrarse al juego de sus compañeros, pero ellos se negaron. ¿Qué debería hacer el docente responsable del grupo en esa situación? Promover que los alumnos analicen su actitud hacia las habilidades y capacidades de los compañeros y las compañeras; favorecer que compartan y colaboren. Dejarlos decidir por sí mismos con quien desean interactuar durante su tiempo libre; no es su tarea influir en las decisiones de los alumnos en el recreo. Obligar los niños integrar a las niñas al juego y, en caso necesario, restarles puntos en Formación Cívica y Ética por su actitud discriminatoria. Proponer que organicen un equipo de niños y otro de niñas en el juego y, que compitan para demostrar quienes tienen mayor competencia motriz.
La equidad en la Educación Básica implica: Tomar en cuenta la diversidad que existe en la sociedad, y que se encuentra en contextos diferenciados. Reconocer que los alumnos cuentan con aprendizaje para compartir y usar por lo que son responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. Considerar que los alumnos son capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrentan. Reconocer que existen en el territorio nacional niñas y niñas bilingües con diversos niveles de dominio del español.
La capacidad de responder a diferentes situaciones, la cual implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes), es lo que se denomina. Estrategia Competencia Estándar Vinculación .
Identifique los requerimientos de cada tipo de competencias para la vida. Relacione las dos columnas. a4-b3-c1-d2-e5 a1-b3-c1-d2-e4 a4-b3-c5-d2-e1 a1-b3-c5-d2-e4.
Algunos rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica son, excepto: a) Reconocer diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora la evidencia y los razonamientos proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia los propios puntos de vista. c) Reconoce la importancia del uso adecuado de la gramática en la creación de diversos tipos de textos, sobre todo aquellos referidos al campo de la poesía. d) Descubre y aplica formulas aprendidas para obtener resultados en actividades propuestas en la asignatura de Matemáticas y en la relacionadas con el campo de ciencias de la educación secundaria. e) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomas decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. f) Aplica sus conocimientos sobre el método científico para explicar fenómenos y situaciones de la vida natural y social que le rodea, así mismo como de contextos más amplios. g) Conocer y valora sus características y potencialidades como ser humano; sobre trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. A, E, H B, E, H C, D, F A, C, G.
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