En el Acuerdo 96 establece que Corresponde a las escuelas de educación primaria
Desarrollar los contenidos educativos de modo que los conocimientos, las habilidades, los hábitos y las aptitudes que se adquieran, sean aplicables en la
vida ulterior del educando Corresponde a las escuelas de educación preescolar
ofrecer a los estudiantes, a los padres de familia y a la sociedad en general una visión clara y concisa de los logros que los alumnos han de alcanzar a lo largo de los quince años de escolaridad obligatoria Corresponde a las escuelas de educación secundaria
Promover el desarrollo integral del educando, su adaptación al ambiente
familiar, laboral y social Corresponde a las escuelas de educación primaria
guiar el trabajo de los profesionales de la educación para dar contenido al currículo.
Es aquella persona designada o autorizada, en su caso, por la Secretaría de Educación Pública, como la primera autoridad responsable del correcto funcionamiento, organización, operación y administración de la escuela y sus anexos El docente El alumno El director del plantel El supervisor .
Encauzar el funcionamiento general del plante a su cargo, definiendo las metas, estrategias y política de operación, dentro del marco legal, pedagógico, técnico y administrativo que le señalen las disposiciones normativas vigentes;
Estudiar y resolver los problemas pedagógicos y administrativos que se presenten en la escuela, así como plantear ante las autoridades correspondientes, aquellos que no sean de su competencia;
Revisar y aprobar, en su caso, el plan de trabajo anual que, para desarrollar el programa de educación primaria vigente, elabore el personal docente, controlando que aquél se adecue a las técnicas pedagógicas aplicables
Son tareas de… El supervisor El director del plantel El docente El alumno.
El profesor Gerardo en sus tareas cotidianas
Adecua las tareas educativas a las aptitudes, necesidades e intereses del alumno, al tiempo previsto para el desarrollo del contenido programático y a las circunstancias del medio en que se realice el proceso de enseñanza
Organiza las actividades educativas diarias, disponiendo de los recursos materiales, en forma adecuada, con objeto de lograr mayor eficiencia en la labor docente y mejor calidad en la enseñanza
Concurre a los cursos de capacitación pedagógica, juntas de estudio y reuniones de carácter profesional
El profesor cumple la función de docente alumno supervisor director del plantel.
Son características y funciones del Consejo Técnico Consultivo
Excepto
Les corresponde analizar y recomendar respecto de
Planes y programas de estudio
Métodos de enseñanza
Evaluación de los programas tendientes a la superación del servicio educativo se integrará durante el primer mes del año escolar, con el director del plantel como presidente y los maestros como vocales, entre quienes se elegirá al secretario por mayoría de votos.
En las escuelas de más de doce grupos, se elegirá un representante por cada grado, para formar parte del Consejo. Esta elección se hará mediante voto directo de los representados. Para la celebración de sus asambleas se requerirá de la presencia de su presidente y de la mayoría de los presentes. Llevará un libro en el que se asentarán las actas correspondientes a cada una de las sesiones que se celebren. Garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los
docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos.
Corresponde al personal administrativo de oficina Sugerir a los superiores inmediatos todas las medidas que estime necesarias para mejorar los servicios de oficina Evitar que se disponga de los bienes o servicios encomendados a su custodia, sin la orden correspondiente del director del plantel Programar semanariamente el servicio de veladores y designar las guardias de servicio para días festivos y períodos de vacaciones, previa anuencia del director Ejercer la jefatura inmediata del personal de aseo, mantenimiento y vigilancia de la escuela y, conforme a los lineamientos que establezca el director, distribuir equitativamente los trabajos y comisiones que exija el servicio.
Asistir puntualmente a clases y participar en todas las actividades de carácter educativo y cultural que se desarrollen en el plantel
Guardar la consideración debida a los maestros y demás personal que labora en la escuela, así como a sus compañeros
Cuidar que el edificio y mobiliario escolar conserven sus características de orden, funcionalidad e higiene
Son acciones que les corresponden a … Padres de familia Alumnos Director Personal de intendencia.
Está relacionada con aspectos educativos que son centrales para la escuela; por ejemplo, las decisiones metodológicas sobre
la implementación de los enfoques didácticos, la planeación, el seguimiento y la evaluación de los alumnos, así como las estrategias para favorecer el desarrollo profesional de los docentes. dimensión, la comunitaria La dimensión organizativa-operativa La dimensión administrativo-financiera La dimensión pedagógica-curricular.
es un rasgo que está presente en los directores eficaces, se caracteriza por hacer énfasis en que toda la comunidad escolar trabaje para alcanzar buenos resultados académicos en los estudiantes El liderazgo pedagógico Motivación en las tareas directivas Innovaciones pedagógicas el trabajo en equipo.
Elige las opciones que enumeran las características de los directivos de escuelas eficaces
1.Liderazgo profesional centrado en lo pedagógico;
2.Mantener sus salones de clase en buenas condiciones de orden e higiene y contribuir a que todo el edificio escolar y sus anexos ostenten iguales características.
3.Visión del quehacer institucional que se comparte con los miembros del centro escolar;
4.Motivación en las tareas directivas;
5.Activa participación en la vida de la escuela;
6.Adquisición, elaboración y uso de auxiliares didácticos
7.Altas expectativas sobre el desempeño de los alumnos, por lo cual no consideran que el contexto sea determinante para el logro académico, entre otras
8.Inculcar a los alumnos hábitos de disciplina e higiene ejemplificados en su conducta personal
2, 3, 5, 6, 7 1, 3, 4, 5, 8 1, 3, 4, 5, 7 2, 3, 5, 6, 8.
El maestro Alejandro comenta que su director identifica sus necesidades, pero al mismo tiempo los apoya para que asistan a espacios de formación; favorece el intercambio de sus conocimientos y prácticas pedagógicas; sugiere actividades para aprovechar las habilidades particulares de cada profesor; selecciona a quienes pueden asumir responsabilidades de coordinación y animación; concede tiempo al profesorado para planificar y trabajar en equipo y da la oportunidad de que adapten contenidos, diseñen materiales curriculares, apliquen nuevas estrategias docentes, etcétera.
Al hacer estas acciones el director fomenta
Liderazgo compartido Promoción del desarrollo profesional Seguimiento y evaluación de la actividad institucional Promoción de la participación en la toma de decisiones.
es una característica del liderazgo compartido, un proceso por el cual se transmite una misión o una atribución a una persona, más allá de las tareas que habitualmente desarrolla, y una forma de ejercer el poder, la autoridad y la responsabilidad Seguimiento y evaluación de la actividad institucional Promoción de la participación en la toma de decisiones Delegación de actividades Promoción del desarrollo profesional.
Promueve la elaboración o
revisión participativa de las
normas del centro
Lidera la elaboración del plan estratégico del centro a partir de su PEC.
Usa estrategias pertinentes
para apoyar la toma de decisiones
Propicia condiciones para
redefinir los cambios que el
centro educativo necesita
Gestiona la adquisición de
equipos y materiales Gestor de un centro que busca la calidad. Animador de la calidad académica de su centro Líder de la relación centro-comunidad Líder de la comunidad educativa.
Propicia y mantiene excelentes relaciones con la comunidad.
Anima procesos de desarrollo
de una cultura organizacional
que valore la calidad y el mejoramiento continuo
Crea espacios para compartir
en el plano personal. Animador de la calidad académica de su centro Líder de la relación centro-comunidad Gestor de un centro que busca la calidad Líder de la comunidad educativa.
Conoce y promueve el desarrollo
del currículo vigente
•Propicia una reflexión continua y compartida sobre la coherencia de su planificación
con los lineamientos
Promueve el desarrollo personal y profesional de sus
maestros y maestras Gestor de un centro que busca la calidad Animador de la calidad académica de su centro Líder de la comunidad educativa Líder de la relación centro-comunidad.
Integra al personal y estudiantes
Participa en equipos para la
evaluación y detección de necesidades de la comunidad
Participa en campañas de salud organizadas por la comunidad. Líder de la comunidad educativa Líder de la relación centro-comunidad Gestor de un centro que busca la calidad Animador de la calidad académica de su centro.
Son dominios del perfil directivo, Excepto Un directivo que asume su práctica y desarrollo intelectual con apego a los principios funcionales, éticos y legales de la educación mexicana Un directivo que organiza el funcionamiento de la escuela como un espacio para la formación integral de niñas, niños y adolescentes Un directivo que propicia la corresponsabilidad de la escuela con las familias, la comunidad y las autoridades educativas para favorecer la formación integral y el bienestar de los alumnos Un directivo que reconoce la importancia de su función para construir de manera colectiva una cultura escolar centrada en la equidad, la inclusión, la interculturalidad y la excelencia.
El modelo propuesto por Teixidó
el perfil del director se conforma por 17 competencias.
Elige las opciones que las enumeren
a)Adaptación al cambio,
b)Desarrollo profesional de colaboradores
c)Planteamiento curricular
d)Liderazgo, organización
e)Supervisor
f)Participación
g)Relaciones interpersonales a, b, d, f, g b, c, d, f, g a, b, d, f, g b, c, e, f, g.
Es un proceso de cualificación y superación personal y profesional del maestro, articulado a su historia y cultura profesional, a su práctica pedagógica y a las necesidades de su institución, localidad, municipio y región, aspectos que constituyen las condiciones personales, sociales y profesionales de su ejercicio laboral La formación del docente Los retos de enseñanza Los dilemas éticos de la profesión docente Las normas que rigen el quehacer docente.
Se refieren a las políticas educativas, su conocimiento, adopción y mirada crítica, así como a las que se derivan de la construcción de un determinado tipo de sociedad que exige un tipo particular de individuo. También tienen que ver con el proyecto educativo nacional, sus principios y valores y la función que cumple en la sociedad, con las relaciones educación- sociedad y el rol de la educación en ella. Y, finalmente, con los retos y soluciones planteados desde la educación y la escuela a la cambiante dinámica social Necesidades pedagógicas del docente Necesidades humanas del docente Necesidades investigativas del docente Necesidades educativas del docente.
Son las necesidades sobre el saber fundante de la profesión y quehacer docente, y que se mueven entre las siguientes tensiones o relaciones: saber pedagógico y saber disciplinar; transmisión y generación de conocimiento; formación y transformación; enseñanza y aprendizaje; teoría y práctica; enfoques tradicionales y críticos; didácticas y epistemologías. Necesidades educativas del docente Necesidades pedagógicas del docente Necesidades humanas del docente Necesidades investigativas del docente.
Se refieren a las necesidades de desarrollo individual, social y profesional como ser humano. Respecto a lo individual, se relacionan con su imagen y dignificación, así como con el carácter protagónico del maestro, con su saber, y su compromiso con lo que hace. Lo social tiene relación con todos aquellos aspectos que plantan la sensibilidad del maestro frente al otro, su relación política con el contexto, entendido este como el ámbito territorial, histórico, cultural y de conocimiento; con el reconocimiento de las posibilidades y limitaciones frente al cambio social. Necesidades investigativas del docente Necesidades humanas del docente Necesidades pedagógicas del docente Necesidades educativas del docente.
Son las necesidades relativas a los procesos de formación en la investigación misma y a la documentación de las prácticas pedagógicas. Aluden a la importancia de reconocer los criterios de validación de los saberes y a la conformación y consolidación de colectivos que permitan participar en la construcción colectiva de conocimientos y en redes. Necesidades investigativas del docente Necesidades pedagógicas del docente Necesidades educativas del docente Necesidades humanas del docente.
Son desafíos para la implementación de prácticas de liderazgo efectivo
Excepto Cambiar las prácticas Apoyar el cambio
Distribución del liderazgo Prácticas y principios para la concreción de acciones. Administrar los recursos materiales y humanos de la institución.
Es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos. El Programa Escolar de Mejora Continua Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos Prácticas docentes y directivas El Consejo Técnico Escolar.
Algunas características del Consejo Técnico Escolar son
Elige la opción de respuesta que las enumere
a)Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad educativa.
b)la capacidad individual y colectiva de modificar entendimientos, creencias y
c)comportamientos
d)Enmarcarse en una política de participación y colaboración.
e)Tener una visión de futuro.
f)la investigación educativa
g)Ajustarse al contexto.
h)Ser multianual.
i)Tener un carácter flexible.
j)Contar con una adecuada estrategia de comunicación.
a, b, d, e, g, h, i, j b, c, d, e, g, h, i, j b, c, d, e, f, h, i, j a, c, d, e, g, h, i, j.
Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en las NNA, es necesario recolectar, comparar y analizar información referida a las características, intereses y necesidades de los alumnos, así como de los siguientes ámbitos
Excepto Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos Prácticas docentes y directivas
Formación docente Avance de los planes y programas educativos
Participación de la comunidad El inventario de los materiales didácticos y biblioteca escolar.
Son los que especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. Deben ser alcanzables y comunicables, que todos puedan comprenderlos, dado que son la guía de las acciones a realizar por la comunidad educativa durante el periodo establecido para el PEMC. Los objetivos Seguimiento y evaluación Las metas Acciones.
En su formulación se debe incorporar
Descripción
Fechas/Calendario
Responsables
Recursos Las metas Acciones Seguimiento y evaluación Los objetivos.
Deben tener las siguientes características:
Concretas: debe establecer un sólo resultado y debe evitar ambigüedades.
Alcanzables: deben ser realistas para ser logradas en corto y mediano plazo. Una meta irreal o inalcanzable deja de serlo, y pasa a ser más bien un sueño, una fantasía o una imaginación.
Medibles: deben especificar el parámetro con el que se evidenciará su cumplimiento por medio de una unidad de medida (cuantitativas).
Demostrables: El cumplimiento parcial o total obliga a presentar resultados concretos que permitan demostrar el avance o cumplimiento de las mismas; de otro modo no se podría saber cuándo están cumplidas.
Debe darse en un tiempo finito: deben poder cumplirse en un margen de tiempo determinado, no pueden ser eternas Seguimiento y evaluación Las metas Acciones Los objetivos.
es un proceso que permite identificar, analizar y evaluar las condiciones que obstaculizan y/o favorecen la implementación de la propuesta de mejoramiento. Se realiza en momentos definidos por la institución, de acuerdo con el avance en la implementación de las acciones Seguimiento y evaluación Las metas Acciones Los objetivos.
implica realizar una revisión crítica, al final del ciclo escolar, sobre el impacto de las acciones implementadas por ámbito; la información y conclusiones
que surgen del seguimiento posibilitan la toma de decisiones en torno a las adecuaciones y reformulaciones necesarias para el año escolar siguiente Seguimiento La evaluación Acciones Los objetivos.
El seguimiento debe tener un mínimo de elementos comunes, para garantizar que sirve al objetivo de retroalimentación del programa. Elige la opción de respuesta que sea falsa
1)Todas las acciones del programa tendrán un responsable de implementación, que será también el encargado de proporcionar la información
2)El seguimiento implica activar el potencial de cada estudiante respetando sus ritmos de progreso.
3)Para cada una de las acciones deberá comprobarse el cumplimiento de los plazos, la correcta utilización de los recursos asignados y el logro de los avances.
4)El responsable del seguimiento recogerá la información para el seguimiento y elaborará el correspondiente informe.
5)El seguimiento deberá concluir con una valoración global del grado de implantación del Programa.
6)El seguimiento puede formalizarse a través de informes tipo o de fichas de seguimiento, con formatos preestablecidos, que faciliten la recogida de información y la extracción de conclusiones para la toma de decisiones 1 2 5 6.
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