SIMULADOR DE INTEGRACIÓN

La importancia que tiene la participación activa de los padres en el desarrollo infantil temprano es: Puede ser perjudicial para el desarrollo infantil. Contribuye significativamente al bienestar y desarrollo integral de los niños. No tiene relevancia en el desarrollo infantil. Solo es relevante en la etapa escolar.

Promover el desarrollo integral de los niños es uno de los objetivos principales de: Centros de Estimulación temprana. Centros de Desarrollo de la niñez. Centros de acogida infantil. Centros de Desarrollo Infantil en el Ecuador.

La articulación MIES-MINEDUC en el contexto de los CDI es: Un evento deportivo. Un programa de alimentación. Una actividad recreativa. Una colaboración entre instituciones para promover el desarrollo infantil.

Los Ejes de Desarrollo y Aprendizaje en Educación Inicial son: Eje de Desarrollo y Aprendizaje, Descubrimiento del Medio Natural y Cultural, Relaciones Lógico Matemática, Expresión y Comunicación. Eje de Desarrollo y Aprendizaje: Desarrollo Personal y Social, Descubrimiento del Medio Natural y Cultural, Expresión y Comunicación. Eje de Desarrollo y Aprendizaje, Descubrimiento del Medio Natural y Cultural, Expresión y Comunicación. Eje de Desarrollo y Aprendizaje, Descubrimiento del Medio Natural y Cultural, Comprensión, Expresión y Comunicación.

En el ámbito de Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural se desarrollan habilidades básicas del proceso de indagación científica, integradas en forma transversales, estas son: Observar, registrar, medir, comunicar. Observar, indagar, explorar. Observar, indagar, explorar, experimentar, registrar, medir, comunicar. Dialogar, explorar, experimentar, registrar, medir, comunicar.

Papel que desempeña el Ministerio de Inclusión Económica y Social en la atención a la primera infancia en Ecuador: Coordinar políticas y programas dirigidos a la primera infancia. Proporcionar servicios de salud. No tiene responsabilidades en este ámbito. No está involucrado en el proceso.

La metodología que se recomienda principalmente en el nivel de educación inicial es: Juego trabajo. Aprendizaje basado en proyectos. Enseñanza directa. Memorización repetitiva.

Entre las principales acciones de la comunidad en la Guía Operativa de los CDI, se debe considerar: Apoyar en el desarrollo de actividades que rescaten los saberes de cuidado y crianza positivos acorde a su contexto cultural. Crear condiciones que garanticen entornos seguros, con vínculos positivos y relaciones respetuosas. Fomentar mingas comunitarias para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad. Involucrar a la madre, padre o adulto responsable en el cumplimiento de acciones que permitan el desarrollo integral.

El objetivo que tiene la planificación curricular en un centro de desarrollo infantil es: Proporcionar solo actividades de entretenimiento. Promover el desarrollo integral y equilibrado de los niños. Evaluar constantemente a los niños. Fomentar la competencia entre los niños.

En las experiencias de aprendizaje existe un elemento integrador que puede ser: Un Contenido de aprendizaje y sus actividades. Actividades a desarrollar durante el día o la semana. Un cuento, un tema generador, un experimento científico, una fecha cívica o festiva, entre otros. Una evaluación, un experimento científico, una fecha cívica o festiva.

El Desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y expresión y comunicación son: Ejes de desarrollo y aprendizaje. Componentes de aprendizaje. Ámbitos según los subniveles. Destrezas con criterio de desempeño.

Aspecto se pretende desarrollar en el ámbito de vinculación emocional y social es: Competencias en matemáticas. Habilidades de lectoescritura. La capacidad motriz gruesa. La capacidad socio-afectiva.

Durante la jornada diaria en los grupos de Educación Inicial Subnivel 1 o CDI, pueden contemplarse cuatro tiempos para la alimentación y estos podrían ser: Merienda, snacks, 2 refrigerios. Desayuno, refrigerio de la mañana, almuerzo y refrigerio de la tarde. Refrigerios, snacks, desayuno y merienda. Desayuno, refrigerio, almuerzo, snack.

Las experiencias de aprendizaje NO SON: Garantizar la participación activa de todos los niños. Tener pertinencia cultural y contextual. Actividades rígidas con una sola respuesta, que todos los niños deben reproducir. Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos.

Justicia, Innovación y Solidaridad son valores fundamentales que se encuentran en: El perfil de salida de Educación Inicial. El perfil de salida de Bachillerato General Unificado. Todos los niños de educación general básica. Las destrezas de desarrollo y aprendizaje.

Los aprendizajes que son precisos adquirir al término del subnivel de Primer año EGB: Los aprendizajes de inicio de año escolar. Los aprendizajes importantes por cada destreza. Los aprendizajes básicos. Los aprendizajes básicos imprescindibles.

El tiempo dedicado a la acogida y saludo de bienvenida a los niños para lograr que se sientan cómodos y seguros al iniciar el día, está considerada como actividad de: Momento de alimentación. Juego al aire libre. Actividad Inicial o de rutina. Aseo y descanso.

Los contenidos que se desarrollan en el ámbito de Comprensión y expresión oral y escrita tienen articulación con materias de Segundo año EGB y son: Matemáticas. Lengua y Literatura. Ciencias naturales y Ciencias sociales. Expresión Cultural y Artística.

El siguiente criterio dentro de la jornada diaria en educación inicial es: Fijar un horario adecuado para la atención a padres de familia. Realizar la planificación semanal. Organizar eventos educativos para toda la institución. Coordinar reuniones pedagógicas.

Los contenidos que se desarrollan en el ámbito de Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural tienen articulación con materias de Segundo año EGB y son: Expresión Cultural y Artística. Lengua y Literatura. Matemáticas. Ciencias naturales y Ciencias sociales.

Institución responsable de coordinar las políticas de atención a la primera infancia de 0 a 3 años en Ecuador es: Ministerio de Salud Pública. Ministerio de Inclusión Económica y Social. Ministerio de Relaciones Exteriores. Ministerio de Educación.

Aspecto esencial al diseñar un plan curricular para un centro de desarrollo infantil es: Uso exclusivo del Currículo Inicial 2014. Adaptar el plan a las necesidades e intereses individuales de cada niño. Mantener el plan sin cambios a lo largo del tiempo. Utilizar un único enfoque de enseñanza para todos los niños.

"De acuerdo a la Articulación MIES – MINEDUC de la Guía Operativa del CDI, relacione el ámbito de desarrollo y aprendizaje con los resultados que deben darse con las experiencias que reciben los niños y niñas": a. Ámbito de vinculación emocional y social. b. Ámbito del descubrimiento del medio natural y cultural. c. Ámbito de Manifestaciones de lenguaje. d. Ámbito Exploración del cuerpo y motricidad.

"De acuerdo a la Articulación MIES – MINEDUC de la Guía Operativa del CDI, relacione el ámbito de desarrollo y aprendizaje con los resultados que deben darse con las experiencias que reciben los niños y niñas: a. Ámbito de vinculación emocional y social b. Ámbito del descubrimiento del medio natural y cultural c. Ámbito de Manifestaciones de lenguaje d. Ámbito Exploración del cuerpo y motricidad 1. Realizan experiencias de aprendizaje a través del juego y el arte para la exploración de movimientos del cuerpo. 2. Disfrutan de la lectura de cuentos narrados. 3. Ejercen la libre expresión de emociones, opiniones e ideas. Establecen vínculos afectivos con las personas adultas significativos. 4. Participan en actividades culturales con sus familias para el reconocimiento de las expresiones y espacios culturales y patrimoniales ". A. a-1; b-2; c-3; d-4. B. a-3; b-4; c-2; d-1. C. a-2; b-3; c-3; d-2. D. a-3; b-1; c-2; d-4.

Seleccione el propósito que corresponde al Ámbito de Manifestaciones de Lenguaje según la Guía Operativa de los CDI: Desarrollo de sus capacidades de adquisición del lenguaje mediante formas de comunicación verbal y no verbal, mediante el incremento del vocabulario, pronunciación y verbalización para satisfacer necesidades, deseos y emociones. Desarrollo de sus capacidades sensoperceptiva, para fortalecer procesos cognitivos propios de su edad, mediante el desarrollo de la memoria, concentración y atención. Desarrollo de capacidades de las posibilidades motrices finas, gruesas y expresivas. Desarrollo de sus capacidades socio afectivo, consigo mismo con los demás y el entorno.

Las experiencias de aprendizaje, según el Currículo de Educación Inicial, debe tener la siguiente característica: Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que todos los niños aprenden en el mismo tiempo y estilo. Diseñar hojas de trabajo para evaluar las destrezas adquiridas. Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y con diferentes estilos. Avanzar con los aprendizajes para lograr alcanzar todas las destrezas.

La edad que abarca principalmente la atención en los centros de desarrollo infantil en Ecuador es de: 4 a 6 años. 2 a 4 años. 0 a 3 años. 6 a 8 años.

Los momentos metodológicos del juego intencionado son: Inicio y exploración, demostración y desarrollo, cierre y evaluación de conocimientos adquiridos. Inicio y exploración, demostración y desarrollo de conocimientos adquiridos. Inicio y demostración de conocimientos adquiridos. Demostración y desarrollo, cierre y evaluación de conocimientos adquiridos.

Los Centros de Desarrollo Infantil - CDI del MIES son: Unidades de atención dirigidas a la atención de mujeres gestantes, niñas y niños de 0 a 3 años de edad en condiciones de vulnerabilidad, extrema vulnerabilidad y pobreza. Unidades de atención dirigidas a la atención niñas y niños de 2 a 3 años de edad en condiciones de vulnerabilidad. Unidades de atención dirigidas a la atención de mujeres gestantes extrema vulnerabilidad y pobreza. Unidades de atención dirigidas a la atención de mujeres gestantes, niñas y niños de 5 años de edad en condiciones de pobreza.

Para estimular el aprendizaje y desarrollo infantil en el momento de la alimentación, se debe considerar: Entonar canciones tradicionales, adecuadas para la edad. Nombrar continuamente los utensilios que se usan en las comidas y también los alimentos para que los niños aumenten su vocabulario. Escuchar música suave y relajante durante los momentos de aseo. Describir paso a paso lo que se hace, con naturalidad.

Los objetivos generales del área en currículo integrador de Primer año EGB son lo que identifican: Identifican las capacidades del conocimiento, prácticas y experiencias del área para lograr el perfil de salida de Bachillerato. Identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área. Identifican las necesidades asociadas a las experiencias del área. Identifican las necesidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área.

Las dimensiones de los ambientes de aprendizajes son: Física, ambiental, temporal y concreta. Física, funcional, espacial y relacional. Física, funcional, temporal y relacional. Ambiental, funcional, temporal y relacional.

La conformación del comité de familias según la Guía Operativa de los CDI lo realiza: La coordinadora/or técnica territorial con el apoyo de la coordinadora/or del CDI. La coordinadora/or técnica territorial con el apoyo de la docente del CDI. La coordinadora/or técnica territorial con el apoyo de la directora/a del CDI. La coordinadora/or técnica territorial con el apoyo de la Presidenta anterior del CDI.

Los criterios de la jornada diaria en educación inicial deben: Alternar momentos de alimentación con momentos de actividad dirigida y contacto con los docentes. Alternar momentos de juego libre con momentos de actividad dirigida y contacto con los estudiantes del jardín. Alternar momentos de actividad dirigida y contacto con los docentes. Alternar momentos de juego libre con momentos de actividad dirigida y contacto con los espacios exteriores al aire libre.

Actividades que promueven el desarrollo físico, cognitivo y emocional en los primeros años de vida, corresponde al concepto de: Estimulación temprana. Educación física. Estimulación prenatal. Educación básica.

Selecciona la característica que NO pertenece al juego intencionado. Tiene una duración de 20 a 30 minutos. Busca un balance entre la estructura que brinda la educadora y no el interés del niño. Tiene una intención o propósito en que los niños realicen y ejerciten determinadas acciones y desarrollen sus destrezas. Busca un balance entre la educadora y no el interés del niño durante la rutina diaria.

Las nociones que aplica el niño para solucionar retos cotidianos son: Nociones científicas avanzadas. Nociones artísticas. Nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas. Nociones literarias.

Uno de los principales objetivos de la estrategia "Nutrición Infantil" en la primera infancia es: Excluir a los niños de la alimentación adecuada. Promover una alimentación poco equilibrada. Garantizar una alimentación adecuada y saludable para los niños. No tiene objetivos específicos.

Las recomendaciones estudiadas y de acuerdo a la realidad local, en los centros de Educación Inicial de subnivel 1, la jornada de trabajo tiene una duración de: 6 horas diarias. 4 horas diarias. 7 horas diarias. 8 horas diarias.

Los aprendizajes básicos deseables son: Los que tienen riesgos y las implicaciones negativas en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia. Los aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores. Los que no comportan los riesgos y tienen las implicaciones negativas en caso de alcanzarse en los niveles educativos de referencia. Los que tienen las implicaciones negativas en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia.

Aspecto del lenguaje se desarrolla en el subnivel inicial 1 es: Solo el lenguaje escrito. Lenguaje de programación. Solo el lenguaje verbal. El lenguaje verbal y no verbal.

Una de las principales características del diseño curricular en relación con la individualidad de cada niño es: Aplicación de un enfoque homogéneo de enseñanza. Aplicación de normas estrictas y uniformes para todos los niños. Enfoque en la enseñanza grupal sin consideraciones individuales. Reconocimiento de cada niño como un ser humano único e irrepetible.

Entre las principales acciones de las familias en la Guía Operativa de los CDI, se debe considerar: Crear condiciones que garanticen entornos seguros, con vínculos positivos y relaciones respetuosas. Garantizar la asistencia al jardín de acuerdo a la edad y necesidad de las niñas, niños. Fomentar la competencia entre los niños. Evaluar constantemente a los niños.

Para responder a las necesidades vitales de los niños en Educación Inicial Subnivel 1 y que ellos se sientan cómodos y seguros, la organización del centro debe: Dejar que los niños se diviertan. Verse como una institución rígida y con reglas. Establecer desde un inicio las reglas de la escuela. Parecerse más al hogar, que a una institución educativa.

La organización de los rincones internos y externos es responsabilidad de: La educadora/or. La educadora/or y la Coordinadora Técnica. La Directora del CDI. La Coordinadora Técnica.

Es importante incluir actividades artísticas en el plan micro-curricular de un centro de desarrollo infantil para: Mantener a los niños ocupados. Solo para cumplir con requisitos administrativos. Las actividades artísticas no tienen relevancia en la educación infantil. Fomentar la expresión creativa y el desarrollo de habilidades motoras finas.

La integración curricular busca mantener un equilibrio de los conocimientos curriculares para: Establecer un único método de enseñanza. Reducir el tiempo dedicado a cada materia. Lograr la formación integral de los niños. Facilitar la evaluación estandarizada.

Los tipos de profesionales que suelen trabajar en los centros de desarrollo infantil en Ecuador son: Psicólogos infantiles. Docentes con formación en educación preescolar. Ingenieros de software. Médicos especializados en pediatría.

En la modalidad CDI, el tiempo que debe durar las actividades en el juego libre en rincones interiores y exteriores en el grupo de 2 a 3 años es: De 20 a 30 minutos, aproximadamente. De 15 a 25 minutos, aproximadamente. De 20 a 25 minutos, aproximadamente. De 25 a 30 minutos, aproximadamente.

La metodología que se organiza en rincones para pequeños grupos es: Enseñanza individual. Aprendizaje basado en proyectos. Memorización repetitiva. Juego trabajo.

El elemento clave al seleccionar materiales educativos para el primer año de educación básica es: Que sean de alta complejidad y dificultad. No considerar la seguridad de los materiales. Utilizar solo materiales fabricados. Garantizar que sean apropiados para la edad y promuevan el aprendizaje.

La lectura del siguiente código EF.1.7.2. corresponde a: Educación Física – primera destreza – grado siete – segundo ámbito. Educación Física – primer ámbito – destreza siete – segundo grado. Educación Física – primer grado – ámbito siete – segunda destreza. Educación Física – primer grado – destreza siete – segundo ámbito.

Las Destrezas con criterios de desempeño: Son las habilidades de un niño en su escolaridad. Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su escolaridad. Son los Eje con criterio de desempeño que se debe desarrollar en los niños. Son los ámbitos que debemos desarrollar.

En la dimensión relacional, de los ambientes de aprendizaje, se establecen: Las reglas del salón. Los lineamientos académicos. Las reglas del salón para ordenar a los estudiantes. Las normas y límites para la convivencia en el aula, entre los niños, docentes y adultos responsable de ellos.

Cuando el docente de Educación Inicial trabaja con todo el grupo en conjunto, se recomienda: Hacer preguntas para generar silencios. No hacer preguntas para que los niños respondan en coro. Hacer preguntas para generar ruido. Realizar manualidades.

En Educación inicial Subnivel 1 o los CDI, el lugar de descanso se considera como: Un espacio silencioso y acogedor donde los niños pueden descansar. Un espacio silencioso y acogedor donde los niños pueden aprender. Un espacio dedicado al aprendizaje intensivo. Un espacio para que el niño realice diversas pruebas.

La nueva propuesta metodológica a desarrollar en los CDI, se basa en el incorporar tres pilares fundamentales en la atención a las niñas y niños de 1 a 3 años de edad que son: La jornada diaria, la planificación semanal y la planificación mensual. El juego, rincones de aprendizajes y los momentos de la jornada diaria. El juego, Articulación MIES-MINEDUC, Competencias educadora/or. La planificación, el juego y la creatividad.

Se busca desarrollar en el ámbito de exploración del cuerpo y motricidad: La Coordinación de movimientos y desplazamientos. El Dominio de conceptos abstractos. Las Habilidades artísticas avanzadas. La Lectura y escritura avanzada.

El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, deberán ser: Planificada en una sola experiencia, no es viable desarrollarla únicamente en una planificación. Planificada solo en dos experiencias, aunque es viable desarrollarla en varias planificaciones. Planificada en varias experiencias, ya que es viable desarrollarla siempre en una planificación. Planificada en varias experiencias, no es viable desarrollarla únicamente en una planificación.

Un cuento, un tema generador, un experimento científico, una fecha cívica o festiva está considerada en la planificación como: Experiencia de aprendizaje. Actividades de evaluación. Contenido de aprendizaje. Elemento integrador.

El Currículo de Educación Inicial define al juego como: Principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en este nivel, es una actividad dirigida por el adulto, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en este nivel, es una actividad innata de los niños, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Principal estrategia no tan importante en este nivel, es una actividad innata de los niños, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Estrategia para aprender en el proceso de enseñanza en este nivel, es una actividad innata de los niños, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad.

Se busca con la participación de las familias en las actividades del CDI: Recaudar fondos para nuevos proyectos. Aumentar los ingresos. Reducir costos operativos. Promover un sentido de pertenencia y responsabilidad compartida.

Los momentos de juego que se han definido en la jornada diaria para los niños en el CDI son: Tres. Cuatro. Dos. Uno.

La característica del diseño curricular que enfatiza la claridad de los enunciados para facilitar su comprensión es: Comunicabilidad. Progresión. Integración curricular. Flexibilidad.

La Guía Operativa de Centros de Desarrollo Infantil me dice que el juego: Se considera como la parte transversal a través del afecto e interacciones para incorporar el cuidado y aprendizaje en la promoción del desarrollo infantil temprano. Se considera como el eje principal y transversal a través del afecto, cuidado cariñoso e interacciones positivas para incorporar el cuidado y aprendizaje en la promoción del desarrollo infantil temprano. Se considera como algo principal a través del afecto, cuidado cariñoso e interacciones negativas para incorporar el cuidado y aprendizaje en la promoción del desarrollo infantil temprano. Se considera como algo secundario y transversal a través del afecto, cuidado cariñoso e interacciones positivas para incorporar el cuidado y aprendizaje en la promoción del desarrollo infantil temprano.

La participación contínua de las familias en los CDI se da…. Con la organización de actividades constantes y relevantes. Por medio de sanciones. Mediante incentivos financieros. A través de contratos.

El juego tiene un rol clave en la nueva propuesta metodológica. A lo largo de la jornada diaria se han definido tres momentos de juego que debe experimentar las niñas y niños en el CDI y estos son: Juego en rincones, juego en rutinas y juego de lenguaje. Juego libre, juego dirigido y juego guiado. Juego libre en rincones interiores y/o exteriores, juego guiado y juego de lenguaje. Juego libre en rincones interiores y/o exteriores, juego intencionado y juego de lenguaje.

Tipo de juego que se promueve en los CDI para el desarrollo infantil: Juego libre en rincones interiores y exteriores. Juegos de mesa. Juegos deportivos. Juegos de video.

Qué eje de desarrollo incluye el aspecto de la construcción de la identidad del niño?. Expresión y comunicación. Descubrimiento del medio natural y cultural. Desarrollo cognitivo. Desarrollo personal y social.

En los CDI, conversar con los padres y madres de familia en el momento de recibir a sus hijos para estimular la socialización entre niños y adultos, es sugerencia del momento de: Actividades finales. Actividades iniciales. Actividades dirigidas. Actividades grupales.

El esencial para el bienestar integral de los niños según el currículo de educación inicial: El Trabajo individual. El Juego. Las Clases magistrales. La Evaluación constante.

El desarrollo de habilidades motrices en el diseño curricular de educación inicial tiene como finalidad: Facilitar la estructuración de la imagen corporal del niño. Limitar el movimiento de los niños en clase. Enfocarse solo en actividades académicas. Reducir la importancia de la actividad física.

Son unidades de atención intramurales, dirigidas a la atención de mujeres gestantes, niñas y niños de 0 a 3 años de edad en condiciones de vulnerabilidad, extrema vulnerabilidad y pobreza. Centros de educación inicial. Los Centros de Desarrollo Infantil - CDI del MIES. Programa Misión Ternura. Centros Integrales del Buen Vivir.

Áreas física, emocional, social y cognitiva, son los componentes que abarca el enfoque de: Desarrollo Integral. Desarrollo pre natal. Desarrollo humano. Desarrollo infantil integral.

Estimular las destrezas de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje es el objetivo de: Contenido de aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje. Elemento integrador. Indicadores de evaluación.

El tema generador en el subnivel Inicial 2 se utiliza para: Limitar la creatividad en el aprendizaje. Evitar la integración de diferentes ejes de desarrollo. Estandarizar las actividades educativas. Mantener el interés de los niños en las actividades educativas.

Una estrategia muy efectiva para trabajar con grupos grandes es: Tomar en cuenta las diversas personas inmersas en el grupo. Buscar generar un silencio grupal. Es dividirlos en subgrupos que trabajan simultáneamente en mesas. Hacer la mayor cantidad de ruido posible.

Los ámbitos que corresponde al nivel de Primer año EGB, en el Eje de Expresión y Comunicación son: Expresión Oral, Comprensión y Expresión Artística, Expresión Corporal. Comprensión y Expresión Oral y Escrita, Comprensión y Expresión Artística, Expresión Corporal. Comprensión y Expresión Verbal y no Verbal, Comprensión y Expresión Artística, Expresión Corporal. Comprensión y Expresión Oral y Escrita, Expresión Artística, Expresión Corporal y motricidad.

Los Indicadores de evaluación son los que: Dependen de las destrezas y son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación. Dependen de los ámbitos y son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación. Dependen de los bloques curriculares y son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación. Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación.

En Educación inicial Subnivel 2, las actividades iniciales de la jornada diaria, tienen un tiempo de duración que es: 3 minutos máximo. Entre quince y treinta minutos. 10 minutos mínimo. Entre 5 y 10 minutos.

En el nivel de Primer año EGB, se plantea incorporar como área transversal dentro de cada uno de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje: Un manejo multidisciplinario. El uso de las TICS. La aplicación de juego trabajo. La Lengua Extranjera – Inglés.

Características del juego libre en rincones interiores o exteriores: Tiene una duración menor a 20 minutos. Tiene una duración mayor a 30 minutos. Tiene una duración no mayor a 25 minutos. Tiene una duración no mayor a 30 minutos.

El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como: Un conjunto de actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el niño, que surgen de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo. Un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el directivo, que surgen de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo. Un conjunto de actividades dirigidas, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo. Un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.

El Currículo de Educación Inicial define al juego como: Principal estrategia no tan importante en este nivel, es una actividad innata de los niños, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en este nivel, es una actividad dirigida por el adulto, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Estrategia para aprender en el proceso de enseñanza en este nivel, es una actividad innata de los niños, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad. Principal estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en este nivel, es una actividad innata de los niños, que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad.

En Educación inicial Subnivel 1, el área de juego libre es: Un sitio de plantas donde los niños se distraigan con facilidad. Un espacio reducido, con tecnología y zonas verdes. Un espacio verde, donde los niños puedan disfrutar de la naturaleza y el aire libre. Un sitio grande donde haya libros y rompecabezas.

Los Criterios de evaluación son: Enunciados que expresan el tipo de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes. Enunciados que expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes. Enunciados que expresan el aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes. Enunciados que expresan el tipo de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes.

Seleccione la articulación que corresponde al Ámbito de Vinculación Emocional y Social según la Guía Operativa de los CDI: Desarrollo de sus capacidades de adquisición del lenguaje mediante formas de comunicación verbal y no verbal, mediante el incremento del vocabulario, pronunciación y verbalización para satisfacer necesidades, deseos y emociones. Disfruta de relaciones positivas y espacios de juego, de desarrollo de lenguaje y del aprendizaje. Ejercen la libre expresión, opiniones e ideas orientadas al desarrollo de la identidad familiar en un marco de diversidad. Disfruta de buena salud y nutrición y Crece en entornos protectores y seguros que promueven relaciones positivas, y libres de riesgo y violencia.

De acuerdo a la organización de los ambientes de aprendizaje en Educación Inicial, la dimensión física está relacionada con: El espacio físico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el mobiliario, la organización y distribución de los mismos; responde a la pregunta: Cómo organizo lo que tengo?. El modo de utilización de los espacios, adecuación, polivalencia, materiales y accesos de los niños a éstos; responde a la pregunta: Para qué y cómo se utiliza?. Las relaciones que se establecen entre los docentes y los niños, los niños entre sí, entre los adultos, las normas que las regulan, la forma de definirlas y la participación del docente en los espacios y actividades que realizan los niños. La organización y distribución del tiempo y a los momentos en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta: Cuándo y cómo se utiliza?.

La lectura del siguiente código CN.1.1.1. corresponde a: Ciencias Naturales– Primer ámbito- primer grado – primera destreza. Ciencias Naturales – Primer grado – primer ámbito – primera destreza. Ciencias Naturales – Primer objetivo - primer grado – primera destreza. Ciencias Naturales – Primera destreza - primer ámbito – primera grado.

Uno de los beneficios de asistir a un centro de desarrollo infantil en Ecuador es: Acceso a educación primaria gratuita. Estimulación temprana y desarrollo cognitivo. Recreación exclusiva para niños de bajos recursos. Participación en actividades deportivas de alto rendimiento.

Es importante revisar y actualizar periódicamente el plan micro-curricular en un centro de desarrollo infantil, para: Para adaptarse a las nuevas necesidades y tendencias educativas, así como al progreso de los niños. Solo para cumplir con regulaciones gubernamentales. Para mantener el plan tal como fue inicialmente concebido. No es necesario hacer ajustes.

Las experiencias de aprendizaje nos ayudan a: Desarrollar el contenido de aprendizaje. Estimular las destrezas de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Integrar los ámbitos con las destrezas. Realizar Indicadores de evaluación.

Rol que juegan las familias en la atención a la primera infancia en Ecuador: Solo son importantes en la adolescencia. Un elemento sin importancia en el desarrollo infantil. No tienen responsabilidades en el proceso. Principal agente de cuidado y estimulación.

Expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado: Criterios de evaluación. Indicadores de logro. Bloques curriculares. Destreza con Criterio de desempeño.

Los aprendizajes básicos imprescindibles son considerados, en Primer año EGB, como: Los aprendizajes que son precisos adquirir al término del subnivel de referencia. Los aprendizajes que son precisos adquirir al inicio del subnivel de referencia. Los aprendizajes que no son precisos adquirir al término del subnivel de referencia. Los aprendizajes que son precisos adquirir a mediados del subnivel de referencia.

Según el currículo, uno de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje es: Matemáticas avanzadas. Lenguaje técnico. Identidad y autonomía. Desarrollo físico.

De acuerdo a la organización de los ambientes de aprendizaje en Educación Inicial, la dimensión funcional está relacionada con: Las relaciones que se establecen entre los docentes y los niños, los niños entre sí, entre los adultos, las normas que las regulan, la forma de definirlas y la participación del docente en los espacios y actividades que realizan los niños. El modo de utilización de los espacios, adecuación, polivalencia, materiales y accesos de los niños a éstos; responde a la pregunta: Para qué y cómo se utiliza?. El espacio físico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el mobiliario, la organización y distribución de los mismos; responde a la pregunta: Cómo organizo lo que tengo?. La organización y distribución del tiempo y a los momentos en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta: Cuándo y cómo se utiliza?.

Los contenidos del ámbito de expresión corporal aportan a la consecución de los objetivos del área de: Matemáticas. Educación Física. Expresión Cultural y Artística. Ciencias naturales y Ciencias sociales.

Con cada una de las experiencias de aprendizaje, es indispensable adecuar: Ambientes de aprendizaje. Espacios de rutina. Espacios de descanso. Espacios de juego.

La dimensión temporal, de los ambientes de aprendizajes, está vinculada a: A fomentar el ruido entre los niños. A la organización y distribución del tiempo y los momentos en que son utilizados los espacios. A fomentar su creatividad, su arte y sus ganas de aprender. La dimensión de espacios físicos.

La lectura del siguiente código LL.1.5.1. corresponde a: Lengua y Literatura – Primer grado – Quinta destreza – primer ámbito. Lengua y Literatura – Primer grado – Quinto ámbito – primera destreza. Lengua y Literatura – Primera destreza – Quinto ámbito – primer grado. Lengua y Literatura – Primer ámbito – Quinto grado – primera destreza.

Concepto de ámbitos de desarrollo y aprendizaje que se considera en el Currículo Integrador de Primer grado de Educación General Básica: Son espacios no curriculares más específicos que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje e integran un conjunto de aspectos relacionados con el proceso de formación de los niños. Son lugares curriculares más específicos que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje e integran un conjunto de aspectos relacionados con el crecimiento de los niños. Son espacios curriculares más específicos que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje e integran un conjunto de aspectos relacionados con el proceso de formación de los niños. Son espacios extracurriculares específicos que se derivan de los ejes de las destrezas e integran un conjunto de aspectos relacionados con el proceso de formación de los niños.

El propósito de que los docentes observen y evalúen continuamente a los niños y niñas del subnivel de Educación General Básica Preparatoria es: Verificar las necesidades físicas del salón de clases. Colocar una nota cuantitativa para que se registre en un reporte académico. Diseñar estrategias que aseguren el logro de las metas de aprendizaje necesarias para el óptimo aprovechamiento del siguiente grado. Observar logros alcanzados para poderlos registrar e informar al padre de familia de forma cuantitativa.

Los ambientes de aprendizaje son: Continuación pertinente del área metódica curricular. Conjugación del escenario físico con las interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado. Conjugación del escenario cuadriculado con las interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado. Estructuración cognitiva y social.

En la planificación de la modalidad CDI El juego intencionado consiste en que: La / el Educadora/or, garantizará el desarrollo de actividades de juego y aprendizaje, considerando las características y edades de las niñas y niños. La / el Educadora/or, no trabajará con una planificación específica, pero si realizará un registro anecdotario del juego de los niños y niñas. La educadora/or deberá considerar las edades de las niñas y niños, para priorizar la distribución de alimentos. La educadora/or deberá asegurarse que los rincones que ha implementado en el ambiente de aprendizaje, tengan los materiales suficientes.

Aspectos que se consideran en el ámbito de Comprensión y expresión artística en el Currículo Integrador de Primer año EGB: Se pretende desarrollar y mantener viva la curiosidad de los niños para observar, explorar y descubrir por sí mismos, haciendo uso de los sentidos, el medio que les rodea, y comprender lo aprendido. Aspectos relacionados con el proceso de construcción de la imagen y valoración que el niño tiene de sí mismo. Adquieren herramientas básicas de la matemática, dentro de su entorno; así, realizan descripciones con respecto al tamaño, la cantidad, la posición y el color de los objetos. Pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones artísticas como la plástica-visual, la música y teatro.

Cuando hablamos de la organización diaria del tiempo en que los niños permanecen en el centro y debe estructurarse considerando cada nivel o subnivel, nos referimos a: Jornada quincenal. Jornada diaria. Jornada mensual. Jornada semanal.

Una de las características del juego trabajo: Actividades dirigidas por el docente. Enfoque en la memorización. Aprendizaje espontáneo según las necesidades del niño. Evaluación continua y estricta.

Una de las recomendaciones prácticas para trabajar en rincones es: El material debe ser accesible a los niños de modo que ellos puedan cogerlo por sí mismos y luego dejarlo en su sitio. El material debe ser accesible a los niños, pero debe estar resguardado por la docente. El material debe durar todo el año para una mejor interiorización del aprendizaje. El material debe estar a salvo en un lugar seguro.

Al reconocer y aplicar nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas en el diseño curricular se busca: Limitar el aprendizaje a memorizar fechas y números. Reducir la enseñanza de conceptos abstractos. Solucionar retos cotidianos acordes a la edad de los niños. Evitar la aplicación práctica de conceptos matemáticos.

El currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como: Un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo. Un conjunto de actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el niño, que surgen de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo. Un conjunto de actividades dirigidas, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo. Un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.

Acoger a los niños de manera cálida y tranquila, para que empiecen su día con alegría y deseos de aprender, es el objetivo de: Las actividades iniciales. Las actividades de rutina. Las actividades dirigidas. Las actividades finales.

El Juego de lenguaje: Es un juego libre, en presencia del adulto, quién motiva a la exploración del espacio y los materiales. Es un juego que debe ser establecido por los niños, no por los educadores. Es un juego mediado por el adulto, que ha sido planificado por la educadora/or. Es un juego mediado por el adulto, que ha sido planificado por la educadora/or con la finalidad de desarrollar, incrementar, vocalizar el lenguaje.

En el CDI, el respetar las necesidades vitales de los niños: juego, alimentación, descanso, higiene, entre otras, es parte de: Momento de inicio. Momento de cierre. Momento de desarrollo. Jornada diaria.

En el ámbito de desarrollo personal y social se fomenta: Las Habilidades motoras. La confianza en sí mismo y autoestima. Los Conocimientos matemáticos. La Expresión artística.

El conjunto de sugerencias didácticas, cuyo objetivo es guiar la acción del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones pedagógicas son: El perfil de salida. Las orientaciones metodológicas. Las experiencias de aprendizaje. Los objetivos del nivel.

Ausubel, plantea el concepto de “aprendizaje significativo” el cuál se da: El aprendizaje significativo se da cuando el niño construye nuevos conocimientos sobre la base de una situación compleja que ya esté en su estructura mental, o conocimientos previamente adquiridos. El aprendizaje significativo se da cuando el niño construye nuevos conocimientos sobre la base de una idea general que ya esté en su estructura mental, o conocimientos previamente adquiridos. Cuando está en sus primeros años de vida. El que se representa eventualmente en la adolescencia.

La dimensión física, de los ambientes de aprendizaje, contempla: El espacio físico, los materiales, el mobiliario, la organización y distribución de estos. El espacio verde, el mobiliario, distribución de estos. Movilización, útiles escolares, organización y distribución de estos. El espacio de diversidad, materiales, mobiliario.

En Primer año EGB, si los aprendizajes básicos imprescindible no son adquiridos al termino del subnivel, compromete gravemente en el estudiante: Su proyecto de vida personal y profesional. Su proyecto de vida profesional. Su proyecto de vida empresarial. Su proyecto de vida estudiantil y laboral.

Aspectos que se consideran en el ámbito de Relaciones lógico-matemáticas en el Currículo Integrador de Primer año EGB: Se pretende desarrollar y mantener viva la curiosidad de los niños para observar, explorar y descubrir por sí mismos, haciendo uso de los sentidos, el medio que les rodea, y comprender lo aprendido. Aspectos relacionados con el proceso de construcción de la imagen y valoración que el niño tiene de sí mismo. Adquieren herramientas básicas de la matemática, dentro de su entorno; así, realizan descripciones con respecto al tamaño, la cantidad, la posición y el color de los objetos. Se consideran aspectos relacionados con las diferentes interrelaciones sociales que tiene el niño, partiendo de su núcleo familiar hasta espacios y relaciones cada vez más amplias.

Los tipos de actividades que suelen llevar a cabo los niños en los centros de desarrollo infantil en Ecuador son: Clases de idiomas extranjeros. Actividades deportivas. Actividades lúdicas y recreativas. Actividades de cocina.