SIMULADOR DE SISTEMATIZACIÓN

Se comparan resultados iniciales y finales, pero se utilizaron instrumentos con escalas diferentes. ¿Qué dificultad se presenta?. a. Las dos mediciones pueden sumarse para obtener un resultado acumulado. B. La falta de equivalencia dificulta atribuir significado a las diferencias. c. La comparación mejora porque cada momento utiliza una medición independiente. d. La escala final debe considerarse correcta porque fue aplicada más recientemente.

Una estrategia basada en resolución de problemas permitió que los estudiantes aplicaran conceptos, aunque algunos copiaron procedimientos sin comprenderlos. ¿Qué conclusión analiza mejor la situación?. a. La estrategia favorece la aplicación conceptual, pero debe acompañarse de preguntas que evidencien comprensión. b. La comprensión no es necesaria si el procedimiento es correcto. c. Copiar procedimientos demuestra dominio completo del aprendizaje. d. La resolución de problemas carece de utilidad en la enseñanza.

Después de aplicar una actividad colaborativa, se comprobó que los estudiantes participaron más cuando las tareas tenían relación con su contexto. ¿Qué implicación práctica puede formularse?. a. La colaboración impide que los estudiantes aprendan de forma individual. b. El contexto debe excluirse para mantener neutralidad pedagógica. c. Las actividades deben centrarse únicamente en contenidos abstractos. d. La contextualización de las tareas puede fortalecer la participación y el sentido del aprendizaje.

¿Por qué es importante detectar necesidades?. a. Porque permite proponer soluciones pertinentes. b. Porque evita análisis contextual. c. Porque reemplaza objetivos. d. Porque elimina el diagnóstico.

Los objetivos organizan: a. La investigación. b. Los anexos. c. Las citas. d. Los títulos.

La teoría sin práctica puede convertirse en: a. Investigación aplicada. b. Mayor experiencia profesional. c. Conocimiento abstracto sin aplicación. d. Competencia técnica avanzada.

¿Qué cierre refleja mejor una comunicación científica responsable?. a. La intervención demuestra una verdad aplicable a cualquier grupo educativo. b. Los hallazgos responden parcialmente al objetivo dentro de las condiciones estudiadas. c. Las limitaciones deben omitirse para no reducir la importancia del estudio. d. La estrategia resolvió completamente el problema y garantiza resultados futuros.

El rendimiento laboral se relaciona con: a. Cambio de formatos. b. Cantidad de anexos. c. Capacidad de adaptación y resolución de problemas. d. Diseño decorativo de documentos.

¿Qué forma de presentación favorece la integración de resultados mixtos?. a. Transformar todas las narrativas en cifras sin conservar su significado. b. Relacionar tendencias numéricas con categorías y evidencias cualitativas. c. Presentar solo la fuente que produzca resultados más favorables. d. Separar completamente porcentajes y testimonios en capítulos sin relación.

La detección de necesidades busca: a. Reemplazar la metodología. b. Identificar problemas reales y contextualizados. c. Evitar la planificación. d. Eliminar el análisis crítico.

¿Qué define la dirección de una investigación?. a. El objetivo general. b. Los anexos. c. Las conclusiones. d. El índice.

La mayoría de los participantes valora positivamente una estrategia, pero dos describen experiencias opuestas. ¿Qué debe hacer el investigador?. a. Modificar las categorías para evitar contradicciones en los resultados. b. Excluir esos casos porque no representan la tendencia dominante. c. Analizar los casos discrepantes para comprender condiciones diferentes. d. Promediar sus respuestas con las valoraciones positivas del grupo.

¿Cuál oración corresponde mejor a una conclusión bien redactada?. a. Se recomienda comprar materiales, capacitar docentes y cambiar horarios. b. Se hicieron encuestas, entrevistas y varias actividades en el aula. c. Los resultados evidencian que la planificación colaborativa favoreció una mejor organización del trabajo estudiantil en el grupo analizado. d. El tema fue muy interesante para todos los participantes.

La universidad fortalece la responsabilidad social cuando: a. Ignora el contexto. b. Evita investigación educativa. c. Responde a problemáticas de la comunidad. d. Elimina prácticas preprofesionales.

¿Qué aspecto debe analizar un investigador antes de iniciar un proyecto?. a. Solo el diseño de la portada. b. La cantidad de anexos. c. Recursos, tiempo y acceso al contexto. d. El color de las tablas.

Una estudiante escribe: 'Se recomienda mejorar la educación'. ¿Qué debilidad presenta esta recomendación?. a. Es demasiado específica porque menciona un problema educativo. b. Presenta evidencias suficientes sobre una estrategia concreta. c. Es demasiado general y no indica acción, responsables ni condiciones de aplicación. d. Delimita claramente los recursos institucionales disponibles.

Una investigación educativa pertinente debe surgir de: a. Suposiciones personales sin evidencia. b. Necesidades reales dentro del contexto. c. Preferencias estéticas del investigador. d. Cambios de formato institucional.

Una recomendación plantea capacitar al personal docente en evaluación formativa durante reuniones pedagógicas mensuales. ¿Por qué puede considerarse objetivamente posible?. a. Porque exige cambiar todo el currículo de manera inmediata. b. Porque utiliza un espacio institucional existente y una necesidad relacionada con la práctica docente. c. Porque evita relacionarse con los resultados de la investigación. d. Porque depende únicamente de recursos externos no confirmados.

Un estudiante debe redactar una conclusión sobre una práctica de lectura que mejoró la comprensión literal, pero no evaluó comprensión crítica. ¿Cuál redacción es más precisa?. a. La práctica desarrolló todos los niveles de comprensión lectora. b. La práctica fortaleció la comprensión literal en el grupo participante, sin que sea posible afirmar mejoras en comprensión crítica. c. La comprensión crítica no necesita evaluarse porque depende de la comprensión literal. d. La práctica garantiza lectores críticos en cualquier contexto escolar.

La factibilidad técnica se relaciona con: a. Número de capítulos. b. Conocimientos, herramientas y capacidades metodológicas. c. Extensión de la bibliografía. d. Decoración del informe.

¿Qué evita un buen objetivo?. a. Confusión en el estudio. b. Resultados. c. Variables. d. Datos.

Una investigación concluye que los estudiantes mejoraron su participación durante una secuencia didáctica de cuatro semanas. ¿Qué redacción evita exagerar el alcance del resultado?. a. La secuencia resuelve definitivamente los problemas de participación escolar. b. La secuencia mostró indicios de mejora en la participación durante el periodo observado. c. La secuencia elimina la influencia del docente en el aprendizaje. d. La secuencia garantiza participación permanente en todos los niveles educativos.

La factibilidad en una investigación educativa permite principalmente: a. Evitar el uso de instrumentos. b. Reducir la importancia del problema. c. Eliminar la necesidad de objetivos. d. Determinar si el proyecto puede ejecutarse en condiciones reales.

Los objetivos deben estar alineados con: a. El problema de investigación. b. La bibliografía. c. El título solamente. d. El formato.

Un objetivo específico debe derivarse de: a. El objetivo general. b. Las conclusiones. c. El índice. d. La bibliografía.

Las entrevistas permiten principalmente: a. Evitar contacto con participantes. b. Eliminar el análisis de datos. c. Conocer percepciones y experiencias de participantes. d. Sustituir toda observación.

Durante la intervención cambia el docente responsable del grupo. ¿Cómo debe tratarse esta situación?. a. Como una condición que debe ocultarse para conservar la continuidad del estudio. b. Como una razón para eliminar automáticamente toda la información obtenida. c. Como un dato administrativo sin relación con los resultados educativos. d. Como un cambio contextual que puede influir en la interpretación de los resultados.

La función de los objetivos es: a. Guiar la investigación. b. Cerrar el estudio. c. Eliminar variables. d. Reducir datos.

Una encuesta identifica un grupo con baja participación y después se realizan entrevistas para explicar sus respuestas. ¿Qué lógica se aplica?. a. Una estrategia exclusivamente cualitativa con apoyo de frecuencias. b. Una revisión documental complementada con observación no estructurada. c. Una comparación experimental entre participantes seleccionados al azar. d. Una secuencia cuantitativa seguida de profundización cualitativa.

El investigador incorpora una categoría teórica que no aparece en entrevistas, observaciones ni documentos. ¿Qué debe hacer?. a. Crear testimonios representativos que permitan justificar su inclusión. b. Mantenerla porque toda categoría teórica debe aparecer en los resultados. c. Modificar los datos para que coincidan con la estructura conceptual. d. Revisar su pertinencia y evitar presentarla como hallazgo empírico.

Una investigación pregunta cómo experimentan los docentes una innovación, pero solo recopila calificaciones estudiantiles. ¿Cuál es el principal problema metodológico?. a. La evidencia obtenida no responde directamente a la experiencia docente investigada. b. Las experiencias docentes deben analizarse exclusivamente mediante observación participante. c. La innovación no puede estudiarse mediante información producida en el aula. d. Las calificaciones requieren una muestra mayor para producir resultados válidos.

Después de obtener consentimiento para entrevistas, el investigador decide publicar audios. ¿Qué debe hacer antes?. a. Publicarlos porque el consentimiento inicial cubre cualquier uso posterior. b. Reemplazar las voces por música para evitar cualquier consideración ética. c. Editar los audios sin informar a los participantes sobre el nuevo propósito. d. Solicitar autorización específica para el uso y difusión adicional.

¿Cuál es un verbo adecuado?. a. Describir. b. Descripción. c. Descriptivo. d. Describiendo.

Un objetivo mal redactado genera: a. Problemas metodológicos. b. Resultados inmediatos. c. Más datos. d. Mayor claridad.

Antes de aplicar un cuestionario, varios estudiantes interpretan de manera distinta una pregunta. ¿Qué acción resulta más adecuada?. a. Aplicar el cuestionario y corregir la pregunta después del análisis. b. Eliminar a quienes no comprendieron el ítem durante la prueba inicial. c. Mantener la redacción porque las diferencias aumentan la diversidad de datos. d. Reformular el ítem y volver a comprobar su claridad antes de aplicarlo.

Al redactar una conclusión académica, ¿qué orden favorece mayor claridad?. a. Copiar los objetivos sin mencionar resultados. b. Enumerar actividades realizadas sin explicar hallazgos. c. Iniciar con recomendaciones, continuar con opiniones personales y cerrar con datos no analizados. d. Presentar el resultado principal, interpretarlo brevemente y vincularlo con el objetivo planteado.

Los objetivos específicos deben ser: a. Medibles. b. Subjetivos. c. Abstractos. d. Inexactos.

Un gráfico utiliza imágenes tridimensionales que exageran diferencias pequeñas. ¿Qué principio resulta afectado?. a. La obligación de incluir elementos decorativos en las presentaciones. b. La necesidad de utilizar recursos visuales en toda investigación. c. La confidencialidad de los participantes representados en el gráfico. d. La representación fiel y clara de la magnitud de los resultados.

Un grupo investigó la aplicación de una estrategia didáctica en un solo paralelo de una institución educativa. ¿Cuál afirmación expresa mejor el alcance de sus resultados?. a. Los resultados permiten afirmar que la estrategia funcionará en todas las instituciones del país. b. Los resultados describen lo ocurrido en ese grupo y pueden orientar experiencias similares con cautela. c. Los resultados eliminan la necesidad de nuevas investigaciones. d. Los resultados no tienen ningún valor porque proceden de un solo paralelo.

Una investigación cualitativa identifica que varios estudiantes se sienten más seguros al exponer cuando reciben retroalimentación previa. ¿Qué conclusión es más adecuada?. a. La seguridad al exponer depende solo de la personalidad. b. La retroalimentación previa elimina para siempre el miedo escénico. c. Todos los estudiantes del sistema educativo necesitan la misma retroalimentación. d. La retroalimentación previa puede relacionarse con mayor seguridad percibida al exponer en el grupo estudiado.

Una categoría denominada “problemas educativos” reúne conectividad, ansiedad, evaluación y comunicación. ¿Qué mejora requiere?. a. Eliminar todas las evidencias que no se relacionen con conectividad. b. Dividirla en categorías o subcategorías conceptualmente diferenciadas. c. Convertir todos los testimonios en porcentajes para evitar clasificaciones. d. Mantenerla porque una categoría amplia simplifica cualquier análisis cualitativo.

Un objetivo específico debe ser: a. Claro y preciso. b. Ambiguo. c. General. d. Extenso.

¿Qué sucede cuando un proyecto es demasiado amplio?. a. Elimina limitaciones metodológicas. b. Puede volverse difícil o imposible de ejecutar. c. Aumenta automáticamente su calidad. d. Garantiza resultados válidos.

Una institución desea mejorar la comprensión lectora, pero cuenta con poco presupuesto y docentes interesados en capacitarse. ¿Cuál recomendación es más viable?. a. Suspender las actividades de lectura hasta obtener financiamiento externo. b. Comprar una plataforma costosa sin diagnóstico previo. c. Diseñar círculos de lectura guiados y capacitar a los docentes con recursos institucionales disponibles. d. Delegar toda la mejora lectora a las familias.

¿Qué técnica permite observar directamente el comportamiento en el aula?. a. Bibliografía. b. Portada académica. c. Anexos. d. Observación directa.

Un estudio sobre docentes que aplicaron aprendizaje basado en proyectos incluye participantes sin experiencia en esa metodología. ¿Qué debe revisarse?. a. El orden alfabético con el que se registran los nombres de los participantes. b. Los criterios de inclusión para asegurar que los participantes aporten evidencia pertinente. c. El formato de las tablas donde se presentarán las características de la muestra. d. La cantidad de referencias utilizadas en la fundamentación de la propuesta.

El 52 % apoya una propuesta y el 48 % no la apoya. ¿Cuál interpretación es más rigurosa?. a. Los resultados no pueden interpretarse porque los porcentajes son cercanos. b. La propuesta fue rechazada porque casi la mitad expresó desacuerdo. c. Existe una mayoría mínima y una distribución claramente dividida. d. Existe un consenso amplio y prácticamente unánime a favor de la propuesta.

Los procesos afectivos influyen en: a. Formato APA. b. Diseño del índice. c. Número de referencias. d. Motivación y participación estudiantil.

En una intervención educativa, el uso de diarios de aprendizaje permitió identificar avances en la autorregulación de los estudiantes. ¿Qué conclusión se ajusta mejor a las implicaciones de esta práctica?. a. Los diarios deben utilizarse únicamente para calificar la asistencia. b. Los diarios de aprendizaje garantizan resultados idénticos en todos los estudiantes. c. La autorregulación solo depende de la evaluación final. d. Los diarios pueden apoyar la autorregulación cuando se emplean como herramienta de seguimiento y reflexión continua.

¿Qué evalúa la factibilidad operativa?. a. La ortografía de conclusiones. b. Las condiciones prácticas del contexto de investigación. c. La cantidad de referencias. d. El diseño gráfico del informe.

Un estudiante analiza una experiencia pedagógica aplicada en Educación Básica y concluye que la estrategia favoreció la participación, pero solo cuando hubo acompañamiento docente constante. ¿Cuál conclusión interpreta mejor las implicaciones de la práctica?. a. La participación estudiantil depende únicamente del uso de recursos tecnológicos. b. La estrategia tiene valor pedagógico, pero requiere condiciones de seguimiento para sostener sus resultados. c. La estrategia debe repetirse sin cambios en todos los cursos. d. El acompañamiento docente debe eliminarse para comprobar la autonomía estudiantil.

¿Qué elemento no debe faltar en una recomendación académica bien estructurada?. a. Una acción concreta relacionada con el hallazgo y orientada a un responsable o contexto de aplicación. b. Una opinión personal sin relación con los resultados. c. Una afirmación exagerada sobre la solución total del problema. d. Una lista de deseos sin posibilidad de ejecución.

¿Cuál pregunta corresponde mejor a una estrategia de investigación descriptiva?. a. ¿Qué efecto causal tiene una metodología sobre el rendimiento académico?. b. ¿Por qué una intervención produjo cambios distintos en cada institución?. c. ¿Cuál es la frecuencia de uso de plataformas digitales en el grupo estudiado?. d. ¿Cómo interpretan los estudiantes su experiencia de acompañamiento docente?.

¿Qué permite la revisión de datos existentes?. a. Eliminar trabajo de campo. b. Sustituir toda metodología. c. Evitar análisis crítico. d. Analizar registros, informes y estadísticas previas.

Para comprender una experiencia poco común, se seleccionan participantes que la vivieron directamente. ¿Qué justifica esta decisión?. a. La necesidad de obtener una muestra estadísticamente representativa. b. La selección intencional de informantes con experiencia relevante. c. La obligación de incluir a todas las personas de la institución. d. La conveniencia de elegir participantes disponibles sin criterios previos.

La práctica preprofesional es importante porque: a. Sustituye completamente la teoría. b. Elimina interacción social. c. Permite desarrollar competencias pedagógicas y profesionales. d. Reduce la experiencia laboral.

Una tabla reúne cuarenta variables en una diapositiva. ¿Qué decisión mejora su función comunicativa?. a. Reducir el tamaño de la letra para conservar todos los valores. b. Eliminar títulos y notas para disponer de más espacio visual. c. Seleccionar indicadores clave y trasladar el detalle al informe completo. d. Sustituir los datos por una imagen decorativa relacionada con el tema.

La educación en valores busca formar profesionales con: a. Exclusivamente conocimientos teóricos. b. Solo capacidades técnicas. c. Responsabilidad, respeto y compromiso. d. Únicamente habilidades memorísticas.

¿Qué característica posee una necesidad real?. a. Es visible y afecta directamente el contexto educativo. b. No tiene consecuencias educativas. c. Se relaciona únicamente con diseño gráfico. d. Depende solo de opiniones personales.

Una recomendación propone implementar tutorías personalizadas diarias para 500 estudiantes con solo dos docentes disponibles. ¿Qué criterio se está descuidando?. a. La importancia de escribir recomendaciones extensas. b. La necesidad de eliminar todo acompañamiento estudiantil. c. La relación entre la recomendación y las posibilidades objetivas de ejecución. d. La obligación de proponer acciones sin considerar recursos.

La factibilidad legal exige: a. Aplicar instrumentos sin autorización. b. Publicar datos personales. c. Eliminar el consentimiento informado. d. Respetar principios éticos y normas institucionales.

La lluvia de ideas sirve para: a. Generar opiniones iniciales sobre problemáticas. b. Evitar revisión documental. c. Sustituir observación directa. d. Eliminar entrevistas.

Un objetivo específico ayuda a: a. Cumplir el general. b. Eliminar el general. c. Reemplazarlo. d. Ignorarlo.

Una investigación detecta que los estudiantes participan poco cuando las instrucciones son extensas y poco claras. ¿Cuál recomendación se deriva mejor de este hallazgo?. a. Evaluar únicamente a quienes comprendan sin apoyo adicional. b. Diseñar instrucciones breves, secuenciadas y acompañadas de ejemplos antes de iniciar las actividades. c. Aumentar la cantidad de instrucciones para cubrir todos los detalles posibles. d. Evitar actividades participativas porque generan confusión.

Una investigación educativa encontró mejoras en la motivación, pero no midió rendimiento académico. ¿Qué conclusión respeta el alcance de los resultados?. a. La motivación y el rendimiento siempre tienen el mismo comportamiento. b. La mejora motivacional permite afirmar que también aumentó el rendimiento académico. c. El rendimiento académico no debe investigarse en estudios educativos. d. Los hallazgos permiten referirse a la motivación, sin extender la conclusión a variables no evaluadas.

Los objetivos deben ser: a. Coherentes. b. Aleatorios. c. Desordenados. d. Irrelevantes.

¿Qué aporta un diario de campo durante la ejecución de una investigación educativa?. a. Sustituye todos los instrumentos porque registra impresiones del investigador. b. Convierte automáticamente observaciones subjetivas en resultados verificables. c. Elimina la necesidad de conservar documentos y producciones de los participantes. d. Documenta situaciones, decisiones y reflexiones relevantes durante el proceso.

Un buen objetivo permite: a. Evaluar resultados. b. Eliminar hipótesis. c. Reducir datos. d. Evitar análisis.

La factibilidad temporal implica: a. Sustituir metodología. b. Eliminar resultados. c. Reducir objetivos sin análisis. d. Organizar actividades dentro del tiempo disponible.

¿Qué elemento debe estar presente en todo objetivo?. a. Un verbo en infinitivo. b. Un sustantivo. c. Un adjetivo. d. Una cita.

Una investigación encuentra dificultades en la escritura académica de estudiantes. ¿Cuál recomendación es más coherente y viable?. a. Implementar talleres progresivos de escritura con ejercicios de planificación, redacción y revisión. b. Eliminar las tareas escritas para reducir errores. c. Sustituir todas las asignaturas por clases de gramática. d. Exigir textos perfectos sin actividades de acompañamiento.

Después de varias entrevistas, las nuevas respuestas repiten categorías ya identificadas y aportan poca información adicional. ¿Qué situación se aproxima?. a. Una falla del instrumento que obliga a eliminar las entrevistas anteriores. b. Una contradicción que invalida las categorías elaboradas inicialmente. c. Una generalización estadística válida para toda la población educativa. d. Una saturación analítica que puede orientar el cierre de la recolección.

Una necesidad potencial puede: a. Convertirse en problema futuro si no se atiende. b. Sustituir objetivos de investigación. c. Garantizar éxito académico. d. Eliminar necesidades reales.

Una práctica de aula generó mayor participación oral, pero también mostró que algunos estudiantes necesitaban más tiempo para organizar sus ideas. ¿Qué conclusión resulta más adecuada?. a. Los estudiantes que tardan en responder no deben participar en actividades orales. b. La participación oral debe evaluarse solo por rapidez de respuesta. c. La práctica evidenció avances en participación y la necesidad de respetar ritmos de expresión diversos. d. La participación oral no permite valorar aprendizajes.

Las necesidades sentidas son: a. Exclusivamente económicas. b. Percibidas por actores educativos como docentes o estudiantes. c. Normas establecidas por el currículo. d. Resultados estadísticos oficiales.

La encuesta define participación como entrega de tareas, mientras la entrevista la define como intervención oral. ¿Qué problema aparece?. a. La entrevista debe eliminarse porque no produce datos comparables numéricamente. b. La encuesta debe conservarse porque toda participación se reduce al cumplimiento. c. Los instrumentos analizan dimensiones distintas sin una definición articulada. d. La investigación mejora porque cada instrumento utiliza conceptos independientes.

La optimización de recursos se logra cuando: a. Se ignora el contexto. b. Las necesidades son correctamente priorizadas. c. No existe planificación. d. Se eliminan técnicas de investigación.

Un tema incluye motivación, rendimiento, convivencia, tecnología y participación en todos los niveles educativos. ¿Qué decisión fortalece la estrategia?. a. Aplicar un instrumento general que incluya preguntas sobre cada dimensión. b. Iniciar la recolección antes de establecer límites conceptuales y contextuales. c. Mantener todos los componentes para aumentar la importancia del estudio. d. Delimitar una problemática, una población y dimensiones específicas de análisis.

¿Cuál práctica permite reconstruir cómo se tomaron decisiones durante el análisis?. a. Mantener un registro de cambios, criterios y razones analíticas. b. Guardar únicamente la versión final de las categorías y conclusiones. c. Eliminar borradores para evitar confusión entre versiones del estudio. d. Presentar resultados sin describir el procedimiento utilizado para obtenerlos.

El objetivo general se formula a partir de: a. El problema. b. Las conclusiones. c. Los anexos. d. El índice.

Una conclusión indica: 'La propuesta transformó completamente la realidad institucional'. La intervención se aplicó en una asignatura durante tres semanas. ¿Qué problema presenta esa conclusión?. a. Evita generalizaciones y se centra en datos concretos. b. Tiene un alcance demasiado amplio para las condiciones reales de aplicación. c. Reconoce adecuadamente que los resultados son parciales. d. Describe con precisión el límite temporal de la intervención.

Una docente observa que una actividad reflexiva ayudó a los estudiantes a relacionar teoría y experiencia, pero no todos lograron argumentar con profundidad. ¿Qué implicación debe destacarse en la conclusión?. a. Los estudiantes no están preparados para realizar actividades reflexivas. b. La argumentación profunda no forma parte del aprendizaje práctico. c. La reflexión debe reemplazar todos los contenidos teóricos. d. La actividad reflexiva favorece la relación teoría-práctica, aunque requiere orientación para profundizar el análisis.

Los objetivos específicos permiten: a. Organizar el proceso. b. Finalizar el estudio. c. Eliminar variables. d. Evitar análisis.

El docente investiga una intervención que él mismo diseñó y aplicó. ¿Qué práctica fortalece el rigor?. a. Delegar únicamente la redacción final para evitar toda influencia en el estudio. b. Excluir los resultados que contradigan su valoración personal de la propuesta. c. Afirmar que su experiencia elimina cualquier posibilidad de sesgo metodológico. d. Reconocer su posición y examinar cómo puede influir en la recolección e interpretación.

Las competencias técnicas incluyen: a. Decoración institucional. b. Planificación y diseño de estrategias. c. Únicamente memorización. d. Cambios tipográficos.

Un equipo obtuvo percepciones positivas de docentes sobre una estrategia inclusiva. No se observaron clases ni se aplicaron pruebas a estudiantes. ¿Qué alcance puede tener la conclusión?. a. La investigación permite describir valoraciones docentes, pero no afirmar efectos directos en el aprendizaje. b. Las percepciones docentes no aportan información útil. c. La estrategia debe aplicarse sin evaluación posterior. d. La estrategia comprobó plenamente su impacto en el aprendizaje estudiantil.

El equipo modifica varias veces la base de datos y pierde claridad sobre cuál versión fue analizada. ¿Qué medida preventiva era necesaria?. a. Establecer nombres, fechas y respaldos para controlar las versiones de archivos. b. Permitir que cada integrante registre datos con criterios personales. c. Conservar todos los archivos con el mismo nombre para simplificar su localización. d. Eliminar las versiones anteriores inmediatamente después de cada modificación.

Las competencias transversales incluyen: a. Diseño de índices. b. Numeración de páginas. c. Solo cálculos estadísticos. d. Comunicación, liderazgo y empatía.

Un objetivo debe ser: a. Observable. b. Invisible. c. Abstracto. d. Indefinido.

¿Qué característica NO corresponde a un objetivo?. a. Ambigüedad. b. Claridad. c. Coherencia. d. Precisión.

Las necesidades normativas aparecen cuando: a. Existe exceso de bibliografía. b. La portada institucional es modificada. c. El documento cambia de formato. d. La realidad no coincide con estándares esperados.

La factibilidad económica analiza: a. La disponibilidad de recursos financieros. b. La numeración APA. c. La estructura del índice. d. El color del documento.

El investigador compara entrevistas, registros de clase y producciones estudiantiles sobre una misma experiencia. ¿Qué propósito persigue?. a. Aumentar la cantidad de datos sin modificar la interpretación final. b. Sustituir el análisis por la acumulación de múltiples documentos. c. Garantizar que todas las fuentes produzcan resultados completamente idénticos. d. Contrastar evidencias distintas para fortalecer la comprensión del fenómeno.

¿Qué tipo de verbo se usa?. a. Infinitivo. b. Pasado. c. Gerundio. d. Plural.

Una conclusión afirma que los estudiantes desarrollaron autonomía, pero solo se midió asistencia. ¿Qué valoración es correcta?. a. La asistencia constituye evidencia suficiente de cualquier cambio formativo. b. La autonomía puede inferirse directamente de la presencia en clase. c. La conclusión es válida si la asistencia aumentó durante varias semanas. d. La conclusión no está respaldada por indicadores de autonomía.

Un estudio identifica baja participación estudiantil en clases virtuales. La institución ya usa una plataforma educativa y tiene horarios de tutoría. ¿Qué recomendación se ajusta mejor a las posibilidades objetivas?. a. Fortalecer el uso de la plataforma existente mediante actividades interactivas y seguimiento en tutorías. b. Eliminar las clases virtuales para evitar dificultades de participación. c. Solicitar equipos nuevos para todos antes de realizar cualquier acción. d. Crear una nueva plataforma desde cero sin equipo técnico.

¿Qué diferencia principal existe entre una conclusión y una recomendación?. a. La conclusión es una opinión libre; la recomendación es una cita textual. b. La conclusión no se relaciona con los objetivos; la recomendación no se relaciona con el problema. c. La conclusión interpreta hallazgos; la recomendación propone acciones de mejora derivadas de esos hallazgos. d. La conclusión siempre incluye actividades futuras; la recomendación solo repite resultados.

Una intervención aumenta la participación, pero también incrementa la carga de trabajo docente. ¿Cómo debe comunicarse?. a. Informar ambos hallazgos y analizar la relación entre beneficio y costo. b. Eliminar la carga docente porque no fue prevista en el diseño inicial. c. Concluir que la intervención fracasó por producir una dificultad adicional. d. Presentar únicamente el aumento de participación porque responde al objetivo.

La práctica preprofesional fortalece principalmente: a. La integración entre teoría y experiencia real. b. La eliminación de responsabilidades. c. La ausencia de análisis crítico. d. La reducción de habilidades sociales.

Una recomendación educativa debe formularse considerando el problema detectado, los recursos disponibles y los actores responsables. ¿Qué finalidad tiene este criterio?. a. Evitar que la recomendación guarde relación con los resultados. b. Asegurar que la recomendación sea aplicable y no solo una intención general. c. Impedir que los docentes participen en la mejora. d. Convertir la recomendación en una opinión personal sin sustento.

Una base contiene nombres completos junto con opiniones sensibles de estudiantes. ¿Qué acción es más responsable?. a. Publicar los nombres para demostrar que los testimonios son auténticos. b. Separar identificadores, usar códigos y limitar el acceso a la información. c. Guardar la base sin contraseña en una carpeta de acceso institucional. d. Compartirla con el equipo completo porque todos participan en la investigación.

Una estudiante redacta que su propuesta 'demostró la solución total del problema de lectura'. La aplicación se realizó con diez estudiantes durante dos sesiones. ¿Cuál ajuste sería más riguroso?. a. Afirmar que la lectura ya no requiere intervención pedagógica. b. Mantener la afirmación porque toda aplicación breve demuestra resultados definitivos. c. Indicar que la propuesta aportó evidencias iniciales sobre mejoras en lectura en el grupo participante. d. Eliminar todos los resultados porque la muestra fue pequeña.

¿Cuál interrogante exige principalmente una estrategia cualitativa de carácter interpretativo?. a. ¿Cuántos estudiantes completaron las actividades durante el semestre?. b. ¿Qué significado atribuyen los estudiantes a la retroalimentación recibida?. c. ¿Qué porcentaje utiliza dispositivos móviles para acceder a la plataforma?. d. ¿Qué diferencia promedio existe entre dos grupos comparados?.

¿Cuál recomendación se encuentra mejor respaldada por una investigación realizada durante cuatro semanas con un grupo?. a. Adoptar obligatoriamente la estrategia en todas las instituciones del país. b. Considerar los resultados como evidencia definitiva de eficacia universal. c. Eliminar metodologías alternativas porque la intervención produjo mejoras. d. Aplicar una prueba ampliada antes de extender la estrategia a otros contextos.

¿Qué se evita con buenos objetivos?. a. Errores de enfoque. b. Resultados. c. Datos. d. Variables.

Los procesos cognitivos incluyen: a. Solo emociones. b. Diseño gráfico. c. Portadas académicas. d. Pensamiento, memoria y comprensión.

Una práctica educativa permitió mejorar la organización del trabajo grupal, aunque algunos estudiantes tuvieron dificultades para asumir responsabilidades. ¿Qué conclusión expresa mejor una implicación derivada de esa práctica?. a. El trabajo grupal no debe utilizarse en procesos educativos. b. Las dificultades individuales invalidan todos los resultados obtenidos. c. La organización grupal se logra únicamente con instrucciones escritas. d. La práctica evidencia la necesidad de fortalecer la asignación de roles y el seguimiento del equipo.