Simulador v3

El pensamiento formal o hipotético deductivo, les ayuda a: A. Orientarse hacia el futuro. B. Mejorar su coordinación motriz C. Pensar en sí mismo y en la sociedad. D. Cuestionar los principios, realizar análisis con distintas alternativas. E. Considerar diferentes soluciones, probar mentalmente sus hipótesis, para más adelante lograr flexibilidad. F. Comunicarse mejor. a.- B, C, D, E. b.- A, C, F, E. c.- A, B, D, E. d.- A, C, D, E.

La metacognición que consiste en que son capaces de ____sobre los pensamientos tanto propios como ajenos, lo que les permite _____y también _____los puntos de vista y acciones de los demás. a.- Comprender y visualizar - entender las emociones – ajustarse. b.- Analizar y reflexionar - predecir la conducta ajena - comprender. c.- Identificar y clasificar - aprendizajes de calidad – valorar. d.- Enumerar y mencionar - mejores formas de comunicación -descartar.

Una característica de desarrollo que se tomó en cuenta en la situación de aprendizaje fue que los alumnos requieren de relacionarse con sus pares para fortalecer y crear una autoestima y autoconcepto, es por esto que se eligió agruparlos en equipos de pocos integrantes ya que debido a la temática que se abordaría fue necesario crear un ambiente de confianza en el que entre pares pudieran compartir sus experiencias y profundizar en sus reflexiones. La estrategia de intervención docente anterior considera: a.- Desarrollo físico de los adolescentes. b.- Desarrollo psicosocial de los adolescentes. c.- Desarrollo moral de los adolescentes. d.- Desarrollo cognitivo de los adolescentes.

El estilo que tiene una persona para aprender resulta de una combinación de distintos factores. Estos factores son: 1. Cognitivos 2. Afectivos 3. Prácticos 4. Comunicativos 5. Psicológicos. a.- 1, 2, 5. b.- 1, 3, 5. c.- 2, 3, 4. d.- 2, 4, 5.

Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. a.- alumnos activos. b.- alumnos reflexivos. c.- alumnos teóricos. d.- alumnos pragmáticos.

Se adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. a.- alumnos activos. b.- alumnos reflexivos. c.- alumnos teóricos. d.- alumnos pragmáticos.

Les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. a.- alumnos activos. b.- alumnos reflexivos. c.- alumnos teóricos. d.- alumnos pragmáticos.

Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. a.- alumnos activos. b.- alumnos reflexivos. c.- alumnos teóricos. d.- alumnos pragmáticos.

Elige la respuesta que complementa la idea. La profesora Juanita uso como herramienta didáctica las analogías, comparaciones e imágenes que le permitieron atender los estilos de aprendizaje al estimular tanto el sentido visual como el auditivo…. a.- Para luego pedirles a los alumnos que hagan una plana de los conceptos principales para favorecer la memorización y mejorar su caligrafía. b.- Dándoles espacios para que respondan los cuestionarios que les dicta cada semana para favorecer la memoria a través de la repetición. c.- Brindando oportunidades para que pudieran captar mayor información y de esta manera lograr que ejemplificaran, conceptualizaran, ampliaran sus ideas y darles significado a los conceptos relacionados con las fabulas. d.- Dándoles materiales que estimulen únicamente esos canales para captar información del entorno.

Para detectar si un alumno presenta necesidades educativas especiales es necesario realizar una evaluación psicopedagógica, ésta implica: a.- El reconocimiento de que el sistema general de la sociedad, como son el medio físico y la cultura, así como los bienes y recursos estén a disposición de todas las personas en igualdad de condiciones. b.- Conocer las características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras que impiden su participación y aprendizaje. c.- Establecer el derecho de toda persona de llevar una vida lo más normalizada posible. Es decir, la sociedad debe poner al alcance de las personas con discapacidad las condiciones de vida lo más parecidas a las del resto. d.- Garantizar que todos los alumnos, sin importar sus características, reciban una educación de calidad a través de reconocer y atender a la diversidad, contar con un currículo flexible que responda a las diferentes necesidades.

El proceso de evaluación contempla los siguientes pasos excepto: a.- Llevar a cabo mediante observaciones, entrevistas y aplicación de pruebas informales y/o formales, entre otras técnicas. b.- Los apoyos necesarios deben expresarse en la propuesta curricular adaptada del alumno, indicando las adecuaciones de acceso y adecuaciones a los elementos del currículo. c.- Programar una reunión interdisciplinaria, elaborar un informe de evaluación psicopedagógica para definir los apoyos que el alumno requiere. d.- Fomentar conductas autónomas, favorecer la ayuda entre pares, aprender a compartir, a respetar y cuidar los bienes.

Se refiere a que el docente evalúa al involucrar otros actores educativos, como sus alumnos, colegas o directivos. Esta forma de evaluar permite establecer acuerdos y negociaciones entre los involucrados, ya que se promueve la participación de todos y, por tanto, los cambios son factibles. a.- Las estrategias de evaluación. b.- El objeto de evaluación. c.- Un modelo de evaluación con enfoque formativo. d.- La evaluación participativa.

Se sustenta en la premisa de que los docentes no sólo se limiten a brindar retroalimentación de las respuestas correctas o incorrectas de sus alumnos, sino que tengan claridad: ¿qué quiero que aprendan los alumnos?, ¿qué aprendizajes han construido? y ¿cómo voy a lograr que aprendan lo que se espera?. a.- Las estrategias de evaluación. b.- El objeto de evaluación. c.- Un modelo de evaluación con enfoque formativo. d.- La evaluación participativa.

La evaluación___ demuestra que la retroalimentación es especialmente eficaz cuando dirige su atención a ____en relación con____, y proporciona una guía de qué hacer para mejorar. a.- Formativa - cualidades particulares del desempeño del alumno - criterios establecidos. b.- Significativa - problemas de aprendizaje del alumno - calificaciones dadas. c.- Sintética - características de desarrollo del alumno - comentarios omitidos. d.- Escolar - contextos familiares del alumno - reportes escritos.

Un docente que evalúa debe ser un profesional ético que: a.- Consiste en desterrar el enfoque administrativo prevaleciente en las escuelas por décadas y sustituirlo por otro que privilegie el trabajo colaborativo y colegiado. b.- Reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos más vulnerables, sean igualmente escuchados durante los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. c.- Propicia un buen clima escolar, genera sentido de pertenencia y, por tanto, resulta indispensable para lograr los procesos de inclusión. d.- Su función básica es la mejora continua de los resultados educativos, para lo que deben implementar una ruta de mejora escolar continua que tenga como punto de partida el diagnóstico.

Comunicar los logros de aprendizaje de los alumnos es una de las responsabilidades del docente, por lo que tal comunicación debe permitir…. a.- Que el espacio clave para impulsar la corresponsabilidad de padres de familia y escuela en el aprendizaje y desarrollo integral de los niños y adolescentes. b.- Ganar autonomía, las escuelas pueden acercarse a organizaciones públicas y privadas especializadas en temas educativos para encontrar aliados en su búsqueda por subsanar rezagos y alcanzar más ágilmente sus metas. c.- Un mejor aprovechamiento de las vacaciones de verano, y como extensión del currículo del componente de Autonomía curricular se plantea ofrecer en escuelas públicas actividades deportivas y culturales,. d.- Un mejor aprovechamiento de las vacaciones de verano, y como extensión del currículo del componente de Autonomía curricular se plantea ofrecer en escuelas públicas actividades deportivas y culturales,.

Son claves pedagógicas para la implementación de estrategias de comunicación para fomentar la interculturalidad, inclusión y la cultura de la paz en el aula Excepto: a.- Son claves pedagógicas para la implementación de estrategias de comunicación para fomentar la interculturalidad, inclusión y la cultura de la paz en el aula. b.- Los materiales presentados sean potencialmente significativos. c.- Los temas de estudio hay que adecuarlos al nivel del alumno. d.- Para garantizar la buena gestión del currículo de la educación básica.

El profesor Roberto ha observado que ha sus alumnos les gusta experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lógicos, entre otros. Considerando sus intereses la mejor forma de capten información y se comuniquen es a través de. a.- Libros elementos para escribir, papel, diarios. b.- Juegos de actuación, teatro, movimiento. c.- Arte, legos, video, películas, diapositivas. d.- Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular.

Algunos autores señalan aspectos importantes para que un aula pueda considerarse inclusiva. Identifica las opciones que las enumeran 1)Los estudiantes necesitan creer que pueden aprender y que lo que están aprendiendo es útil, relevante y significativo para ellos 2)Para garantizar la correcta aplicación del currículo en el aula será entonces fundamental alinear la formación inicial de docentes 3)Que se van a exigir esfuerzos dentro de sus posibilidades, aprendizajes que puedan lograr, tareas que puedan realizar con éxito 4)Saber que pertenecen a un grupo, que hay relaciones de aprecio y respeto mutuo, normas comunes y un sentido de comunidad que aprende 5)Que solo el docente es responsable del aprendizaje 6)Clima de confianza, en el que los errores puedan formar parte del aprendizaje y puedan servir para reflexionar, aprender y mejorar 7)Dar espacio a los sentimientos y emociones dentro del aula 8)Los estudiantes con discapacidad intelectual suelen necesitar ambientes bien estructurados y organizados, donde el orden les facilite sus tareas. a.- 1, 3, 4, 6, 7, 8. b.- 1, 2, 4, 6, 7, 8. c.- 1, 3, 5, 6, 7, 8. d.- 1, 2, 4, 5, 7, 8.

Como parte de las adecuaciones en los contenidos en un aula inclusiva se pueden considerar los siguientes excepto. a.- Definir los contenidos: ¿Qué contenidos son críticos o qué aprendizajes no son negociables, tanto datos como hechos, detalles, reglas, etc.?. b.- Establecer secuencias que determinen los distintos niveles a ser logrados. c.- Ajustarse al nuevo currículo de la educación básica. d.- Valorar la posibilidad de utilizar palabras clave, para que sirvan de referentes y ayuden a memorizar, organizar, etc.

Entre los tipos de adaptaciones curriculares que se realizan de manera más frecuente destacamos: a. Adaptaciones espaciales Adaptaciones materiales Adaptaciones comunicativas. b. Adaptaciones culturales Adaptaciones sociales Adaptaciones económicas. c. Adaptaciones familiares Adaptaciones didácticas Adaptaciones bibliográficas. d. Adaptaciones movimiento Adaptaciones graduales Adaptaciones emergentes.

Entendemos que una educación intercultural para todos aborda tres aspectos fundamentales. a.- La solidaridad, el respeto y la confianza. b.- Autogestión, metacognición, aprendizaje. c.- Estrategias, currículo e intervención docente. d.- La pertinencia, la convivencia y la inclusión.

La interdisciplinariedad no consiste solamente en vincular áreas de conocimiento, sino utilizar una pedagogía que permita…. a.- La interdisciplinariedad no consiste solamente en vincular áreas de conocimiento, sino utilizar una pedagogía que permita…. b.- Contar con modelos de escritura útiles cuando tengan que escribir otras palabras. c.- Identificar las causas de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados. d.- Tomar decisiones e implementar estrategias de trabajo diferenciadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.

Son reglas para trabajar en grupos excepto. a.- Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo. b.- Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo. c.- Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificación temporal. d.- Centrar fundamentalmente en la exposición de temas por parte del docente.

Las tres formas de agrupamiento más utilizadas en el salón de clase son. a. Individual Aprendizaje cooperativo Grupos pequeños. b. Grupos Aprendizaje significativo Centros de interés. c. Gran grupo o grupo de clase. Individual Grupos. d. Gran grupo o grupo de clase Aprendizaje basado en problemas Proyectos.

Relaciona los tipos de grupos con sus descripciones. 1)Grupos heterogéneos 2)Grupos de interés 3)Tutoría entre pares 4)Mentores a)Permitir trabajar en grupos de interés común puede responder mejor a sus intereses, y determinaría que el estudiante se implicara más en el aprendizaje. b)Los estudiantes pueden ayudarse unos a otros en tareas específicas, de esta manera el que tutoriza aprende y asume una responsabilidad para con el otro. c)Apoyo por parte de estudiantes de edad o clases superiores, a los que se les asigna la responsabilidad de apoyar, en alguna temática que les es familiar, de manera que los mayores tengan la oportunidad de ayudar o compartir sus conocimientos con los más pequeños. Consiste en crear equipos en los que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema o con diferentes niveles de habilidad. a.- 1D, 2A, 3B, 4C. b.- 1A, 2C, 3B, 4D. c.- 1B, 2A, 3D, 4C. d.- 1C, 2B, 3A, 4D.

Técnicas de aprendizaje cooperativo establecen tres reglas estas son: a. Organizar los grupos organizar las experiencias capacitar a los alumnos. b. Organizar las experiencias Potenciar la interdependencia positiva equilibrio entre los alumnos. c. Potenciar la interdependencia positiva que tenga al menos seis miembros trabajen con todos. d. Potenciar la variación de las características de los alumnos en la confección de los grupos Potenciar la interdependencia positiva Potenciar los logros individuales.

Los Centros de Interés son colecciones de material confeccionados para un objetivo específico, donde los alumnos pueden trabajar con los diferentes recursos que allí se encuentran para desarrollar, crear o realizar una tarea, de según su propio ritmo de trabajo. Éstos constituyen una buena estrategia para…. a.- Atender las necesidades de apoyo de alumnos específicos, mientras en resto del grupo trabaja de manera autónoma. b.- Establecer un sistema de autoevaluación, unos criterios comunes para todos. c.- Usar para tomar decisiones o para hacer cambios instructivos. d.- Asegurar el éxito individual, especialmente en relación con los errores.

Elige la opción que enumera los tipos de centros de interés a)Estructurado b)Significativo c)Descubrimiento d)Exploratorio e)Basado en problemas. a.- a, d. b.- b. c. c.- a, c. d.- a, e.

Los proyectos son estudios en profundidad en los que los alumnos exploran e investigan sobre un tema concreto. Algunos tipos de proyectos son: a. Temporales Cíclicos Significativos. b. Estructurados Relacionados con un tema específico Abiertos. c. Sociales Comunitarios Aprendizaje. d. Pedagógicos Situacionales Comunicativos.

Es preferible que el problema que se presente esté relacionado con la vida real, y que una única solución no sea posible (que existan diversas soluciones a un mismo problema). Este planteamiento implicará que los alumnos tengan que investigar las diferentes opciones y estudiar y analizar diferentes formas de aplicación de los contenidos de aprendizaje. Nos referimos a: a.- Centros de interés. b.- Proyectos. c.- Resolución de problemas. d.- Contratos.

Son acuerdos que se establecen entre el alumno y el profesor sobre qué tarea se va a realizar, el nivel de desarrollo de la misma y el grado de compromiso entre ambos. Nos referiremos a: a.- Centros de interés. b.- Proyectos. c.- Resolución de problemas. d.- Contratos.

A lo largo de la alfabetización se recorren _____que están caracterizadas por diferentes ____que dan lugar a distintas formas de leer y de escribir; a medida que el sujeto avanza en el dominio de la lectura y de la escritura se va constituyendo en ____de la cultura letrada. a.- Sucesivas etapas – hipótesis ¬– participante. b.- Sucesivas etapas – hipótesis ¬– participante. c.- Algunas herramientas – pruebas – componente. d.- Varios materiales – características – apoyo.

El profesor Enrique ha observado que uno de sus alumnos aun no escribe de manera convencional y ha determinado para apoyarlo presentarle físicamente los objetos y los carteles con el nombre del objeto que representan. Comparar el portador de texto con su nombre en un cartel y preguntar: ¿Qué dice acá? (Señalar el objeto) Y ¿Qué dice? (Señalar el cartel) ¿Dirá lo mismo acá (objeto) que acá (cartel)? A partir del caso identifica la escritura del alumno al que se refiere. a.-1. a.-2. a.-3. a.-4.

Algunos aspectos a considerar al trabajar con los niños la lectura son. a.- Hacer pausas para atender las dudas o inquietudes de los que escuchan. b.- Comprender el mundo que nos rodea, de descubrir y utilizar la información. c.- Poner en marcha en las escuelas y las aulas los principios pedagógicos de este currículo. d.- Llevarlos lo más lejos posible en el dominio de los Aprendizajes esperados.

Son etapas por las que transitan los alumnos en el proceso de construcción del concepto de número. a. Estrategias de conteo Pensamiento lógico Serie numérica. b. Abstracción numérica Irrelevancia del orden Cardinalidad. c. Usos del número Funciones del número Función específica. d. Usos del número Funciones del número Función específica.

Es un documento de intenciones que expresa lo que la escuela quiere ser, sus señas de identidad, lo que la hace propia y diferente. Sirve de marco, guía, brújula y destino que orienta y da coherencia a sus acciones. a.- Visión. b.- Misión. c.- Objetivos. d.- Evaluación.

Es la imagen mental de un futuro posible, deseable, ilusionante y prometedor hacia el que la escuela quiere tender. La visión debe reflejar los posibles procesos de cambio en los que la escuela está inmersa y tiene que hacerse vivencia en los documentos institucionales, en las políticas y proyectos educativos y en las acciones que acompañan el diario hacer. a.- Visión. b.- Misión. c.- Objetivos. d.- Evaluación.

Corresponde al supervisor realizar las siguientes tareas excepto. a.- Comparte los objetivos y metas de su plan estratégico con los colectivos docentes y directivos. b.- El compromiso para participar en su propio aprendizaje y en el de sus pares. c.- Atiende la solución de los problemas, más que señalar culpables. d.- Mejora la comunicación y crea una atmósfera más participativa.

El nuevo estilo de liderazgo del supervisor exige. a.- Con intuición y perspectiva del futuro, con la capacidad de manipular y persuadir a sus colaboradores para fines personales. b.- Un supervisor respetuoso que nunca se pasea por los pasillos y patios de las escuelas, ni se mezcla entre los alumnos, evita platicar con ellos, los trata distante para no interrumpir. c.- Un liderazgo del cambio, con una lectura inteligente y constante de la realidad que le permita diagnosticar los puntos fuertes y las áreas de mejora de su escuela. d.- Un supervisor que evita escuchar y promover el que los estudiantes manifiesten sus opiniones y propuestas para que no se altere el orden en la escuela, que involucra a los padres de familia y facilita su participación en el marchas y manifestaciones partidistas.

Son actividades que realiza el supervisor excepto. a.- Realizar una planeación estratégica con la participación de los colaboradores. b.- Establecer áreas y metas estratégicas, actividades, responsables y cronogramas. c.- Dar seguimiento a acuerdos y proyectos. d.- Con base en los intereses de los alumnos a través de la planeación didáctica fomenta los aprendizajes mediante su apropiación e investigación.

Dentro de la propuesta de un nuevo modelo de gestión para la supervisión cuando hablamos de que es generar la reflexión para la acción, de tal suerte que la supervisión escolar pueda desarrollar nuevas formas de realizar su práctica profesional e implemente maneras diferentes de relación con las escuelas de su jurisdicción. Nos referimos a. a.- Elementos. b.- Principios básicos. c.- Propósito fundamental. d.- Organizaciones de aprendizaje.

La supervisión escolar es un___ para___ así como para ofrecer____ a las escuelas de su área de influencia. a.- Reto importante y relevante - establecer interrelaciones sociales - aplicar la normatividad. b.- Momento dentro de la ruta de mejora - hacer uso de las TICS - dotar a las escuelas de equipos digitales. c.- Espacio administrativo y burocrático - identificar incidencias y faltas - hacer efectivas las sanciones al personal. d.- Elemento clave y estratégico - recoger las necesidades y demandas de apoyo - asesoría pertinente, oportuna y eficaz.

La persona que brinda asesoría académica a la escuela debe realizar las siguientes acciones, excepto: a.- Promover el intercambio de experiencias entre pares. b.- Dar retroalimentación a los profesores que aplican una innovación. c.- Elegir e investigar temas y presentarlos en público mediante conferencias. d.- Indagar y presentar a los profesores materiales complementarios.

Los propósitos del supervisor para visitar las escuelas del área que le pertenecen son: Elige las opciones de respuesta que las enumeren 1.Vinculación de la escuela con el sistema educativo 2.Apoyo académico diferenciado a cada plantel 3.Planear situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen diversos conocimientos, habilidades, actitudes y valores para adaptarse a situaciones nuevas 4.Enlace entre los propósitos, metas y líneas de acción de las políticas del sector con los colectivos docentes. 5.Fuente de información de primera mano. 6.El uso y la producción de recursos didácticos y el trabajo colaborativo mediante herramientas tecnológicas 7.Ayuda a conocer el avance de las escuelas en cuanto a la calidad del logro educativo. a.- 1, 2, 4, 5, 7. b.- 2, 3, 4, 5, 7. c.- 1, 2, 4, 6, 7. d.- 2, 3, 4, 6, 7.

Son tipos de visitas que realiza el supervisor: a. Entrevista con el director de la escuela. Acompañamiento Evaluación. b. Acompañamiento Evaluación Incidental. c. El ingreso al aula Reunión con madres y padres de familia Acompañamiento. d. Asistencia y participación en las reuniones de CTE Promoción de la autoevaluación escolar Incidental.

Es un aspecto a considerar en la integración de los Consejos Técnicos de Zona: a.- Para integrar los equipos de supervisión se recomienda definir los perfiles profesionales de los integrantes del equipo supervisores, asesores técnicos y administrativos. b.- Estas condiciones son tanto de carácter estructural del sistema educativo como de naturaleza local, en ese sentido deben conjugar y coordinar los esfuerzos que realizan las autoridades educativas. c.- Destaca el impulso que las autoridades educativas locales deben dar a la reforma curricular para la implantación de esta en cada entidad. En particular sobresale el desarrollo de las capacidades de docentes y directivos. d.- Para la mayor coordinación entre las autoridades educativas federales y locales, el impulso de iniciativas que fortalezcan la implementación del Modelo Educativo y el intercambio de experiencias locales exitosas.

La innovación educativa se impulsa mediante propuestas e iniciativas que pueden surgir de programas y proyectos de la federación, las entidades, las escuelas o de las inquietudes del docente. Los elementos que limitan la capacidad de incidencia de los programas y contribuyen a entender el relativo impacto que tienen, son los siguientes, excepto: a.- Dificultades para comunicar los propósitos y contenidos de la innovación a los actores convocados. b.- Las características de las propuestas inician con debilidades que disminuyen su pertinencia en el terreno escolar. c.- El reforzamiento de programas para que la autonomía de gestión escolar sea una realidad en las escuelas públicas. d.- Situaciones que generan duplicidad de programas y proyectos.

Algunas formas de organización con los alumnos innovadoras son: a. Los centros de interés Situaciones de aprendizaje Plan de mejora continua. b. Los rincones o áreas de actividad y los talleres. Plan estratégico escolar Grupos por ciclos. c. La organización del currículo por proyectos Grupos por grado Consejo Técnico Escolar. d. Los rincones o áreas de actividad y los talleres. Los centros de interés La organización del currículo por proyectos.

De acuerdo al plan y programas 2017, Exploración y comprensión del mundo natural y social Reconoce algunos fenómenos naturales y sociales que le generan curiosidad y necesidad de responder preguntas. Los explora mediante la indagación, el análisis y la experimentación. Se familiariza con algunas representaciones y modelos (como, por ejemplo, mapas, esquemas y líneas del tiempo). Es un rasgo del perfil de egreso de: a.- Media superior. b.- Inicial. c.- Primaria. d.- Preescolar.

De acuerdo al plan y programas 2017. Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento matemático. Es un rasgo del perfil de egreso de: a.- Media superior. b.- Secundaria. c.- Primaria. d.- Preescolar.

De acuerdo al plan y programas 2017, es un medio que ayuda a los estudiantes a aprender lo que se considera esencial en su preparación para desempeñar su función como adulto en la sociedad y desarrollar su potencial como individuo. a.- El currículo. b.- El plan de estudios. c.- Los estándares curriculares. d.- Los aprendizajes esperados.

La escuela ha de ofrecer a cada estudiante oportunidades para aprender que respondan a sus necesidades particulares, reconociendo que ello no implica la sumatoria de planes individualizados de atención al estudiante desligados y abstraídos de un entorno colectivo de aprendizaje con otros pares, sino movilizar todas las potencialidades en ambientes de aprendizaje con diversidad de contextos. Nos referimos a: a.- Currículo inclusivo. b.- Relación global-local. c.- El perfil de egreso de un nivel escolar. d.- Los contenidos.

Un currículo que aspire a responder a la diversidad de expectativas y necesidades de todos los educandos debe reconocer los distintos contextos en que operará dicho currículo, así como admitir la heterogeneidad de capacidades de las escuelas para responder a las demandas globales del currículo y a las específicas de su situación local. Nos referimos a: a.- El perfil de egreso de un nivel escolar. b.- Los contenidos. c.- Currículo inclusivo. d.- Relación global-local.

Define el logro educativo que un estudiante debe alcanzar al término de ese nivel y lo expresa en “rasgos deseables”. Dicho logro no es resultado del trabajo del estudiante al final del trayecto, sino el resultado de su aprendizaje progresivo a lo largo de los niveles educativos previos. Nos referimos a: a.- Los contenidos. b.- Currículo inclusivo. c.- El perfil de egreso de un nivel escolar. d.- Relación global-local.

Responde a los atributos expuestos en el documento denominado Fines de la educación para el siglo XXI y al perfil de egreso ahí planteado. Es resultado del trabajo de equipos multidisciplinarios integrados por docentes, investigadores y especialistas en didáctica. Tiene como base el diálogo sobre lo deseable y lo posible, lo fundamental común y el impulso a la mejora de la calidad Nos referimos a: a.- Los contenidos. b.- Currículo inclusivo. c.- El perfil de egreso de un nivel escolar. d.- Relación global-local.

Es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida. Nos referimos a: a.- Los contenidos. b.- Currículo inclusivo. c.- El perfil de egreso de un nivel escolar. d.- Aprendizaje clave.

Las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una competencia: a. Disciplinaria Interdisciplinaria Práctica. b. Habilidades cognitivas y metacognitivas Habilidades sociales y emocionales Habilidades físicas y prácticas. c. Adaptabilidad, flexibilidad y agilidad Mente abierta (a otras personas, nuevas ideas y experiencias) Curiosidad, Mentalidad global. d. Conocimientos, Habilidades, Actitudes y valores.

De acuerdo al plan y programas 2017. Este componente de observancia nacional está organizado en tres campos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. a.- Ampliar la formación académica. b.- Pensamiento Matemático. c.- Nuevos contenidos relevantes. d.- Campos de Formación Académica.

De acuerdo al plan y programas 2017 La formación académica debe complementarse con el desarrollo de otras capacidades humanas. La escuela debe brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen su creatividad, la apreciación y la expresión artísticas, ejerciten su cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y manejar sus emociones. a.- Potenciar el desarrollo personal y social. b.- Áreas de Desarrollo Personal y Social. c.- Conocimientos regionales. d.- Educación Física.

De acuerdo al plan y programas 2017 El tercer componente se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Es de observancia nacional, aunque cada escuela elegirá e implementará la oferta de este componente curricular con base en los periodos lectivos que tenga disponibles y en los lineamientos que expida la SEP para normar este componente. a.- Educación Socioemocional. b.- Proyectos de impacto social. c.- Ámbitos de la Autonomía Curricular. d.- Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.

De acuerdo al plan y programas 2017. Define lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos, están redactados en la tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante en el centro del proceso. a.- Planeación didáctica. b.- Currículo. c.- Aprendizaje esperado. d.- Estándares curriculares.

Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes esperados. a.- La descripción de los organizadores curriculares. b.- El enfoque pedagógico. c.- Las orientaciones didácticas. d.- Las sugerencias de evaluación.

Pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente. a.- La descripción de los organizadores curriculares. b.- El enfoque pedagógico. c.- Las orientaciones didácticas. d.- Las sugerencias de evaluación.

Se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. a.- La descripción de los organizadores curriculares. b.- El enfoque pedagógico. c.- Las orientaciones didácticas. d.- Las sugerencias de evaluación.

Algunos elementos a destacar de la ley general del sistema para la mejora continua de la Nueva Escuela Mexicana son los siguientes excepto: a.- Establece las disposiciones para normar la función del Estado respecto a la mejora continua de la educación. b.- Explica la lógica y los fundamentos de la nueva organización curricular en tres componentes, dos de naturaleza obligatoria y con propósitos comunes para todas las escuelas. c.- Crea el Comité que representará al Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación, el cual estará presidido por la Secretaría de Educación Pública. d.- Dispone que el Órgano Interno del Control sea designado por la Secretaría de la Función Pública.

Algunos elementos a destacar de la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros. NEM son los siguientes excepto. a.- Establece un sistema integral de formación, capacitación y actualización como un derecho de las maestras y los maestros. b.- Establece como prioridad la contribución al máximo logro de aprendizaje y desarrollo integral de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en la formación, capacitación y actualización del magisterio. c.- Ha permitido sentar las bases del Modelo Educativo y encauzar su desarrollo para convertir el cambio educativo no solo en una política de Estado, sino en palanca de transformación de la nación. d.- Prioridad a egresados de las escuelas normales públicas del país y de la UPN, y admisión, promoción y reconocimiento.

La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los Tratados Internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio es necesario para alcanzar el bienestar de todas las personas. Sus disposiciones son de orden público, interés social y de observancia general en toda la República. Nos referimos a: a.- La ley general de educación. b.- El acuerdo 696. c.- El acuerdo 717. d.- La constitución política.

Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional. a.- Verdadero porque el bilingüismo o plurilingüismo de los mexicanos es muy variado. b.- Falso porque los programas de estudio de las asignaturas del campo de formación Lenguaje y Comunicación reconocen la diversidad lingüística de México. c.- Verdadero porque como consecuencia de ello, se contribuye a su bienestar, a la transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que forma parte. d.- Falso porque se publicó en el Diario Oficial de la Federación la Ley general de los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.

En la comunidad de Pepe le han dicho las autoridades escolares que no es posible inscribirlo a la escuela porque es más importante que ayude a sus padres, ya que éstos tienen problemas de salud y no pueden trabajar. De acuerdo a lo anterior se está incumpliendo la ley general de educación porque…. a.- Las lenguas indígenas son parte del patrimonio cultural y lingüístico nacional. La pluralidad de lenguas indígenas es una de las principales expresiones de la composición pluricultural de la nación mexicana. b.- Se reconocen los derechos individuales y colectivos de los pueblos de México, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras. c.- Es obligatorio que participen en su proceso educativo, al revisar su progreso y desempeño, velando siempre por su bienestar y desarrollo integrándolos al ámbito laboral a temprana edad. d.- Es obligación de las mexicanas y los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años asistan a las escuelas, para recibir educación obligatoria, en los términos que establezca la ley.

De acuerdo a la ley general de educación: Se eliminará las distintas barreras al aprendizaje y a la participación que enfrentan cada uno de los educandos, considerando las siguientes acciones excepto: a.- Proveerá de los recursos técnicos-pedagógicos y materiales necesarios para los servicios educativos. b.- Establecerá la educación especial disponible para todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas. c.- Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos. d.- Atenderá las capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos.

Corresponde al Estado la rectoría de la educación; la impartida por éste, además de obligatoria, será: a.- Suficiente pública, gratuita, laica, con equidad y excelencia. b.- Inclusiva, pública, gratuita, laica, con equidad y excelencia. c.- Inclusiva, privada, gratuita, laica, con equidad y excelencia. d.- Solidaria, pública, gratuita, laica, con equidad y excelencia.

El Estado, a través de la nueva escuela mexicana, tendrá como objetivos. a.- Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los mensajes. b.- Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje. c.- El desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad. d.- Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita.

En la prestación de los servicios educativos se impulsará el desarrollo humano integral para: a.- Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la tecnología y la innovación como factores del bienestar y la transformación social. b.- Dividir el tejido social para evitar la corrupción, a través del fomento de la honestidad y la integridad, además de proteger la naturaleza, impulsar el desarrollo en lo social, ambiental, económico. c.- Fomentar las causas de discriminación y violencia en las diferentes regiones del país, especialmente la que se ejerce contra la niñez y las mujeres. d.- Alentar la construcción de relaciones sociales, económicas y culturales con base en el código de conducta internacional.

Algunos de los fines y criterios de la educación de acuerdo a la NEM son los siguientes excepto: a.- Reconocer a las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos como sujetos de la educación, prioridad del Sistema Educativo Nacional y destinatarios finales de las acciones del Estado en la materia. b.- Se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. c.- Revalorizar a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo, profesionales de la formación y del aprendizaje con una amplia visión pedagógica. d.- Concebir a la escuela como un centro de aprendizaje comunitario en el que se construyen y convergen saberes, se intercambian valores, normas, culturas y formas de convivencia en la comunidad y en la Nación.

Elige las opciones de respuesta que agrupen los criterios de la educación 1.Será democrática, 2.Será nacional 3.Será humanista 4.Promoverá el respeto al interés general de la sociedad, por encima de intereses particulares o de grupo, 5.Inculcará los conceptos y principios de las ciencias ambientales, el desarrollo sostenible 6.De manera fundamental se relaciona con los demás campos y áreas por la comunicación entre los alumnos; el uso de lenguaje que les permita hacerse entender 7.Será equitativa, al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las personas 8.Será inclusiva, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias, necesidades 9.Será intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y comunidades sobre la base del respeto a sus diferentes concepciones 10.Será integral porque educará para la vida y estará enfocada a las capacidades y desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales y físicas de las personas 11.El progreso en el dominio de la lengua oral en este nivel educativo implica que los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados 12.Será de excelencia, orientada al mejoramiento permanente de los procesos formativos que propicien el máximo logro de aprendizaje de los educandos. a.- 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12. b.- 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12. c.- 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12. d.- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11.

La orientación integral en la nueva escuela mexicana comprende la formación para la vida de los educandos, así como los contenidos de los planes y programas de estudio, la vinculación de la escuela con la comunidad y la adecuada formación de las maestras y maestros en los procesos de enseñanza aprendizaje, acorde con este criterio. considerará los siguientes aspectos excepto: a.- El pensamiento lógico matemático y la alfabetización nemotécnica. b.- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, con elementos de la lengua. c.- El conocimiento científico, a través de la apropiación de principios, modelos y conceptos científicos fundamentales, empleo de procedimientos. d.- Las habilidades socioemocionales, como el desarrollo de la imaginación y la creatividad de contenidos y formas; el respeto por los otros.

En los planes de estudio se establecerán. a.- Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada uno de los derechos humanos. b.- Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje que, como mínimo, el educando deba acreditar para cumplir los propósitos de cada nivel educativo. c.- Las ideas claves que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo. d.- Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para juzgar al educando en cumplimiento de sus obligaciones como ciudadano de cada nivel educativo.

La educación que se imparta en el Sistema Educativo Nacional se organizará en tipos, niveles, modalidades y opciones educativas, elige las opciones que relaciones al termino con sus opciones 1.Tipos 2.Niveles, 3.Modalidades, 4.Opciones educativas a)Escolarizada, no escolarizada y mixta b)Educación básica, medio superior y superior c)General, indígena, multigrado, nocturnas y comunitario d)Educación especial, incluidos los Centros de Atención Múltiple USAER, USAEP. a.- 1A, 2B, 3C, 4D. b.- 1C, 2D, 3A, 4B. c.- 1B, 2C, 3A, 4D. d.- 1C, 2B, 3A, 4D.

El Estado garantizará el ejercicio de los derechos educativos, culturales y lingüísticos a todas las personas, pueblos y comunidades indígenas o afroamericanas, migrantes y jornaleros agrícolas Para efectos de dar cumplimiento a lo anterior, las autoridades educativas realizarán lo siguiente. Elige las opciones que enumeren las acciones 1.Fortalecer las escuelas de educación indígena, los centros educativos integrales y albergues escolares indígenas, en especial en lo concerniente a los alimentos escolares 2.Desarrollar programas educativos que ignoren la herencia cultural de los pueblos indígenas y comunidades indígenas o afromexicanas, y promover la valoración de distintas formas de producir, interpretar y transmitir el conocimiento, las culturas, saberes, lenguajes y tecnologías; 3.Elaborar, editar, mantener actualizados, distribuir y utilizar materiales educativos, entre ellos libros de texto gratuitos, en las diversas lenguas del territorio nacional; 4.Fortalecer las instituciones públicas de formación docente, en especial las normales bilingües interculturales, la adscripción de los docentes en las localidades y regiones lingüísticas a las que pertenecen, así como impulsar programas de formación, actualización y certificación de maestras y maestros en las lenguas de las regiones correspondientes; 5.Tomar en consideración, en la elaboración de los planes y programas de estudio, únicamente los sistemas de conocimientos de las escuelas regulares y las telesecundarias y nocturnas, 6.Crear mecanismos y estrategias para incentivar el acceso, permanencia, tránsito, formación y desarrollo de los educandos con un enfoque intercultural y plurilingüe, y Establecer esquemas de coordinación entre las diferentes instancias de gobierno para asegurar que existan programas de movilidad e intercambio, nacional e internacional, dando especial apoyo a estudiantes de los pueblos y comunidades indígenas o afromexicanas, en un marco de inclusión y enriquecimiento de las diferentes culturas. a.- 1, 4, 6, 7. b.- 2, 3, 6, 7. c.- 3, 4, 6, 7. d.- 3, 4, 5, 7.

La señora Bertha tiene 58 años y no sabe leer y escribir de acuerdo a la LGE el estado está obligado a: a.- Repartir despensas alimenticias para mejorar las condiciones de vida de las personas adultas. b.- Organizarán servicios permanentes de promoción y asesoría de educación para personas adultas. c.- Se considerarán los casos para determinar si se les da o no facilidades necesarias a trabajadores y sus familiares para estudiar y acreditar la educación primaria, secundaria y media superior. d.- Prestar los servicios que, correspondan de manera exclusiva a las autoridades educativas locales, éstos deberá cobrar las aportaciones económicas por parte de los usuarios, respecto de la prestación de los servicios señalados.

Como parte del proceso educativo, los educandos tendrán derecho a: Elige las opciones que los enumeren 1.Recibir una educación de excelencia 2.Ser respetados en su integridad, identidad y dignidad, además de la protección contra cualquier tipo de agresión física o moral; 3.Recibir una dotación de materiales de construcción como elemento para mejorar su calidad de vida 4.Ser respetados por su libertad de convicciones éticas, de conciencia y de religión; 5.Recibir una orientación educativa y vocacional; 6.Tener un funcionario de gobierno frente a grupo que contribuya al logro de su aprendizaje y desarrollo integral; 7.Participar de los procesos que se deriven en los planteles educativos como centros de aprendizaje comunitario; 8.Recibir despensas y un medio de transporte priorizando a los educandos que enfrenten condiciones económicas y sociales que les impidan ejercer su derecho a la educación; 9.Participar en los Comités Escolares de Administración Participativa en los términos de las disposiciones respectivas. a.- 3, 4, 5, 7, 8, 9. b.- 1, 3, 4, 6, 7, 9. c.- 2, 3, 4, 5, 8, 9. d.- 1, 2, 4, 5, 7, 9.

La Secretaría establecerá una Agenda Digital Educativa, de manera progresiva, la cual dirigirá los modelos, planes, programas, iniciativas, acciones y proyectos pedagógicos y educativos, que permitan el aprovechamiento de las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, en la cual se incluirá, entre otras: a.- El aprendizaje y el conocimiento que impulsen las competencias formativas y habilidades digitales de los educandos y docentes Implica el uso de diversas fuentes que propicien recibir, dar, consultar, relacionar y compartir información oralmente y por escrito. b.- El uso responsable, la promoción del acceso y la utilización de las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital en los procesos de la vida cotidiana Deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortografía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico. c.- La adaptación a los cambios tecnológicos Es fundamental que lo que se lee y escribe tenga sentido completo. d.- El trabajo remoto y en entornos digitales; Creatividad e innovación práctica para la resolución de problemas, diseño y creación de contenidos.

La educación tendrá un proceso de mejora continua, el cual implica el desarrollo permanente del Sistema Educativo Nacional para el incremento del logro académico de los educandos. Éste tendrá como eje central. a.- El aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes de todos los tipos, niveles y modalidades educativos. b.- Comprenden cuestiones fundamentales acerca de la escritura. c.- Los contenidos de reflexión que se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales. d.- Llevar a la escuela una versión social de las prácticas de lectura, escritura y del intercambio oral plantea dificultades inevitables, entre ellas.

Establece que toda persona tiene derecho a recibir educación y la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. a.- El artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. b.- Artículo 50, la Ley General de Educación. c.- Acuerdo secretarial 717. d.- El artículo 22 de la Ley General de Educación.

Dispone que las autoridades educativas, en sus respectivas competencias, revisarán permanentemente las disposiciones, los trámites y procedimientos, con objeto de simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los maestros, de alcanzar más horas efectivas de clase y, en general, de lograr la prestación del servicio educativo con mayor pertinencia, calidad y eficiencia. a.- Acuerdo secretarial 717. b.- El artículo 22 de la Ley General de Educación. c.- El artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. d.- Artículo 50, la Ley General de Educación.

Son funciones del comité de mejoramiento de la infraestructura escolar. a. Solicitar asesoría ante un profesional de la construcción. Dar a conocer los programas que se tomen en cuenta para el plantel educativo. Nombrar a un responsable de acciones de mayor mantenimiento. b. Elaborar en conjunto con los demás comités un plan de trabajo y darlo a conocer. Llevar el registro, control y supervisión del funcionamiento de los comités. Promover y consolidar la participación social a fin de transparentar el manejo de los recursos, el cumplimiento de las acciones emprendidas por el consejo escolar. c. Elaborar un diagnóstico de las características Identificar las necesidades Considerar la normatividad para las personas con discapacidad en aquellos espacios físicos en donde se llevan a cabo modificaciones en la accesibilidad. d. Gestionar la participación de la escuela en diversos programas públicos y privados orientados a la educación artística y cultural. Organizar actividades culturales y artísticas en la escuela. Colaborar con el Comité de Lectura para realizar actividades artísticas que fomenten la lectura en los estudiantes.

Algunas acciones para mejorar la comunicación con los padres de familia son las siguientes excepto. a.- Reuniones mensuales con los padres pueden ser aprovechadas también para explicar, en términos sencillos y breves, el programa que se cubrirá durante el mes siguiente, de manera que los padres sepan en qué deben estar avanzando sus hijos. b.- Las visitas domiciliarias son el mecanismo principal para obtener el apoyo de los padres de niños rezagados o que presentan problemas especiales de aprendizaje. c.- Diseñar estrategias e instrumentos de evaluación, pueden utilizarse entrevistas, exposiciones, producción de textos, proyectos, observaciones en situaciones espontáneas o planificadas, o instrumentos como rúbricas y portafolios de evidencias. d.- Las reuniones de la Asociación de Padres de Familia deben representar el espacio donde se informe de este conjunto de actividades, donde se revisen y evalúen, y donde se planteen y resuelvan los problemas que afectan a la escuela como un todo.

Es la suma de voluntades de todos los actores para la toma de decisiones colegiadas, que participan a través de diversas acciones de integración de la comunidad escolar, como centro de atención de las políticas educativas y el impulso de modelos de gestión estratégica, que sirvan para promover una participación activa en las escuelas. Acuerdo 535. Corresponde al director, fomentar y promover la participación social en la escuela. (Art. 70 de la LGE. Art. 14. Acuerdo 280. yArt. 2º del Acuerdo 535.). a.- Participación Social. b.- Sociedad de padres de familia. c.- Participación social responsable. d.- Consejos Escolares de Participación Social.

Son instancias de consulta, orientación, colaboración y apoyo que tendrán por objeto promover la participación de la sociedad en acciones que permitan elevar la calidad de la educación básica. Acuerdo. 280. a.- Consejos Escolares de Participación Social. b.- Consejos Escolares de Participación Social. c.- Participación social responsable. d.- Sociedad de padres de familia.

Parte de las opiniones de la sociedad y sus organizaciones como evaluadoras de las políticas públicas para que éstas sean modificadas o reelaboradas al ejercer cierta presión considerando el bien común. En el caso de la escuela, está referida a la participación de los padres de familia, comunidad y organismos interesados en el acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado en la formulación y ejecución del plan escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de contraloría social. a.- Participación social responsable. b.- Consejos Escolares de Participación Social. c.- Sociedad de padres de familia. d.- Participación social responsable.

Integran el Consejo Escolar de Participación Social. a. 1.- Supervisor escolar 2.- Los representantes: sindical, de la asociación de padres de familia, del consejo técnico pedagógico, del consejo de administración de la cooperativa y parcela (donde aplique), del PEC. 3.-Todo aquel interesado en el desarrollo de la propia escuela que pertenezca a la comunidad escolar. b. 1.- Jefe de sector, todo comité, comisión u organismo que opere en la escuela, 2.- Ex alumnos, miembros de la comunidad 3.- El director. c. 1.- Secretario técnico de zona 2.- Los representantes: sindical, de la asociación de padres de familia, del consejo técnico pedagógico, del consejo de administración de la cooperativa y parcela (donde aplique), del PEC. 3.- Ex alumnos. d. 1.- El director, 2.- Los representantes: sindical, de la asociación de padres de familia, del consejo técnico pedagógico, del consejo de administración de la cooperativa y parcela (donde aplique), del PEC. y de todo comité, comisión u organismo que opere en la escuela, 3.- Ex alumnos, miembros de la comunidad, (presidente de junta de mejoras, Comisariado o Juez Auxiliar o de la iniciativa privada), todo aquel interesado en el desarrollo de la propia escuela que pertenezca a la comunidad escolar.

Son acciones relevantes de los consejos escolares de participación social. Excepto. a.- El director emite la CONVOCATORIA para celebrar la Primera asamblea de la comunidad educativa. b.- Constituir el Consejo Escolar de Participación Social, (presenta a la aprobación de la asamblea a los actores, representantes, e invitados ya definidos). Una consulta en línea para capturar las opiniones de madres y padres de familia. Con el apoyo de las autoridades educativas locales. c.- Constituir el consejo escolar de participación social, en caso de no hacer evento simultáneo el consejo. d.- Conocerá los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas, con ello el personal directivo, docente y consejo en pleno, establecerá metas y acciones complementarias que permitan obtener mejores resultados.