situaciones de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje se caracterizan principalmente por: Ser propuestas cerradas diseñadas por la editorial. Partir de los centros de interés del alumnado. Priorizar la transmisión directa de contenidos. Estar orientadas únicamente al producto final.

El objetivo principal de una situación de aprendizaje es que el alumnado. Reproduzca conocimientos previamente explicados. Siga instrucciones detalladas del docente. Construya el conocimiento de forma autónoma y creativa. Memorice contenidos curriculares.

La “localización de un centro de interés” en una SA implica: Elegir un contenido del currículo oficial. Seleccionar un tema impuesto por el docente. Detectar aquello que motiva al alumnado. Priorizar los objetivos evaluables.

La justificación de una situación de aprendizaje sirve para. Describir las actividades finales. Argumentar la pertinencia pedagógica de la propuest. Evaluar al alumnado. Secuenciar temporalmente las tareas.

El producto final en una situación de aprendizaje. Es opcional y poco relevante. Siempre es individual. Es el eje inicial de la planificación. Da sentido global al proceso de aprendizaje.

La concreción curricular en una SA hace referencia. La motivación inicial. La motivación inicial. El reparto de roles. La evaluación docente.

La secuenciación didáctica implica. Ordenar las actividades de forma coherente. Evaluar al final del proceso. Definir los ajustes razonables. Elegir los materiales.

Las medidas de atención a la diversidad buscan. Uniformar el aprendizaje. Adaptar la enseñanza a las diferencias individuales. Reducir la exigencia curricular. Eliminar dificultades de aprendizaje.

Los “ajustes razonables” se definen como. Cambios curriculares obligatorios. Modificaciones que suponen una carga excesiva. Adaptaciones necesarias sin carga desproporcionada. Medidas exclusivas para el alumnado sin NEE.

El concepto de ajustes razonables se vincula directamente con. evaluación sumativa. inclusión educativa. aprendizaje memorístico. trabajo individual.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) persigue. Homogeneizar los aprendizajes. Diseñar adaptaciones posteriores. Anticipar la diversidad desde la planificación. Simplificar los contenidos.

Los recursos materiales se consideran importantes porque. Sustituyen la labor del docente. Facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Determinan el éxito del alumnado. Limitan la creatividad.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) NO se caracteriza por. Surgir del interés del alumnado. Trabajo cooperativo. Uso de proyectos cerrados de editorial. Obtención de un producto final.

Una diferencia clave entre ABP y trabajo por proyectos editoriales es que el ABP: individual. No tiene planificación. Parte del interés real del alumnado. No incluye evaluación.

El aprendizaje cooperativo se define por: Trabajo en grupo sin interacción. Competencia entre alumnos. Meta común compartida. Reparto desigual de tareas.

El trabajo por roles dentro de un grupo favorece: dependencia del docente. responsabilidad individual dentro del grupo. evaluación individual. memorización de contenidos.

Una de las fases del ABP es: Evaluación inicial. Planificación del reparto de tareas. Explicación magistral. Examen final.

El cierre del ABP se caracteriza por. El inicio del proyecto. repetición de contenidos. presentación del producto final. La evaluación diagnóstica.

Los rincones de actividad favorecen especialmente: aprendizaje pasivo. juego autónomo y manipulativo. trabajo individual dirigido. memorización.

Los rincones se definen como. Actividades aisladas. Espacios flexibles con propuestas diferenciadas. Talleres familiares. Actividades exclusivamente lúdicas.

Un ejemplo de rincón es: Cuentacuentos. Biblioteca. Taller de barro. Asamblea.

Los talleres se caracterizan por. Ser permanentes en el aula. Tener menor concreción. Implicar a la familia en el aula. Sustituir a los rincones.

Los talleres manipulativos. Se desarrollan diariamente. Son más complejos y menos habituales. No favorecen el aprendizaje. Carecen de planificación.

Las actividades de inicio tienen como finalidad: Evaluar resultados. Presentar el producto final. Despertar el interés y explorar conocimientos previos. Reforzar contenidos.

La asamblea se utiliza principalmente en actividades. cierre. desaarrollo. inicio o motivación. transición.

Las actividades de refuerzo se realizan cuando. El alumnado domina el contenido. Existen lagunas o confusión. Se inicia la SA. Finaliza la evaluación.

Las actividades de ampliación se proponen cuando. Hay desinterés. El tema no se comprende. Existe mucho interés en un contenido. Finaliza el trimestre.

El juego simbólico se incluye dentro de las actividades. movimiento. expresión plástica. juego libre y simbólico. gestión y rutinas.

Repartir la merienda o subir las sillas son actividades: Disruptivas. transición. gestión y rutinas. expresión corporal.

Las actividades disruptivas se caracterizan por. Ser estructuradas y rígidas. Tener un alto componente lúdico. Priorizar la evaluación. Evitar la motivación.