Sociales 6

1.- El área de conocimiento del medio se basa, precisamente, sobre el concepto actual de medio, el cual significa que: a) es la realidad aprehendida directamente sin interposición de los media, es decir, la calle, el barrio o la localidad donde se vive, la escuela, el taller... b) es la apertura al mundo a través de la realidad directamente aprehendida, tanto física como a través de los media. c) el alumnado ha de aprender de lo más próximo a lo más lejano conforme va creciendo y desarrollando habilidades cognitivas. d) el alumnado sólo sabe ver aquello que se sabe mirar.

2.- Si tuviéramos en cuenta un tipo de currículo que auspiciara un tipo de actividad en la que se formulasen actividades como la siguiente: 1. Identifica las partes del río; 2. Pon nombre a los afluentes; 3. Identifica actividades económicas relacionadas con la existencia del río. En este caso, diríamos que el currículo sería: a) tradicional. b) activo. c) técnico. d) crítico.

3. El conocimiento puede fundamentarse bien en el recordatorio de ideas que nos han sido transmitidas y que no pueden ser sometidas a crítica, o bien puede ser un conocimiento basado en una fundamentación metodológica, riguroso y contrastable. Este último tipo de conocimiento podríamos decir que es: a) menos verdadero que cualquier otro modelo de conocimiento no científico del mundo. b) imposible de demostrar, sometiéndose a contrastación empírica. c) capaz de demostrar sus propias deficiencias. d) ninguna de las opciones es verdadera.

4.- Si tuviéramos en cuenta un tipo de currículo que auspiciara un tipo de actividad en la que se formulasen actividades como la siguiente: 1. en qué aspectos la vida actual de los monasterios se parece a la que vivían los monjes y monjas de la Edad Media; 2. ¿En qué aspectos debe ser diferente?; 3. Si tienes un monasterio cerca de donde vives, haz un pequeño trabajo de investigación sobre cómo viven. En este caso, diríamos que el currículo sería: a) tradicional. b) activo. c) técnico. d) crítico.

5.- Según Mario Bunge, en la actualidad el conocimiento científico se define como: a) la creencia en algún conocimiento cerrado o permanente conseguido de una vez por todas. b) la creencia en el conjunto de respuestas que la comunidad científica da a un solo problema que plantea parte de la sociedad independientemente del contexto histórico determinado. c) el conjunto de respuestas que la comunidad científica da a problemas que plantea a la sociedad en un momento histórico determinado. d) el conocimiento transmitido que no se basa ni en la experiencia, ni en la intuición ni en la razón.

6.- ¿Con cuál de los objetivos propuestos por el currículo de Primaria no estaría entonces relacionado el tratamiento que se le da a las Ciencias Sociales según la opinión de Parra, Colomer y Saiz?. a) Conocer, comprender y respetar la esencia cultural y los vínculos identitarios entre las personas, la igualdad de derechos y la debida asignación cultural de roles entre hombres y mujeres.. b) Adquirir habilidades para la resolución de conflictos mediante la defensa de la verdad, que les permitan desenvolverse como miembros de la comunidad, asignando funciones a cada población dentro de la funcionalidad del cuerpo social. c) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y cultura. d) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

7.- En el concepto actual de medio, señala la respuesta más acertada: a) Es imprescindible integrar la enseñanza de lo local y de lo global como aspectos de una misma realidad. b) El orden de aprendizaje de la realidad no es lo más importante. c) Es un área educativa con carácter multidisciplinar en la que la geografía desempeña un papel integrador. d) Es un eje educativo, sinónimo de actitud progresista en educación. e) Las respuestas a y b son correctas.

8.- Desde la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Educación para la Ciudadanía en Educación Primaria se dedica atención a cinco aspectos fundamentales de la educación política y cívica: a) La pluralidad, la ciudadanía, los sistemas políticos, la cultura política y la cultura cívica. b) La pluralidad, la ciudadanía, los sistemas políticos, la cultura religiosa y la cultura cívica. c) La competitividad, la ciudadanía, los sistemas políticos, la cultura política y la cultura cívica. d) La pluralidad, la ciudadanía, los sistemas económicos, la cultura política y la cultura cívica.

9.- La concepción del medio combina aspectos globales y locales y hay que entenderlo de modo holístico (el mundo entero con sus interdependencias). Precisamente esa interdependencia significa que, entre otras cosas: a) Debemos ir de lo cercano a lo lejano. b) En el que el mundo físico determina las acciones humanas. c) Es un mundo interactivo en el que las acciones humanas interactúan con el medio físico. d) Debemos interpretar lo lejano como elemento que determina lo cercano.

10.- El fascismo es un movimiento ideológico que cobra fuerza en la Europa de los años 20 y 30 del pasado siglo. Se caracteriza por: a) El simplismo de la teoría que se expresa en maniqueas distinciones donde los demócratas, en permanente conspiración, personifican el mal que hay que combatir. b) Una complejidad de teorías políticas que implican tanto al individuo como al Estado desarrollando un concepto de sociedad basada en el Estado de derecho. c) Las dos respuestas anteriores son incorrectas.

11.- . El concepto de identidad ha estado muy vinculado al concepto de nación, que implicaba la existencia de una comunidad imaginada que comparte unos mismos valores, lengua, costumbres… Sin embargo, dicho concepto se está viendo superado al existir cada vez más una mayor diversidad social dando lugar a nuevas identidades interculturales que se basan en: a) Un contenido cultural común a todos los miembros de la sociedad. b) La comunicación entre culturas e individuos. c) La negación de las diferencias y de la alteridad.

12.- . Entre las “ideas-eje” que se consideran necesarias para abordar la educación ciudadana del siglo XXI, se encuentra la idea de plantear la ciudadanía como un elemento de ámbito mundial, pero también: a) Fomentar la capacidad para afrontar incertidumbres y abordar problemas, así como el papel de la acción y el compromiso. b) Fomentar la capacidad para adquirir certezas y aumentar el papel del compromiso democrático. c) Aumentar el papel de la acción democrática y fomentar la competencia social y ciudadana. d) Fomentar la competencia social y ciudadana y aumentar la capacidad para la adquisición de certezas sobre problemas globales.

13.- Con respecto a los “derechos sociales”, indica la respuesta incorrecta: a) Su conquista atravesó por una larga etapa de avances y retrocesos y a lo largo del siglo XX. b) Son los que sustentan la concepción liberal clásica y se lograron a lo largo del siglo XIX. c) Se conquistaron a lo largo del siglo XX y fueron una consecuencia de las luchas del movimiento obrero y sindical. d) Ninguna de las afirmaciones es incorrecta.

14.- Es frecuente hoy en día enfrentarnos al fenómeno de la globalización, entendiendo el mundo como una aldea única. Pero en realidad, la globalización: a) Es un fenómeno exclusivamente económico basado en la implantación del capitalismo a escala mundial. b) Desborda las relaciones empresariales y mercantiles para generar un proceso de amplio alcance que supera la dialéctica estrictamente económica. c) Es un fenómeno de intersección que ha desbancado lo local como elemento de la enseñanza para centrarse en lo universal como materia docente.

15.- . La libertad individual, de expresión, de pensamiento y de religión forman parte de: a) Los derechos políticos. b) Los derechos democráticos. c) Los derechos civiles. d) Los derechos sociales.

16.- . La enseñanza de la historia en Primaria no siempre se ha defendido por parte de la Administración educativa apoyada en algunas teorías psicológicas. En el citado artículo de Trepat se defiende que: a) Sólo tiene razón para el primer ciclo de Primaria pero no para los otros dos ciclos. b) La historia no es asimilable por parte de los alumnos de estas edades debido a su abstracción. c) Es una teoría falaz desmentida una y otra vez por la práctica. d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

17.- Cuando nos enfrentamos a la disciplina histórica para su enseñanza, debemos entender que la historia implica: a) la selección de un tipo de contenido y de una metodología implican unos valores y creencias por parte del profesor, ya que se presupone que eso es lo que necesita el alumnado. b) que los contenidos de historia son objetivos, puesto que reflejan lo que pasó, por lo que no hay ninguna posibilidad de tergiversar lo que se está explicando. c) que los contenidos de historia están claramente señalados por la importancia de los mismos, por lo que el profesorado sólo debe seleccionar un bloque (por ejemplo, la Edad Media) y tiene perfectamente claro lo que debe explicarse. d) que un contenido es lo suficientemente relevante por sí mismo y con suficiente significado sin necesidad de formar parte de un discurso que le de su significado. Por tanto, el profesorado sólo ha de explicar lo que pasó sin necesidad de construir una narración propia.

18.- En todo proceso de conocimiento intervienen tres elementos fundamentales: el objeto de estudio e investigación, el sujeto que lo enfoca en su mirada y la relación propiamente dicha entre ambos, que se identificaría con el proceso mismo. En lo que se refiere al sujeto de conocimiento en las ciencias sociales, éste es: a) un elemento más del propio objeto de estudio, sin ninguna dificultad de distanciamiento que se le exige a toda investigación científica. b) un elemento externo al propio objeto de estudio, con la consiguiente dificultad de distanciamiento que se le exige a toda investigación científica. c) un elemento externo a la propio objeto de estudio, con la consiguiente objetividad a la hora de analizar el objeto en sí que exige toda investigación científica. d) un elemento más del propio objeto de estudio, con la consiguiente dificultad de distanciamiento que se le exige a toda investigación científica.

19.- Trabajar con el alumnado de forma explícita que la suma total de las características que hacen que un lugar sea significativo, tales como la cobertura vegetal, la economía, el suelo, la etnicidad, arquitectura, relaciones sociales, preferencias alimentarias, religión, actitud hacia la naturaleza, etc. se necesitan para identificarlo, y por tanto, poder reflexionar sobre el mismo, se puede considerar como un contenido de segundo orden en geografía que conocemos como: a) localización. b) región. c) conexiones. d) condiciones.

20. Trabajar con el alumnado un ejercicio en historia como el de los motivos que provocaron la muerte del niño Alfonso, ayudaría a fomentar la comprensión de la complejidad del concepto de causa y consecuencia, tan habitual en historia. En concreto con este ejercicio pretendemos: a) desarrollar la explicación intencional puesto que tiene en cuenta el contexto, los acontecimientos o trayectorias dependientes así como los elementos estructurales que hacen que un acontecimiento se entienda mejor. b) desarrollar la explicación causal porque tiene en cuenta la intención de los agentes, así como su deseo de actuar y la posibilidad de entender que si una cosa ocurre es porque alguien así lo quiso. c) desarrollar la explicación causal porque lo que motiva los acontecimientos que a menudo implica motivaciones que van más allá de la intencionalidad de los agentes, al suponer que existe una interacción entre las intenciones de los agentes y los factores que dan forma al contexto. d) desarrollar la implicación intencional de lo ocurrido por la acción de creencias, modos de ver el mundo así como la intención particular en un momento dado que motivó a actores en el pasado de forma consciente o inconsciente.

21.- La distribución de los contenidos en el currículo de Primaria tiene una clara intencionalidad en su diseño. Así, podemos afirmar que: a) existe una apuesta por presentar lo más complejo al final de la etapa de primaria, especialmente en la secuencia de contenidos, con lo que se secunda el modelo piagetiano. b) existe una distribución equilibrada que presenta elementos complejos desde el principio, especialmente en la secuencia de habilidades, con lo que se secunda el modelo piagetiano. c) los elementos se trabajan, especialmente en la secuencia de los contenidos, de tal manera que el alumnado es quien va aprendiendo lo que le interesa y su curiosidad le lleva, con lo que se secunda el modelo piagetiano. d) ninguna es correcta.

22. Entendemos por concepto de primer orden: a) a los conceptos sustantivos, es decir, entendemos la sustancia del contenido científico, el resultado final de investigaciones. Así, por ejemplo, en historia un concepto sustantivo sería el concepto de fuente primaria. Es decir, es lo que la investigación académica ha producido y definido, y nos ofrece como resultado de dicha labor. b) a los conceptos procedimentales, es decir, aquellos que ayudan a reflexionar sobre la construcción de otros conceptos que definen el resultado final de una investigación. Al mismo tiempo, pertenecen a la estructura propia de la disciplina y aluden a su naturaleza básica a la hora de configurar el método científico. c) ninguna de las opciones anteriores es correcta.

23.- La generación de un conocimiento útil necesita: a) que no haya una capacidad de abstracción y razonamiento que permita analizar la realidad. b) que la teoría esté por encima de la práctica. c) que no haya una formación antes de la práctica para sacarle rendimiento. d) que la práctica sirva para corroborar o modificar la teoría.

24.- Generar interrogantes útiles implica que a las niñas y niños se les eduque en el hecho de no aceptar todo lo que leen o ven como realidades consumadas. En definitiva, enseñarles a ser inquisitivos necesita unas estrategias por parte del profesorado para la enseñanza de la historia, por ejemplo, en base a: a) realizar preguntas sobre las fuentes de información que hablan sobre un acontecimiento histórico. b) usar fuentes primarias para promover la investigación. c) no cuestionarse las evidencias para la formulación de evidencias. d) a y b son correctas.

25.- Imaginemos una unidad de libro de texto en la que el alumnado ha de aprender sobre las comunidades autónomas que configuran España, donde habla de la Constitución como norma superior del Estado y de la división de poderes. En este supuesto, deberíamos ser conscientes de que podríamos trabajar con conceptos de segundo orden propios de: a) Ciencia Política. b) Geografía. c) Sociología. d) historia.