Sociedad Familia y Educación

1. La función esencial de la educación para mejorar la salud se debe a que: Es condición de posibilidad para una alimentación saludable. Permite optimizar el uso de los recursos materiales. Se asocia positivamente con el bienestar espiritual. Ayuda a prevenir y controlar enfermedades.

2. Una de las exigencias que establece el Marco de acción del ODS 4 es que: Se imparta porlo menos un año de educación prescolar de calidad gratuita yobligatoria. b. El estado garantice la libertad de cátedra. La educación preescolar obligatoria sea gratuita. d. Los padres puedan elegir los contenidos de la educación básica.

5. El gran problema que amenaza la supervivencia de la especie es: a. El calentamiento global. b. La magnitudde los cambios provocados por los humanos sobre la biosfera. c. Las migraciones ocasionadas por las problemáticas sociales. d. La pérdida de la biodiversidad y sus efectos sobre la economía.

6. Edgard Morin, defiende la necesidad de un tipode competencias que denomina: Competencias existenciales. b. Competencias para la sostenibilidad. c. Competencias para la convivencia. d. Competencias para la comprensión.

7. La Comisión Internacional sobre los Futuros dela Educación liderada por la Unesco defiende: a. Consolidar marcos teóricos y procedimentales que primen el uso de las tecnologías. b. El carácter espontáneo y no planificado de la educación. La educación personalizada. d. La educación como un bien público y común.

8- La Comisión Internacional sobre los Futuros de la educación liderada por la Unesco defiende que al ser la educación un bien público y común: Requiere intencionalidad, planificación y sistematización. La participación del sector privado aporta transparencia y calidad. Es un proceso natural, que se produce espontaneamente. Es un proceso de toma de decisiones competencia de los especialistas.

9. La importancia de la educación para erradicar la pobreza se debe a sus efectos sobre: a El trabajo decente, el incremento de los ingresos y la mayor productividad. b. La participación ciudadana y la consolidación de la democracia. c. La redistribución de la riqueza y el reequilibrio social. d. El tipo de ocio creativo que se instala en la sociedad.

10. El análisis de la Agenda 2030 permite afirmar que: a. Es un documento meramente declarativo, con objetivos generales difusos. b. Recoge un enfoque humanista de la educación y el desarrollo. C. Prima la sostenibilidad del medio natural, con la finalidad de revertir el cambio climático. d. Señala un camino homogéneo para todos los países.

11- La aprobación de la Agenda 2030 ha hecho surgir otras agendas inspiradasen enfoques alternativos del desarrollo sostenible, entre ellas: a La Agenda social europea. b.La Agenda para la transición ecológica. c. La denominada Objetivos del Buen Vivir (OBV), que adopta la perspectiva del decrecimiento. d. La Agenda 21.

12. EI ODS 4 tiene como finalidad principal: a. El acceso inclusivo a los niveles de la educación obligatoria. b. Extender las oportunidades y ampliar las capacidades. C. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. d.La innovacióneducativayelaprendizajepermanente.

13. En la Agenda 2030 ¿dónde se enuncian las metas referidas a la educación?: Se incluyen en varios ODS. Tienen carácter transversal. Todas ellas se enumeran en el ODS4. Se enuncian en el ODS4 y también en otros ODS.

14. En el marco del proyecto Future of Education and Skills 2030, en el Learning Compass 2030 se establecen categorías decompetencias básicas sobre las cuales cimentar otras más complejas que operan como motor de desarrollo. Estas últimas se denominan: a. Competencias para la resolución de problemas. b. Competencias normativas. c. Competencias transformadoras (transformative competencies). d. Competencias existenciales.

15. La triple dimensión de la educación: a) como estrategia facilitadora del cambio social; b) como acción transformadora de las personas a nivel individual; y c) como instrumento para la formación en tecnologías ecológicas, se ve reflejada en: La Agenda 21. b. La Agenda 2030. c El Programa de Acción Mundial (GAP) por la Educación para el Desarrollo Sostenible (2015-2019). d. El Programa Internacional sobre la educación, la sensibilización del público y la formación para la viabilidad.

16. La función de la educación para la igualdad entre hombres y mujeres es: a. Subsidiaria de las decisiones políticas y la legislación vigente. b. Propiciar la plena participación social y política de niñas y mujeres y empoderarlas económicamente. c. Se concreta en facilitar el acceso profesional igualitario. d. Se centra en deconstruir los estereotipos de género.

17. Siguiendo la Constitución española de 1978 (art. 20.1), la libertad de cátedra ampara al profesorado que ejerce su docencia: a. Siempre que se acojan a su derecho a la libertad de expresión. b. En todos los niveles del sistema educativo y en todo tipo de centros. c En las universidades financiadas con fondos públicos. d. En todos los centros escolares excepto los concertados.

19. El objeto del derecho a la educación es: .a El acceso a todas las enseñanzas autorizadas por las administraciones públicas. El acceso a las enseñanzas regladas que componen el sistema educativo. c. La educación permanente. d. Los cursos de perfeccionamiento profesional.

20. En España, el derecho a la educación alcanza explícitamente rango de derecho constitucional fundamental, de carácter social y con dimensión prestacional en: La Constitución de 1812. La Constituciónde 1869. La Constituciónde 1931. La Constituciónde 1978.

21. La Constitución española de 1978 protege el derecho a la educación mediante 9 garantías que aseguran su efectividad como derecho fundamental; entre ellas: a.La tutela judicial y el recurso de amparo a n t eel Tribunal Constitucional. b. La libertad de cátedra del profesorado. C. La libertad de creación de centros educativos. d.La participación de las familias en la gestión de los centros.

22. La participación educativa entendida como competencia parental requiere a los progenitores: a. Eiercer sus funciones con responsabilidad. b. Poseer conocimientos, actitudes y destrezas. c. Disponer de una estructura organizativa que la haga posible. d. Compartir plenamente las directrices de la escuela.

23. En ocasiones la aplicación del concepto de libertad de cátedra ha requerido el pronunciamiento del Tribunal Constitucional debido a: a Los intereses ideológicos de los grupos políticos. B. Su proximidad con el concepto de 'libertad de expresión', también amparado por la Constitución española de 1978. c. Las diferentes escuelas científicas que pugnan por el dominio del conocimiento. d. La ambigüedad de la legislación al respecto.

24. Se entiende por libertad de cátedra: a Seleccionarloscontenidosdeladocencia. b. La posibilidad de expresar ideas o convicciones propias sobre la materia objetode enseñanza. C.Expresar en el aula las propias creencias, opiniones y convicciones éticas y morales. d. Elegir los procedimientos didácticos con total libertad.

25. En la Constitución española de 1978, el derecho a la educación: Se restringe a los ciudadanos en situación legal. No presenta ninguna ambigüedad. Queda abierto a posibilidades constitucionalmente legítimas, pero contradictorias. Está recogido con toda precisión en sus finalidades y objetivos esenciales.

27. En el ámbito pedagógico y curricular, el tratamiento de la equidad como dimensión de la convivencia escolar requiere: a. Construir una comunidad solidaria y respetuosa en el aula. b. Aceptar el ingreso de alumnos sin distinción de origen, condiciones culturales o personales. c. Estrategias para reducir la brecha entre alumnos dea l t o y bajo desempeño. d. Generar espacios de reflexión con padres y madres sobre las normas del reglamento escolar.

28. Son dimensiones interrelacionadas de la convivencia escolar: .a La participación de las familias en la resolución de conflictos. b. La inclusión, la equidad y la participación y el manejo de conflictos. c. La incorporación de saberes y oficios locales al currículo escolar. d. La diversidad socioeconómica y cultural.

29. Son ejes centrales de la educación inclusiva: a. El aprendizaje colaborativo. b. Presencia, rendimiento y participación. c. La participación universal. d. Las estrategias para facilitar la equidad en el contexto escolar.

30. El proyecto iniciativa Triple R (en español: derechos, respeto y responsabilidad), implementado en Reino Unido, avala la eficacia para la formación de ciudadanos: a. Actividades de defensa de los propios derechos. b. Acciones reivindicativas de los derechos humanos. c. Participaciónen organizaciones de activismo social. d. Prácticas que aúnan la participación con el conocimiento de los propios derechos y obligaciones.

31. El Programa RRSA, que impulsado por UNICEF promovía en la escuela el enfoque de la Convención de los Derechos del Niño, logró mejorar en el alumnado: a La madurez emocional. b. De forma significativa la distinción entre derechos y deseos. c. La integración y participación. d. El rendimiento escolar y sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa.

32. La ley vigente contempla la participación del alumnado en el Consejo escolar. a. En todos los niveles educativos. b. En la franja etaria entre los doce y los diez y ocho años. c. Apartir del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. d. Tan solo en Bachillerato.

33. El tipo departicipación que corresponde a una educación inclusiva. a. Participación acompañada de reconocimiento y aceptación. b. Participación colaborativa para alcanzar consensos en la toma de decisiones. c. Participación según el modelo de aprendizaje colaborativo. Participación y acceso (estar ahí); participación y colaboración (aprender juntos); participación y diversidad (reconocimiento y aceptación).

34. La Convención de los Derechos del Niño impulsa un movimiento que: a. Defiende el derecho de la infancia al disfrute de la etapa infantil. b. Considera a niños y niñas miembros activos de la sociedad. c. Reclama la máxima protección de los niños y las niñas. d. Visualiza la infancia como una etapa de la vida en la que priman los derechos sobre las obligaciones.

35. Las directrices sobre educación de las organizaciones internacionales impulsan las políticas nacionales y juegan un papel como: a. Acreditación de calidad en el contexto internacional. b. Elemento decisorio de las políticas nacionales. с. Poder blando: recomendaciones sin carácter vinculante, pero de gran influencia. d. Marco normativo de carácter instrumental.

36. Las propuestas de las organizaciones internacionales son resultado de: a. Reuniones de alto nivel entre representantes de los gobiernos. b. Informes elaborados por expertos. c. Foros con amplia participación del sector económico. d. Un complejo proceso de participación, dialogo y consenso entre agentes sociales relevantes.

37. En España, la formación del profesorado de Educación Infantil y Primaria se caracteriza porque: a. El currículo oficial básico para esta formación fija tan solo una cuarta parte de las asignaturas. b. Las Comunidades Autónomas deciden el modelo de formación que sus universidades imparten. c. La formación disciplinar (de matemáticas, lengua, historia, etc.) se produce simultáneamente a la formación didáctica y psicopedagógica. d. Los planes de estudio tienen una fuerte carga disciplinar.

38. El modelo de formación del profesorado de educación secundaria, en España es: a. Las universidades deciden el modelo que adoptan sus titulaciones. b. Un modelo consecutivo. c.Un modelo concurrente: la formación disciplinar se produce a la vez que la formación didáctica y psicopedagogica. d. Un modelo mixto.

39. Se denomina formación inicial del profesorado al periodo durante el cual el futuro docente: a. Se prepara para el ejercicio de la profesión docente mediante un Grado universitario. b. Adquiere conocimientos, destrezas y actitudes básicas para el correcto desempeño de sus funciones profesionales. c. Realiza sus primeras prácticas docentes en el contexto profesional. d. Obtiene la formación básica que le permite impartir docencia en los niveles escolares.

40. En España, la formación inicial del profesorado: a. Se imparte en un amplio abanico de tipos de centros de formación. b. Se imparte exclusivamente en aquellas universidades cuyos títulos están acreditados. c. Se ajusta a un modelo de formación consecutivo. d. En todos los niveles educativos tiene una duración de cinco años.