Sociedad, Familia y educacion.VIU_1

¿Qué condición mínima debe existir para que se dé una correcta educación intercultural?. Existencia de relaciones e intercambios entre individuos, grupos e instituciones de varias culturas. Existencia de relaciones e intercambios entre instituciones mercantiles de varias culturas democráticas. Existencia de relaciones e intercambios entre individuos, grupos e instituciones dentro de una misma cultura. No existencia de relaciones y ausencia de intercambios entre individuos, grupos e instituciones de varias culturas.

¿Qué condición mínima debe existir para que se dé una correcta educación intercultural?. Reconocer de manera explícita el derecho de la diferencia entre culturas. Reconocer de manera tácita no expresa el derecho de la diferencia entre culturas. Reconocer de manera explícita el derecho de la superioridad de la cultura occidental. Reconocer de manera explícita el derecho de validez de todas las culturas.

¿Qué condición mínima debe existir para que se dé una correcta educación intercultural?. Reconocer la existencia de una diversidad cultural. Reconocer la existencia de la imposición cultural. Reconocer la existencia de la demolición cultural. Reconocer la existencia de la pluralidad cultural atomizada.

La diversidad de las familias en la actualidad es correlativa a: La diversidad de nuestras sociedades en fragmentación y en continuo movimiento laboral y migratorio. La velocidad del cambio en la sociedad de la información y la comunicación. La precariedad laboral y la desprotección del Estado. El bajo nivel adquisitivo de los trabajadores por cuenta de otros.

La familia además de unidad de supervivencia es un espacio…. De intercambio emocional. De felicidad pero también de continuos conflictos. De consumo y endeudamiento. Donde se celebra la navidad.

Una buena relación entre docentes y alumnos debe caracterizarse por cuatro aspectos fundamentales: Transparencia, preocupación por los demás, individualidad, cuando cada uno sabe que es apreciado por el otro y satisfacción de las necesidades mutuas. Transparencia, preocupación por los demás, creatividad y autoayuda de las necesidades propias. Transparencia discreta, preocupación por sí mismos, individualidad por encima de todo y satisfacción de las necesidades mutuas sin comprometer las propias. Transparencia, preocupación por sí mismos, individualidad, cuando cada uno sabe que es apreciado por el otro y satisfacción de las necesidades mutuas sin comprometer las propias.

Desde la escuela, puede existir la percepción de que la participación de las familias puede interferir en los métodos de enseñanza del profesorado, por lo que: Se muestran reticentes a dar un grado de poder a éstos. Prefieren pedir más participación en la escuela a éstos. Se muestran complacidos para dar un grado de poder a éstos. Prefieren denegar su participación en la escuela a éstos.

También puede limitar u obstaculizar la colaboración eficaz de familia-escuela: La desconfianza, desencanto y/o bajas expectativas del profesorado hacia la familia (y viceversa). Las diferencias intergeneracionales entre profesores y padres. Las diferencias de formación entre profesores y padres. La confianza, esperanza y/o altas expectativas del profesorado hacia la familia (y viceversa).

También puede limitar u obstaculizar la colaboración eficaz de familia-escuela. La falta de formación del profesorado. La sobrecualificación del profesorado. La asuencia de actividades extraescolares. La sobreabundancia de actividades extraescolares.

¿Qué es coeducar?. Coeducar es el método de intervención educativo que va más allá de la educación mixta y cuyas bases se asientan en el reconocimiento de las potencialidades individuales de niñas y niños, independientemente de su sexo. Coeducar es el método de intervención educativo que retrocede de la educación mixta y cuyas bases se asientan en la antigua segregación entre niñas y niños, puesto que la diferencia de sexos es demasiado relevante. Coeducar es el método de intervención educativo que va más allá de la educación mixta y cuyas bases se asientan en el reconocimiento de la igualdad entre niñas y niños, como si el sexo no existiera. Coeducar es el método de intervención educativo que se asimila a la educación mixta, es decir, sus bases se asientan en la educación de niños y niñas conjuntamente.

La autoridad de los padres es necesaria para la educación de los hijos y: Se debe adecuar a la necesidad de los hijos y no es unidireccional. Aunque no se adecue a la necesidad de los hijos, no es unidireccional. Debe imponerse por sí misma a no ser que deje de llamarse autoridad. Aunque se adecua a la necesidad de los hijos, es unidireccional.

Los diferentes estilos parentales tienen que ver con: Las actitudes que surgen a la hora de ejercer la autoridad. El temperamento y el entorno social de los padres. Los caracteres psicológicos de los padres. Las actitudes que surgen a la hora de resolver conflictos.

La interculturalidad en el ámbito educativo busca: Lograr una convivencia enriquecedora entre diversos grupos minoritarios dentro del espacio educativo. Busca lograr una convivencia transgresora de los grupos minoritarios en el grupo mayoritario dentro del espacio educativo. Lograr una convivencia enriquecedora entre diversos grupos mayoritarios dentro del espacio educativo. Lograr una convivencia integradora entre los recién llegados de otros países, que es errónea.

Los objetivos de la educación de sus hijos son: Promocionar su autonomía, su salud psíquica y física, y su socialización dentro de un clima de máximo bienestar y calidad de vida. Promocionar su autonomía, su salud psíquica y física, y su socialización a cualquier precio, aunque cueste la salud de los padres. Promocionar su sumisión a la labor del Estado evitando perspectivas particulares para su inclusión en la igualdad. Promocionar su incorporación al mundo laboral con el menor número de conflictos posible.

En el informe PISA (la Octava edición 2022) de diciembre de 2023 los datos sobre fracaso escolar en España han sido: Los peores de la historia. Los mejores de la historia. Un tanto mejores que la media europea. Un tanto peores que la media europea.

¿Qué acciones podemos llevar a cabo para trabajar la coeducación en nuestras escuelas?. Revisar el lenguaje y los materiales que se usan habitualmente, en especial la literatura: adquirir nuevos títulos que rompan estereotipos y hacer uso de los clásicos de manera correcta. Revisar el lenguaje y los materiales que se usan habitualmente, en especial la literatura: adquirir nuevos títulos que perpetúen estereotipos y hacer uso de los clásicos en su acepción original. Revisar el lenguaje de signos que se usan habitualmente, en especial el científico: utilizar nuevos signos que rompan estereotipos y hacer uso de estos de manera correcta. Revisar el lenguaje y los materiales que se usan habitualmente, en especial las matemáticas: adquirir nuevos títulos que rompan estereotipos y hacer uso de la trigonometría de manera correcta.

¿Qué acciones podemos llevar a cabo para trabajar la coeducación en nuestras escuelas?. Realizar actividades de concienciación en coeducación: intervenir en la realización de actividades en contra de la discriminación sexual y de género. Realizar actividades de imposición en coeducación: intervenir en la manipulación de actividades en contra de la discriminación sexual y de género. Realizar actividades de concienciación en coeducación: intervenir en la realización de actividades a favor de la discriminación sexual y de género. Realizar actividades de concienciación en coeducación: intervenir en la realización de actividades en contra de la discriminación religiosa y étnica.

¿Qué acciones podemos llevar a cabo para trabajar la coeducación en nuestras escuelas?. Analizar y reflexionar sobre las expresiones sexistas que son lesivas para la educación y la sociedad. Prohibir y burlarse de expresiones sexistas que son lesivas para la educación y la sociedad. Castigar a quien utilice expresiones sexistas con sanciones que conozcan sus padres. Castigar a quien utilice expresiones sexistas con sanciones que incluyan a sus padres.

¿Qué acciones podemos llevar a cabo para trabajar la coeducación en nuestras escuelas? (Señala la incorrecta). Reconocer la existencia de la diversidad cultural. No agrupar por sexos. Revisar el lenguaje y los materiales que se usan. Analizar y reflexionar sobre las expresiones sexistas.

¿Qué acciones podemos llevar a cabo para trabajar la coeducación en nuestras escuelas?. No agrupar por sexos: agrupar potenciando las diferencias personales como valor añadido para el grupo. No agrupar por sexos: agrupar potenciando las diferencias religiosas como valor añadido para el grupo. No agrupar por sexos: agrupar potenciando las diferencias étnicas como valor añadido para el grupo. No agrupar por sexos: agrupar potenciando las diferencias de capacidades intelectuales como valor añadido para el grupo.

¿La relación entre qué dos factores generan las tipologías de estilos disciplinares?. Implicación y coerción. Permisividad y rigidez. Implicación y rigidez. Permisividad y coerción.

Las familias de tipo I, las similares a la era pre-industrial: Limitan el desarrollo de sus hijos y consideran que el papel de la escuela es liberar a los niños de sus familias. Fomentan el desarrollo de sus hijos y consideran que deben participar en el papel educativo de la escuela. Consideran que el papel de la escuela es enseñar a sus hijos a leer y escribir. Consideran que el papel de la escuela es preparar a sus hijos para el entorno rural.

La familia tipo I según Redding (1991): Vive en un nivel de subsistencia, permanece atrapada en las demandas diarias del trabajo y cuenta con los hijos para trabajar. Estas familias limitan el desarrollo de sus hijos y consideran que el papel de la escuela es liberar a los niños de sus familias. Vive en un nivel de subsistencia, permanece atrapada en las demandas diarias de sus hijos y no cuenta con sus hijos para trabajar. Es el tipo deseable igualitaria de familia que se quieren alcanzar cuando se obtienen los beneficios de su participación. La crianza de sus hijos empieza a suponer una barrera para sus propósitos adultos. Están absorbidas por los intereses profesionales o personales y pasan poco tiempo con sus hijos.

Las familias tipo I “disponible pero alienado” no tienden a presionar a la escuela, pero sus hijos suelen necesitar: Apoyo. Disciplina. Teoría. Tratamiento psicológico.

La familia de tipo III: Invierte poco tiempo y energía en el desarrollo de los hijos, además de esperar que sea la escuela la que asuma una mayor responsabilidad en su desarrollo. Es capaz de regalar tiempo y dinero a sus hijos, pero está muy poco preparada para entender sus necesidades. Invierte mucho tiempo y energía en el desarrollo de los hijos, además de esperar que sea la escuela la que asuma menor responsabilidad en su desarrollo. No es capaz de regalar tiempo y dinero a sus hijos, pero está muy preparada para entender sus necesidades.

El apoyo parental es: La conducta exhibida o manifestada por el padre o la madre hacia su hijo, que hace que el menor se sienta cómodo en su presencia, confirmándole que es aceptado y aprobado como persona. La conducta exhibida o manifestada por el padre o la madre hacia su hijo, que hace que el menor se sienta cómodo pero atento en su presencia, confirmándole que es aceptado si se mantiene en alerta.... La conducta exhibida o manifestada por el padre o la madre hacia su hijo, que hace que el menor se sienta en perpetua vigilancia en su presencia, confirmándole que será castigado. La ayuda necesaria que los padres deben recibir a cuenta de deducciones por parte del Ministerio de Hacienda.

La ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE, 2002) incluye (pág.15). La participación de los familiares en el Consejo Escolar, como órgano de gestión y control. La participación de los familiares en los órganos de inspección del centro. La participación de los familiares en las actividades extraescolares. La participación de los familiares como Asociación de Padres de Alumnos.

El estilo parental es: El conjunto de prácticas que utilizan los padres para que sus hijos alcancen los objetivos de la socialización primaria. El conjunto de prácticas que utilizan los padres para que sus hijos alcancen los objetivos de la socialización secundaria. El conjunto de prácticas que utilizan los padres para que sus hijos se incorporen sanos al mercado de trabajo. Es la actitud o la moda con que los padres se distinguen en cada época histórica o lugar.

La competencia parental en la sociedad democrática es: La capacidad de los padres para educar a sus hijos mediante el ejercicio de su rol parental. La capacidad de los padres de educar a los hijos con autoridad democrática. La capacidad de los padres de educar a los hijos en circunstancias adversas. La capacidad de los padres de educar a los hijos sin dañarlos emocionalmente.

La implicación de las familias en el contexto escolar tiene la siguiente consecuencia. Todas son correctas. Promueve el buen funcionamiento del centro. Previene el fracaso escolar. Mejora la relación entre alumnado y profesorado.

La implicación de las familias en el contexto escolar es un asunto de tal importancia que puede emparentarse directamente con: El buen funcionamiento del centro, con la buena relación entre alumnos y equipos docentes y. sobre todo, con el fracaso escolar. El buen funcionamiento del centro, con la buena relación entre alumnos y equipos docentes y. sobre todo, con la disciplina general del entorno educativo. El buen funcionamiento del centro, con la buena relación entre alumnos y equipos docentes y, sobre todo, con la fluidez burocrática entre familia y escuela. El buen funcionamiento del centro, con la buena relación entre alumnos y equipos docentes y. sobre todo, la relación entre padres y administración.

¿Qué diferencia fundamental existe entre las escuelas de titularidad estatal y las de titularidad local?. El rol de los padres y su participación en la escuela. La calidad de los profesores. Las tarifas e impuestos. El seguro sanitario de los estudiantes.

El menor cuyo progenitor utiliza un estilo autoritario sería: Conflictivo, irritable, descontento y desconfiado. Impulsivo y agresivo. Asertivo y con una autoestima elevada. Enérgico y decidido.

Señala los cambios que han influido en la definición de familia en función de las pautas demográficas: Aumento de la esperanza de vida y descenso de la natalidad. Se produce una prolongación del “nido sin usar” y del “nido vacío”. Aumento de los hogares unipersonales. Nuevas formas de entender la pareja y los proyectos vitales.

Musitu y García (2004) desarrollan un modelo bidimensional relativo a: La coerción de los padres y su implicación con cuatro estilos parentales. La coerción de los padres y su implicación con tres estilos parentales. La coerción y negligencia de los padres con cuatro estilos parentales. La coerción y autoridad de los padres con cuatro estilos parentales.

Los padres son los encargados y poseen la competencia de ejercer. La socialización primaria de los hijos. La socialización terciaria. La socialización primaria de todos los integrantes de la familia incluidos abuelos. La socialización secundaria de los hijos.

¿De qué tipo de socialización se encarga la familia?. De la socialización primaria de los hijos e hijas. De la socialización secundaria de los hijos e hijas. De la socialización terciaria. Ninguna opción es correcta.

El control parental: Se relaciona con el grado de esfuerzo que hace el padre o la madre por influir en su hijo y no tanto con el grado de control que se pueda alcanzar. Se relaciona con el grado de esfuerzo que hace el padre o la madre por determinar la conducta de su hijo, esto es, con el grado de control que se pueda alcanzar. Se relaciona con el grado de laxitud permisividad que tiene el padre o la madre en el trato en su hijo y no tanto con el grado de control que se pueda alcanzar. Es la autoridad que los padres tienen sobre los profesores de la etapa obligatoria de escolarización.

Entre las dificultades al afrontar la educación intercultural se encuentra: Conocimiento del nivel curricular que poseen los grupos minoritarios que puede retrasar el aprendizaje. Conocimiento del nivel curricular que poseen los grupos minoritarios que puede dejar atrás al grupo aula. Conocimiento del nivel curricular que poseen los grupos migratorios que puede retrasar el aprendizaje. Conocimiento del nivel curricular que posee el grupo mayoritario que puede retrasar el aprendizaje.

Las dificultades al afrontar la educación intercultural se encuentra (pág.25). Poca intervención por parte de las familias en los centros. Una intervención fluida por parte de las familias en los centros. Poca intervención por parte de los servicios sociales en los centros. Una intervención institucional por parte de las familias en los centros.

Entre las dificultades al afrontar la educación intercultural se encuentra: La incomprensión o desconocimiento del idioma utilizado en el aula dificulta la comunicación entre los docentes y sus alumnos. La comprensión o conocimiento del idioma utilizado en el aula dificulta la comunicación entre los docentes y sus alumnos. La comprensión o conocimiento del idioma del grupo minoritario en el aula dificulta la comunicación entre los docentes y sus alumnos. La incomprensión o desconocimiento del idioma utilizado en el aula facilita la comunicación entre los docentes y sus alumnos.

Entre las dificultades al afrontar la educación intercultural se encuentra: El nivel económico bajo y su vinculación con el alumnado inmigrante. el nivel económico bajo y su vinculación con el alumnado nativo. El nivel económico medio y su vinculación con el alumnado inmigrante. El nivel económico alto y su vinculación con el alumnado inmigrante.

El fracaso escolar: Es el hecho de no conseguir terminar el ciclo académico obligatorio de un sistema educativo. Es el hecho de no conseguir terminar cualquier ciclo académico de un sistema educativo. Es el hecho de conseguir terminar el ciclo académico obligatorio de un sistema educativo con 2 o más asignaturas pendientes. Es el hecho de conseguir terminar el ciclo académico obligatorio de un sistema educativo con 2 asignaturas instrumentales.

En la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) se menciona por primera vez: La relevancia de la participación de los familiares para mejorar la calidad del sistema educativo. La relevancia de la participación de los familiares y el claustro para la elección de la dirección. La relevancia de la participación de los padres en la creación del PA-. La relevancia de las actividades extraescolares para completar el currículo de los estudiantes.

Entre las características individuales del alumno que pueden derivar en fracaso escolar encontramos estas 3: La implicación del niño en su propio proceso de aprendizaje, sus intereses y su autosuficiencia. La implicación del niño en su propio proceso de aprendizaje, sus intereses y su afán de protagonismo. La implicación del niño en su propio proceso de aprendizaje, sus intereses y su orgullo. La implicación del niño en su propio proceso de aprendizaje, sus intereses y su prepotencia.

¿Para qué tipo de socialización es necesaria la educación de los padres?. Para la educación secundaria. Para la educación primaria. La educación de los padres es válida en sí misma. Para la educación terciaria.

El estilo parental podría definirse como: Una constelación de actitudes hacia su hijo que, consideradas conjuntamente, crean un clima emocional en el que se expresan las conductas de sus progenitores o adultos a su cargo. Una constelación entre actitudes autoritarias hacia su hijo que, consideradas conjuntamente, crean un clima emocional inapropiado en el que se expresan las conductas de sus progenitores o adultos a su cargo. El arte de ser padres con cierta categoría que permite diferenciarse en las reuniones escolares o deportivas. Una constelación de actitudes negligentes hacia su hijo que, consideradas conjuntamente, crean un clima emocional adverso en el que se expresan las conductas de sus progenitores o adultos a su cargo.

Las relaciones intergeneracionales referidas al profesor o profesora: Desempeña un doble rol en la relación con su alumnado: por un lado, determina lo que deben de aprender sus estudiantes, el contenido del currículo, y organiza las clases, es decir, desempeña el rol de instructor; esto es, debe mantener la disciplina en el aula. Con su doble rol sobre el cómo y el qué se da en clase, se relaciona con los alumnos como héroe y villano pudiendo hacer tanto bien como mal. Con su doble rol respecto a los alumnos sobre lo que deben aprender y cómo lo deben aprender pueden sustituir a los padres como ejemplo a seguir. Con su doble rol respecto a los alumnos sobre lo que deben aprender y cómo lo deben aprender nunca pueden sustituir a los padres como ejemplo a seguir.

Entre las características individuales del alumno que pueden derivar en fracaso escolar podemos distinguir 3: El nivel motivacional del alumno, su esfuerzo y la percepción que tiene del apoyo y la ayuda de sus padres. El nivel de hiperactividad del alumno, su esfuerzo y la percepción que tiene del apoyo y la ayuda de sus padres. El nivel motivacional del alumno, su falta de rendimiento en las clases de refuerzo y la percepción que tiene del apoyo y la ayuda de sus padres. El nivel motivacional del alumno, su esfuerzo y la percepción que tiene del apoyo y las becas de ayuda al estudio.

¿Qué norma ancestral diferencia etológicamente al Homo Sapiens del resto de mamíferos superiores?. La prohibición del incesto. La adquisición de animales domésticos. La ganadería y agricultura. La adquisición de propiedades.

¿Qué acción podemos llevar a cabo para trabajar la coeducación en nuestras escuelas?. Organizar espacios y actividades de manera igualitaria: ofrecer una amplia gama de actividades y materiales para todos los alumnos, sin condicionar los espacios y colores. Organizar espacios y actividades de manera diversa: ofrecer una amplia gama de actividades y materiales para todos los alumnos, condicionando los espacios y colores en razón de sexos. Organizar espacios y actividades de manera diferenciada: ofrecer una amplia gama de actividades y materiales para que los alumnos puedan expresar las diferencias con espacios y colores. Organizar espacios y actividades de manera igualitaria: ofrecer una actividad única y monotemática para todos los alumnos, sin utilizar espacios y colores diversos sino exclusivos.

¿Qué tipos de escuela pública hay básicamente en Europa respecto a titularidad?. La continental o cuya titularidad es estatal y la anglosajona cuya titularidad es local. La estatal que depende del Estado y la local que depende de las autonomías. La estatal cuya titularidad depende de la Comisión Europea y la local cuya titularidad depende del Estado Nacional. La estatal cuya titularidad depende de los Órganos electorales nacionales y la local cuya titularidad depende de las diputaciones.

¿Desde qué época empieza a descender a su mínima expresión la familia?. La era industrial. El advenimiento del feminismo. El neolítico. La revolución francesa.

¿Cuál de estos factores define mejor la transformación de la familia en las últimas décadas?. La democratización de la autoridad de los cónyuges. Compartir una hipoteca. Ser políticamente activa. Afrontar los desafíos propios de una sociedad tardo-moderna.

Entre algunas de las características individuales del alumno que pueden derivar en fracaso escolar encontramos: Su esfuerzo, su implicación en su propio proceso de aprendizaje, sus intereses, su autosuficiencia, sus actitudes y creencias con relación a la enseñanza y problemas de aprendizaje. La gestión de los centros educativos, la práctica docente, la administración educativa y los métodos de enseñanza de los profesores. Su esfuerzo, su implicación en su propio proceso de aprendizaje, la cultura, su autosuficiencia, sus actividades y creencias con relación a la enseñanza, problemas de aprendizaje y la relación del alumno con su entorno. El nivel socioeconómico de la familia, la cultura, la relación del alumno con su entorno, clase social y origen de alumno, la profesión de los padres, el nivel motivacional del alumno, su esfuerzo, sus intereses y problemas de aprendizaje.

En el efecto Pigmalión el clima: Se compone de todos los mensajes no verbales que emite el docente. Se compone de todos los mensajes verbales que emite el docente. Se refiere a las expectativas que tiene el profesor en relación al rendimiento de sus alumnos. Alude a la cantidad de información que el profesor proporciona a su estudiante o grupo-clase.

El proceso de influencia mediante el cual las expectativas del profesorado influyen en el comportamiento del alumnado se conoce como: Efecto Pigmalión. Efecto camaleón. Proceso motivador. Proceso de alusión.

¿Qué fenómeno se refiere al efecto en el que las expectativas de un docente influyen en el rendimiento del alumnado?. Efecto Pigmalión. Efecto placebo. Efecto Halo. Personal.

Según el Efecto Pigmalión, ofrecer más información al alumnado del que se espera un mejor rendimiento correspondería a: Factor Input del Pigmalión Positivo. Factor Clima del Pigmalión Positivo. Factor Output del Pigmalión Positivo. Factor Output del Pigmalión Negativo.

En la LOMLOE (2020-2023) se menciona la obligación de las familias de participar de forma cooperativa en: proyectos de formación y las tareas que se les propongan desde el centro educativo. actividades concurso que fomenten el respeto entre las diferentes comunidades educativas. actividades recreativas en los tiempos de ocio y vacacionales dentro del recinto escolar. actividades dirigidas a la orientación laboral y la autogestión psicológica de permanencia en el paro.

En 2022 la tasa de natalidad de España era: La más baja de su historia. La misma que en 1982. La más alta de su historia. Inferior a la media europea.

Una buena relación docente-alumnado se caracteriza por: Todas las opciones son correctas. La individualidad. La transparencia. La satisfacción de necesidades.

La claridad expositiva del profesorado y el ofertar optativamente son comportamientos. Motivadores. Desmotivadores. Participativos. Arriesgados.

Entre las posibles causas del fracaso escolar se encuentran: Los problemas de aprendizaje, el esfuerzo y la motivación. Las aficiones musicales del alumnado. El aspecto físico y tono de voz del profesorado. La religión que siga el centro.

¿Qué dos factores o dimensiones se consideran a la hora de clasificar los estilos educativos parentales?. La implicación/afecto y la coerción/normas. El optimismo y el pesimismo. La autoridad y la legalidad. La permisividad y la rigidez.

El estilo parental caracterizado por altos niveles de apoyo y bajos niveles de control se denomina: Permisivo o indulgente. Evitativo. Autoritario. Democrático o autorizativo.

Cuál de los siguientes factores NO es una barrera para que la familia participe en la escuela: La existencia de canales de comunicación. El desconocimiento por parte de las familias. La falta de sintonía con el proyecto institucional. La falta de formación del profesorado en orientación.

El término de “coeducación” se refiere a: Una educación que reconoce las potencialidades de niñas y niños independientemente de su sexo. Una educación intercultural. Una educación colaborativa entre todos los miembros de las comunidades. Una educación contundente.

En la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006). Se desarrolla más que las anteriores la conveniencia del funcionamiento adecuado de asociaciones en las que participan las familias. Desarrolla más que las anteriores la importancia de la participación de las familias en la redacción del Régimen Interno del Centro. Se desarrolla más que las anteriores la conveniencia del funcionamiento adecuado de sindicatos de estudiantes. Desarrolla más que las anteriores la importancia de la participación de los estudiantes en la redacción del Régimen Interno del Centro.

¿Qué acontecimiento histórico revoluciona radicalmente el concepto de familia en Occidente?. La revolución sexual y la emancipación de la mujer. El descubrimiento de Internet. La nueva legislación sobre el matrimonio homosexual. La normalización de las familias monoparentales.

El estilo autorizativo suele buscar un equilibrio entre: El estilo autoritario y el indulgente. El estilo negligente e indulgente. El estilo autoritario y negligente. Todos los grados de estilo autoritario.

¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una de las dificultades para trabajar la interculturalidad?. Xenofobia implícita. Conocimiento del nivel curricular por parte del alumnado. Poca intervención de la familia migrante. Incomprensión del idioma vehicular.

La coeducación defiende: La enseñanza libre de estereotipos y prejuicios de género. La educación entre familia-escuela. La equidad de la enseñanza. Los valores éticos.

¿Qué principio defiende la participación igualitaria entre las diferentes culturas?. La interculturalidad. La multiculturalidad. La coeducación. La globalización.

Resulta imprescindible que las familias consideren al centro escolar como una fuente de ayuda que complemente la formación de sus hijos y no. Como algo que sustituye y entorpece sus funciones. Como un centro educativo cerrado en navidades. Como algo que comparte sus mismos fines. Como un centro recreativo cerrado en verano.

Cómo podemos saber la actuación del carácter intercultural. Análisis del contexto. Promover actividades. Planteamiento de la convivencia. Acciones específicas.

Cambios que influyen en el nuevo concepto de familia: Todas las respuestas son ciertas. Cambios en las pautas familiares. Cambios sociales de alcance global. Cambios en las pautas demográficas.

Ser profesor implica: Una oportunidad de crecer. Una obligación. Tener las cualidades necesarias. Recordar aspectos relevantes de la profesión.

Los estilos parentales autoritarios se correlacionan con hijos de rasgos: Conflictivos, irritables, descontentos y desconfiados. Conflictivo pero confiable, descontentos pero agradecidos. Conflictivos, amables, descontentos y confiados. Irritables, contentadizos, desconfiados y resueltos.

Entre las características individuales del alumno que pueden derivar en fracaso escolar encontramos: (señala la incorrecta). La profesión de los padres. El nivel de motivación del alumnado. Sus intereses. Problemas de aprendizaje.