Sociología (Parte 2)

¿Cuál de los siguientes NO es un agente de socialización no intencional?. Escuela. Grupo de pares. Medios de comunicación. Grupos de referencia.

¿Qué carácter tienen las relaciones de los grupos de pares?. De gran intensidad y con carácter funcional. De gran intensidad y con carácter afectivo. De baja intensidad y con carácter funcional. De baja intensidad y con carácter afectivo.

¿Por qué se establecen reglas propias en los grupos de pares?. Porque se prestan ayuda. Porque se crean vínculos afectivos. Porque se sitúan ante experiencias inéditas. Porque surgen secretos propios.

¿Cómo se conoce a los medios de comunicación?. Como los mejores maestros de la sociedad. Como grandes amigos y aliados. Como creadores de normas y rituales. Como los grandes manipuladores de la sociedad.

¿Cuál es el mejor estilo de mediación en la escuela ante el visionado de medios de comunicación?. Restrictivo. Desenfocado. Covisionado. Instructivo.

¿Qué daño en la salud mental provoca la sociedad del narcisismo?. Apatía. Inseguridad. Relaciones sin compromiso. Desconfianza generalizada.

Detecta lo que NO debemos hacer como docentes sobre la nueva socialización surgida en las redes sociales: Validar las emociones agradables y desagradables. Evitar los errores y trabajar hacia el perfeccionismo. Fomentar una autoestima óptima y realista. Trabajar la empatía y la escucha empática.

Qué son los grupos de referencia?. Aquellos grupos con los que nos comparamos o tomamos como modelos. individuos del mismo grupo con el cual tenemos vínculos de amistad. Los grupos de socialización intencional, pero secundario. Los grandes manipuladores de la sociedad moderna.

Detecta qué grupo NO suele ser un grupo de referencia: Influencers. Deportistas profesionales. Cuerpos de seguridad, bomberos, etc. La familia.

Respecto a qué puede hacer la escuela frente a ciertos grupos de referencia actuales, fortalecer autoridad de las familias para uso ético de los marcos de interacción social, es parte de: Elaborar recursos didácticos para el análisis de este tipo de plataformas sociales. Promover una educación en medios que conecte con las necesidades y demandas sociales. Favorecer una mirada crítica y reflexiva sobre los discursos de los Youtubers. Desarrollar acciones formativas orientadas a promover modelos educativos familiares.

En la competencia en conciencia y expresiones culturales, "Utilizar el dibujo, la música, el gesto o la dramatización para comunicar ideas y emociones", es parte del objetivo: Descubrimiento y valoración de la diversidad cultural. Expresión artística y creatividad. Apreciación de obras y manifestaciones artísticas. Comunicación a través de lenguajes artísticos. Participación en experiencias culturales. Construcción de identidad cultural.

“Explorar materiales, técnicas y lenguajes artísticos (pintura, modelado, collage, dramatización, música)", es parte del objetivo: Descubrimiento y valoración de la diversidad cultural. Expresión artística y creatividad. Apreciación de obras y manifestaciones artísticas. Comunicación a través de lenguajes artísticos. Participación en experiencias culturales. Construcción de identidad cultural.

“Reconocer espacios culturales del entorno (biblioteca, teatro, museo) y comprender su función", es parte del objetivo: Descubrimiento y valoración de la diversidad cultural. Expresión artística y creatividad. Apreciación de obras y manifestaciones artísticas. Comunicación a través de lenguajes artísticos. Participación en experiencias culturales. Construcción de identidad cultural.

“Desarrollar actitudes de disfrute y respeto durante la observación de manifestaciones artísticas", es parte del objetivo: Descubrimiento y valoración de la diversidad cultural. Expresión artística y creatividad. Apreciación de obras y manifestaciones artísticas. Comunicación a través de lenguajes artísticos. Participación en experiencias culturales. Construcción de identidad cultural.

“Mostrar orgullo por sus producciones artísticas y por las de su grupo", es parte del objetivo: Descubrimiento y valoración de la diversidad cultural. Expresión artística y creatividad. Apreciación de obras y manifestaciones artísticas. Comunicación a través de lenguajes artísticos. Participación en experiencias culturales. Construcción de identidad cultural.

“Reconocer manifestaciones culturales presentes en su entorno (fiestas, músicas, comidas, tradiciones)", es parte del objetivo: Descubrimiento y valoración de la diversidad cultural. Expresión artística y creatividad. Apreciación de obras y manifestaciones artísticas. Comunicación a través de lenguajes artísticos. Participación en experiencias culturales. Construcción de identidad cultural.

“Utilizar el diálogo como herramienta principal para expresar necesidades y resolver desacuerdos", es parte de: Convivencia y respeto. Resolución pacífica de conflictos. Participación y responsabilidad. Identidad y pertenencia a la comunidad. Cuidado del entorno y sostenibilidad. Expresión y participación democrática.

“Participar en actividades relacionadas con el cuidado de plantas, animales o espacios comunes", es parte de: Convivencia y respeto. Resolución pacífica de conflictos. Participación y responsabilidad. Identidad y pertenencia a la comunidad. Cuidado del entorno y sostenibilidad. Expresión y participación democrática. Respuesta enviada con éxito.

“Reconocer que forma parte de distintos grupos (familia, clase, escuela) y comprender su importancia", es parte de: Convivencia y respeto. Resolución pacífica de conflictos. Participación y responsabilidad. Identidad y pertenencia a la comunidad. Cuidado del entorno y sostenibilidad. Expresión y participación democrática.

En la competencia ciudadana, "Participar en actividades grupales mostrando actitudes de escucha, espera de turno y respeto por las ideas de los demás", es parte de: Convivencia y respeto. Resolución pacífica de conflictos. Participación y responsabilidad. Identidad y pertenencia a la comunidad. Cuidado del entorno y sostenibilidad. Expresión y participación democrática.

El término convivencia se refiere a: Ambiente emocional y social favorable. Trabajo conjunto y aprendizaje entre iguales. Relaciones respetuosas y normas compartidas. El grado de unión, compromiso y atracción.

La cohesión grupal se refiere a: Sentido compartido de pertenencia. Las razones para permanecer en el grupo. Los intereses comunes y la utilidad. El grado de unión, compromiso y atracción.

¿En qué nos debemos basar para crear un equipo según los roles de los estudiantes?. En el papel y las funciones que asumen sus miembro. En las capacidades y habilidades que tiene cada alumno. En la personalidad de cada alumno. En los subgrupos que hay establecidos en el aula.

¿Cómo se realiza el reparto de roles en un equipo para conseguir mayor compromiso?. Es indiferente porque rotan cada día. Los miembros negocian entre sí. Se realiza una asignación aleatoria por sorteo. El profesor los asigna según crea conveniente.

En el plan de convivencia, la presentación del proceso se encuentra en: Fase de justificación y designación de responsables. Fase de sensibilización. Fase de diagnóstico. Fase de planificación.

En la fase de planificación del plan de convivencia, el paso Líneas de actuación, se encuentra en. Antes del paso Formulación de objetivos. Después de Formulación de objetivos y antes de Otras estructuras de convivencia. Después de Otras estructuras de convivencia y antes de Normas de convivencia. Después de Medidas en el Plan de Acción Tutorial y antes de Concreción del Plan para el curso.

¿Cómo es el proceso de mediación?. Obligatorio, confidencial y flexible. Obligatorio, confidencial e inflexible. Voluntario, confidencial e inflexible. Voluntario, confidencial y flexible.

¿Por qué la mediación en el aula facilita la educación en valores?. Porque mejora el clima académico. Porque promueve la participación responsable. Porque previene conflictos futuros. Porque fomenta la cultura del diálogo.

¿Cómo ayuda el sociograma al docente?. Permite intervenir para prevenir y/o modificar situaciones conflictivas. Permite una mayor complicidad entre profesor y alumnos. Permite que el docente pueda desarrollar los proyectos de vida de los alumnos. Permite que el docente pueda ejercer una autoridad asertiva.

¿Para qué se crean los grupos de ayuda?. Para crear un equilibrio social en el aula. Para la integración de alumnos vulnerables. Para facilitar las dinámicas de cambio. Para saber cómo trasladar la distribución de grupo a la colocación de las mesas.

¿Qué es el acoso escolar?. La violencia intencionada entre iguales de forma sistemática. Las agresiones físicas entre iguales que perduran en el tiempo. Las coacciones, chantajes y/o amenazas dentro del entorno escolar. Las burlas continuadas por internet de compañeros de clase, especialmente por redes sociales.

¿Quién/es está/n implicados en el acoso?. Sólo el agresor. El agresor y los espectadores. La víctima y el agresor. La víctima, el agresor y los espectadores.

¿Qué efecto tiene el acoso en los espectadores?. Conductas antisociales. Dificultad para transmitir valores morales. Falta de empatía ante el sufrimiento ajeno. Trastornos psicosomáticos.

Respecto al acoso, hablar de ello sin tapujos debe hacerse para la: Detección. Actuación. Prevención. No corresponde al profesorado.

¿Qué dos cosas debemos enseñar a los alumnos para la prevención del acoso?. Comunicación y empatía. Cooperación y comunicación. Cooperación y empatía. Competencia cultural y ciudadana.

Para una gestión completa que ayude a prevenir el acoso, necesitamos trabajar sobre: Gestión del aula y gestión de pequeños conflictos. Conseguir la integración y el equilibrio social. Gestión de pequeños conflictos y conflictos graves. Colocación del aula y creación de grupo de ayudas.

Respecto al acoso, conocer los roles de los alumnos con un sociograma, forma parte de la: Detección. Actuación. Prevención. No corresponde al profesorado.

Respeto al acoso, transmitir al resto que la responsabilidad es colectiva, forma parte de la: Detección. Actuación. Prevención. No corresponde al profesorado.

Respecto al acoso, gestionar el cambio de centro de los alumnos agresores, forma parte de la: Detección. Actuación. Prevención. No corresponde al profesorado.

Respecto a la actuación ante casos de acoso, debemos: Dar apoyo a la víctima y ayudar al agresor. Centrarnos en dar apoyo a la víctima. Superar la situación sin molestar a las familias. Centrarnos en el resto de los alumnos para que no vuelva a pasar.

En la competencia ciudadana, "Participar en actividades grupales mostrando actitudes de escucha, espera de turno y respeto por las ideas de los demás", es parte de: Convivencia y respeto. Resolución pacífica de conflictos. Participación y responsabilidad. Identidad y pertenencia a la comunidad. Cuidado del entorno y sostenibilidad. Expresión y participación democrática.

"Aceptar decisiones tomadas por el grupo, aunque no coincidan con las propias", es parte de: Convivencia y respeto. Resolución pacífica de conflictos. Participación y responsabilidad. Identidad y pertenencia a la comunidad. Cuidado del entorno y sostenibilidad. Expresión y participación democrática.