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30. A un niño de 7 años que tiene DI, cuando tiene que realizar una ficha de matemáticas, su profesora le da instrucciones claras y sabe lo que tiene que hacer, pero él no sabe en qué falla ni cómo puede mejorar la ejecución de los ejercicios. ¿Qué parte de la metacognición está más afectada?. a. Supervisión y evaluación. b. Planificación. c. Conocimiento de la tarea.

31. Una niña de 10 años con DI aprendió a multiplicar mediante apoyos visuales, así como manipulativos. Cuando a la niña se le cambia de contexto, no sabe multiplicar empleando la misma estrategia. ¿Qué habilidad tiene un mayor grado de afectación?. Memoria de trabajo. Metacognición. Inhibición.

32. Un niño de 10 años está realizando una actividad en clase de Lengua en la que debe recordar lo trabajado el día anterior, cambiar de estrategia durante la realización de las tareas y corregir sus errores cuando el docente se los indica. Sabiendo que tiene discapacidad intelectual, ¿cuál de las acciones sobre las tareas le resultará más difícil?. Corregir sus errores cuando el docente se los indique. Cambiar de estrategia. Recordar lo trabajado.

33. Una niña de 8 años con DI manifiesta dificultades para cambiar el plan de actuación o de estrategias cuando una tarea cambia, por ejemplo: en lugar de realizar una suma con materiales manipulativos empezando por el primer dígito que se le presenta, resolverla comenzando por el dígito mayor ¿En qué aspecto de la función ejecutiva muestra mayor dificultad?. Planificación. Flexibilidad cognitiva. Inhibición.

34. Una niña de 9 años que presenta DI tiene muchas dificultades para seguir los pasos de una tarea y organizar su actuación. Entiende en muchas ocasiones lo que debe hacer pero invierte mucho tiempo en decidir por dónde empezar a realizar las tareas. ¿Qué parte de la función ejecutiva estaría más afectada?. a. Atención. b. Planificación. c. Flexibilidad cognitiva.

35. La madre de una niña de 4 años con DI indica que hubo consumo de alcohol durante el embarazo. Por tanto, su discapacidad intelectual puede ser de origen…. a. Conductual, en la fase posnatal. b. Social, en la fase perinatal. c. Conductual, en la fase prenatal.

36. El historial médico de un niño con DI informa que sufrió una meningitis severa a los 11 meses de edad, lo que afectó a su desarrollo neurológico. ¿Qué tipo de factor explicativo y en qué fase se sitúa la causa de su discapacidad intelectual?. a. Biológico, en fase prenatal. b. Educativo, en fase postnatal. c. Biológico, en fase postnatal.

37. Una niña de 9 años con Discapacidad Intelectual (DI) moderada (CI entre 35-49). Su informe indica que puede realizar tareas simples de autocuidado con supervisión y se comunica con frases sencillas, aunque tiene dificultades para entender convenciones sociales complejas o ironías. El origen de su DI se atribuye a una falta grave de estimulación y recursos durante sus primeros años de vida. ¿Qué factores etiológicos podrían explicar la DI del caso?. a. Factor biológico/biomédico de fase prenatal. c. Factor conductual de fase postnatal. b. Factor social y educativo de fase postnatal.

38. Un niño de 6 años tiene un diagnóstico de Discapacidad Intelectual (DI). Al revisar su historial clínico, el equipo psicopedagógico del centro escolar en el que está escolarizdo constata que nació con bajo peso, microcefalia y una deficiente calidad de reflejos. Actualmente muestra un déficit de atención importante y se muestra muy irritable. El informe concluye que todo esto es consecuencia del daño celular fetal debido a que la madre consumió drogas y alcohol durante el embarazo. ¿A qué factor explicativo-etiológico de la DI corresponde este caso?. a. Factor educativo en la fase postnatal. b. Factor social en la fase prenatal. c. Factor conductual en la fase prenatal.

39. Los especialistas que intervienen con un niño de 7 años, a quien se le diagnosticó DI el pasado año, han podido saber que su madre sufrió malnutrición durante el embarazo, debido a la escasez de recursos. La DI del niño podría ser de: a. Origen social en la fase prenatal. b. Origen social en la fase postnatal. c. Origen conductual en la fase postnatal.

40. Un alumno con DI tiene dificultades para seguir las instrucciones del profesor durante las actividades grupales. A menudo se distrae y necesita que le repitan las indicaciones varias veces. Según la escala de intensidad de apoyos SIS-C, ¿qué tipo de apoyo sería el más adecuado para el niño en esta situación?. a. Ayuda física total. b. Incitación verbal o gestual frecuente. c. Supervisión ocasional.

41. Los padres y el tutor de un niño, a lo largo de los primeros meses de curso, sospechan que pueda presentar DI. Después de consultarlo al orientador del centro decide solicitar una evaluacion psicopedagógica. ¿A parte de los padres y el tutor, quién más puede realizar la solicitud?. a. El equipo directivo, el equipo de orientación y la administración educativa. b. El AMPA y el equipo de orientación. c. El AMPA y el equipo directivo.

42. Una niña que cursa 6º de Educación Infantil presenta una DI leve. En todo lo referido al aprendizaje escolar, la niña necesita ayuda física parcial al menos 30 minutos en aula. Los datos proporcionados sobre el apoyo por parte del educador están referidos a: a. Tipo y frecuencia. b. Tipo y tiempo. c. Frecuencia y tiempo.

43.Un alumno con discapacidad intelectual ha expresado al profesor/a que le gustaría trabajar en grupo con más frecuencia y participar en actividades fuera del aula con sus compañeros y compañeras. Este tipo de necesidad se considera: a. Necesidad expresada. b. Necesidad normativa. c. Necesidad comparativa.

44. La familia de un niño de 12 años con discapacidad intelectual, acaba de mudarse a Ourense. Hasta entonces el niño siempre había estado escolarizado en una unidad de 14 educación especial en un centro docente ordinario. Sin embargo, sus padres quieren cambiar su modalidad de escolarización y que, a partir de ahora, acuda a un centro de educación especial. Para modificar el dictamen de escolarización es necesario, primero, revisar y rehacer su evaluación psicopedagógica. ¿En su caso, quién ha de hacer dicha solicitud?. a. El jefe del departamento de orientación del nuevo centro educativo. b. Los padres del niño. c. El equipo directivo del nuevo centro educativo.

45. Un niño presenta una discapacidad intelectual moderada. Esta fue diagnosticada por los correspondientes profesionales hace un tiempo. Ahora el menor ha cambiado de centro educativo y se encuentra cursando 3º de Educación Primaria. ¿Debería de realizarse una evaluación psicopedagógica al niño?. a. Sí, puesto que ha cambiado de centro educativo y posee DI. b. No, debe esperarse a un nuevo cambio de etapa educativa. c. Solo si los progenitores lo ven oportuno.

46. Una niña con DI necesita una serie de apoyos para poder desarrollar su vida diaria. Acaba de comenzar tercero de Educación Primaria en el mismo centro escolar que ha cursado estudios hasta el momento y se le ha realizado una evaluación psicopedagógica. Con esta evaluación ¿se podrían pedir nuevos recursos especializados para trabajar con la niña?. a. Sí, este sería uno de los motivos para solicitar una evaluación psicopedagógica. b. No se le debería realizar una evaluación psicopedagógica ya que no ha cambiado de etapa ni de centro escolar. c. Se puede solicitar pero no para obtener recursos especializados.

47. Una niña de 7 años que tiene Discapacidad Intelectual, según la prueba de intensidad de apoyos SIS-C, necesita una frecuencia de apoyo de nivel 3 para cumplir las reglas del aula y de la escuela y para participar en actividades en áreas comunes de la escuela, lo que significa que el apoyo en esos ítems debe ser: a. Muy frecuente; en la mayoría de las ocasiones en las que ocurre la actividad, la niña necesitará un apoyo extra que los compañeros de su edad no necesitarán (sólo ocasionalmente la niña no necesitará apoyo extra). b. Siempre; en cada ocasión en la que la niña participa en la actividad necesitará apoyo extra que los compañeros de su edad no necesitarán. c. Más de 2 horas y menos de 4 horas.

48. Un alumno de 11 años con DI, según la Escala de Intensidad de Apoyos (SIS-C), necesita apoyo en la participación en actividades en áreas comunes de la escuela. El informe indica que la frecuencia de apoyo requerida es de nivel 4. Esto significa que: a. Necesita apoyo siempre. b. Necesita apoyo de manera ocasional, pero en la mayoría de ocasiones no lo necesita. c. Necesita apoyo en la mayoría de ocasiones. Solo ocasionalmente el niño no necesitará apoyo extra.

49. Un neno de 8 anos, ten Discapacidade Intelectual e está escolarizado en 1º de Educación Primaria. O Departamento de Orientación avalía a súa participación na casa, na escola e na comunidade, determinando o patrón e a intensidade dos apoios que necesita para realizar actividades da vida diaria e escolar. Esta avaliación ten como finalidade principal: a. Avaliar a súa conducta adaptativa en comparación cos seus iguais. b. Determinar o perfil de apoio do neno. c. Establecer as axudas e recursos necesarios para a súa intervención.

50. Un alumno con Discapacidade Intelectual quere participar máis activamente nas actividades da comunidade e da aula. O centro educativo decide incorporar apoios que favorezan a súa toma de decisións, participación eautodeterminación. Que elemento do sistemas de apoio se están a potenciar principalmente?. Os apoios especializados. A elección e autonomía persoal. Os apoios xenéricos.

51. Durante una salida escolar, un alumno con Discapacidad Intelectual y alteraciones importantes de movilidad necesita que un adulto le ayude continuamente en los desplazamientos, cambios posturales y acceso a diferentes espacios físicos. Según la escala SIS-C, el apoyo requerido sería: a. Supervisión ocasional. b. Incitación verbal frecuente. c. Ayuda física total.

52. Un alumno con Discapacidad Intelectual, presenta dificultades para seguir el horario escolar, moverse entre aulas, y mantener sus pertenencias personales. La orientadora observa que dichas dificultades no se deben a una limitación muy significativa de sus habilidades adaptativas, sino que requiere de apoyos adicionales para participar en las actividades escolares en igualdad de condiciones que los demás. ¿Qué tipo de evaluación sería la más adecuada para determinar qué necesita el niño?. a. Evaluación de la conducta adaptativa, para comparar su funcionamiento con el de sus iguales. b. Evaluación de las necesidades de apoyo, para identificar la intensidad y el apoyo necesario en las actividades. c. Evaluación comparativa basada en el rendimiento académico del grupo clase.

53. Una alumna con Necesidades Educativas Especiales (NEE) por Discapacidad Intelectual está escolarizada en modalidad combinada entre un centro ordinario y un centro de educación especial en Galicia. Tras varios meses, ambos centros valoran positivamente su evolución y consideran necesario ajustar la distribución horaria, aumentando su permanencia en el centro ordinario. El equipo de orientación inicia el proceso para llevar a cabo esta modificación. En relación con la normativa vigente, ¿Cómo se debe realizar? la normativa vigente, ¿Cómo se debe realizar?. a. Cualquier cambio en la distribución horaria de las modalidades de escolarización requiere de la elaboración de un nuevo dictamen de escolarización. b. La modificación puede llevarse a cabo únicamente con el acuerdo entre los centros implicados, sin necesidad de considerar la opinión de la familia. c. Los cambios en la distribución horaria pueden realizarse sin necesidad de nuevo dictamen, siempre que exista informe del departamento de acuerdo entre centros y la correspondiente autorización administrativa.

54. Una alumna con discapacidad intelectual presenta un perfil de funcionamiento adaptativo en el que es capaz de desplazarse por el centro, ir al aseo y comer sin 17 ayuda. Sin embargo, durante las tareas de lengua y matemáticas, necesita que la maestra le recuerde verbalmente de forma constante el paso que debe realizar a continuación (por ejemplo: "ahora escribe el número", "lee la siguiente palabra") o bien que le señale con un marcador el punto exacto donde debe comenzar y terminar. En base a la escala SIS-C, ¿qué tipo de apoyo requiere prioritariamente la niña en las tareas académicas?. a. Ayuda física. b. Incitación. c. Supervisión.

55. A una niña de 12 años con discapacidad intelectual, tras aplicarle la escala de intensidad de apoyos SIS-C, obtuvo que requiere apoyos para hacer la lista de la compra, mantener una conducta apropiada en tiendas o centros comerciales y que también necesita apoyo a la hora de manejar el dinero. Los apoyos se refieren al área de: a. Vida en la comunidad. b. Actividades sociales. c. Vida en el hogar.

56. En el centro educativo donde cursa sus estudios un niño con DI, quieren ajustar los recursos necesarios para garantizarle una respuesta educativa adecuada. ¿Qué procedimiento debe realizarse primero para evaluar sus necesidades?. a. Evaluación inicial. b. Dictamen de escolarización. c. Evaluación psicopedagógica.

57. Una niña de 13 años con DI presenta dificultades significativas en la concentración, la memoria de trabajo y en la adquisición de habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas. El equipo educativo ha decidido que la niña debe permanecer un año más en 6º de Educación Primaria para facilitar su aprendizaje en dichas áreas. ¿Qué estrategia de atención a la diversidad se ha empleado?. a. Flexibilización del tiempo de escolarización. b. Adaptaciones curriculares. c. Apoyo del profesorado especialista.

58. Una niña de 8 años con DI que está en 3º de Educación Primaria tiene una adaptación curricular que le permite avanzar a su propio ritmo. Entre sus características se encuentran dificultades en la atención, la memoria y las habilidades sociales. Recibe apoyo de un terapeuta y del profesor de PT en su centro educativo. ¿Podría continuar con esta adaptación curricular un año más?. a. No. b. Sí, pero solo un año más. c. Sí, podría continuar dos años más si se necesita.

59. Un niño de 4 años que presenta una DI moderada, realiza su jornada escolar en un aula exclusiva para alumnado con necesidades educativas especiales. ¿En qué modalidad educativa está escolarizado?. a. Escolarización en centro de educación especial. b. Escolarización en centros docentes ordinarios de escolarización preferente. c. Escolarización en unidades de educación especial en centros docentes ordinarios.