SOY ERL

El bebé: 8 meses. 3 meses. 12 meses. 6 meses.

Hipocausia: LEVE 40 DB. MODERADA 40-65 DB. SEVERA 65 DB. PROFUNDA 85 DB.

LENGUA. AMARGO. DULCE. UMAMI. SALADO. ÁCIDO.

LENGUA. AGEUSIA. HIPOAGEUSIA. PARAGUEUSIA.

UNE. Corpúsculo de Meissner. Corpúsculo de Krause. Terminaciones nerviosas libres. Corpúsculo de Ruffini. Corpúsculo de Pacini.

Es una impresión que se produce en el cerebro por la excitación originada en un receptor sensorial, a causa de un estímulo proveniente del mundo externo o interno. SENSACIÓN. PERCEPCIÓN. LEY DE PREGNANCIA O BUENA FORMA.

Es la posibilidad de organizar los estímulos y de poder diferenciar unos objetos de otros. Además ya se considera una función cognitiva básica y significa la toma de conciencia de que el objeto existe, de que tiene cualidades, etc.. SENSACIÓN. PERCEPCIÓN. LEY DE PREGANANCIA O BUENA FORMA.

La organización perceptiva humana tiende a percibir una figura, un objeto, una cara, una estructura de la manera más sencilla, equilibrada, estable y regular posible. Hay que considerar esta ley como un principio básico que rige todas las demás leyes. SENSACIÓN. PERCEPCIÓN. LEY DE PREGANANCIA O BUENA FORMA.

Desarrollo visual: 1 mes:. 4 meses:. Al nacer:. 6 meses:. 2 meses:. 8 meses:. 3 meses:. 12 meses:.

Incapacidad o dificultad para percibir determinadas sensaciones táctiles. Insensibilidad táctil. Ageusia. Parageusia. Hipoacusia. Hipermetropía. Astigmatismo. Estrabismo. Daltonismo. Ambliopía. Hipoageusia.

Falta de sensibilidad gustativa. Insensibilidad táctil. Ageusia. Parageusia. Hipoacusia. Hipermetropía. Astigmatismo. Estrabismo. Daltonismo. Ambliopía. Hipoageusia.

Mala interpretación de los gustos. Insensibilidad táctil. Ageusia. Parageusia. Hipoacusia. Hipermetropía. Astigmatismo. Estrabismo. Daltonismo. Ambliopía. Hipoageusia.

Deficiencia de la capacidad auditiva que hace difícil o imposible oír con normalidad. Insensibilidad táctil. Ageusia. Parageusia. Hipoacusia. Hipermetropía. Astigmatismo. Estrabismo. Daltonismo. Ambliopía. Hipoageusia.

Trastorno de refracción de la vista por el que los rayos luminoso convergen detrás de la retina. Insensibilidad táctil. Ageusia. Parageusia. Hipoacusia. Hipermetropía. Astigmatismo. Estrabismo. Daltonismo. Ambliopía. Hipoageusia.

Trastorno de refracción de la vista en el que la córnea no reparte uniformemente la luz, debido a que su curvatura no es uniforme, por lo que los rayos luminosos no convergen en el punto de la retina adecuado. Insensibilidad táctil. Ageusia. Parageusia. Hipoacusia. Hipermetropía. Astigmatismo. Estrabismo. Daltonismo. Ambliopía. Hipoageusia.

Trastorno de movilidad que consiste en la pérdida del paralelismo normal del ojo (los ojos miran en distinta dirección). Insensibilidad táctil. Ageusia. Parageusia. Hipoacusia. Hipermetropía. Astigmatismo. Estrabismo. Daltonismo. Ambliopía. Hipoageusia.

Trastorno de recepción, debido a deficiencias en los conos, por el que la percepción de los colores se ve afectada. Insensibilidad táctil. Ageusia. Parageusia. Hipoacusia. Hipermetropía. Astigmatismo. Estrabismo. Daltonismo. Ambliopía. Hipoageusia.

Es la pérdida parcial de la visión en uno o los dos ojos, a causa de la existencia de defectos importantes de defracción. Insensibilidad táctil. Ageusia. Parageusia. Hipoacusia. Hipermetropía. Astigmatismo. Estrabismo. Daltonismo. Ambliopía. Hipoageusia.

Disminución de la sensibilidad gustativa. Insensibilidad táctil. Ageusia. Parageusia. Hipoacusia. Hipermetropía. Astigmatismo. Estrabismo. Daltonismo. Ambliopía. Hipoageusia.

Respecto a la estimulación sensorial en la educación infantil: Explica cuáles son sus objetivos. Favorecer la entrada de información del entorno al sistema nervioso a través de los sentidos. Dirigida a todos los niños y niñas. Es conveniente llevarlo a cabo durante los tres primeros años de vida y, de manera especial, el primer año, acorde con el desarrollo sensorial. No desde un punto de vista estricto (en la literatura sobre el tema pueden aparecer ambos términos como sinónimos), pues es necesario diferenciar entre ambos tipos de intervención.

Respecto a la estimulación sensorial en la educación infantil: ¿A qué niñas y niños es conveniente aplicarla?. Favorecer la entrada de información del entorno al sistema nervioso a través de los sentidos. Dirigida a todos los niños y niñas. Es conveniente llevarlo a cabo durante los tres primeros años de vida y, de manera especial, el primer año, acorde con el desarrollo sensorial. No desde un punto de vista estricto (en la literatura sobre el tema pueden aparecer ambos términos como sinónimos), pues es necesario diferenciar entre ambos tipos de intervención.

Respecto a la estimulación sensorial en la educación infantil: ¿En qué edades se debe llevar a cabo?. Favorecer la entrada de información del entorno al sistema nervioso a través de los sentidos. Dirigida a todos los niños y niñas. Es conveniente llevarlo a cabo durante los tres primeros años de vida y, de manera especial, el primer año, acorde con el desarrollo sensorial. No desde un punto de vista estricto (en la literatura sobre el tema pueden aparecer ambos términos como sinónimos), pues es necesario diferenciar entre ambos tipos de intervención.

Respecto a la estimulación sensorial en la educación infantil: ¿La estimulación sensorial educativa se considera una estimulación temprana?. Favorecer la entrada de información del entorno al sistema nervioso a través de los sentidos. Dirigida a todos los niños y niñas. Es conveniente llevarlo a cabo durante los tres primeros años de vida y, de manera especial, el primer año, acorde con el desarrollo sensorial. No desde un punto de vista estricto (en la literatura sobre el tema pueden aparecer ambos términos como sinónimos), pues es necesario diferenciar entre ambos tipos de intervención.

tiende a favorecer o facilitar el desarrollo de los distintos sentidos en el niño/a, como formando parte de un proceso natural. estimulación precoz. estimulación sensorial.

es un método terapéutico de rehabilitación para aplicar a niños/as que puedan tener alteraciones o retrasos agudos en su desarrollo. Este tipo de estimulación debe estar realizado (o, como mínimo, dirigido) por personal especializado. estimulación precoz. estimulación sensorial.

Percibimos la estructura de la manera más sencilla, equilibrada, estable y regular posible. Ley de la Pregnancia o de la buena forma. Ley de la Proximidad. Ley de la Semejanza. Ley de Cierre. Ley de la Continuidad. Ley de Figura-fondo. Ley de la Constancia Perceptiva. Ley de Predisposición Perceptiva.

Se tiende a percibir juntos, o como un mismo objeto los elementos próximos. Ley de la Pregnancia o de la buena forma. Ley de la Proximidad. Ley de la Semejanza. Ley de Cierre. Ley de la Continuidad. Ley de Figura-fondo. Ley de la Constancia Perceptiva. Ley de Predisposición Perceptiva.

Se tiende a agrupar elementos parecidos como si formasen parte de una misma estructura. Ley de la Pregnancia o de la buena forma. Ley de la Proximidad. Ley de la Semejanza. Ley de Cierre. Ley de la Continuidad. Ley de Figura-fondo. Ley de la Constancia Perceptiva. Ley de Predisposición Perceptiva.

Se perciben figuras completas cuando en realidad no lo son. Ley de la Pregnancia o de la buena forma. Ley de la Proximidad. Ley de la Semejanza. Ley de Cierre. Ley de la Continuidad. Ley de Figura-fondo. Ley de la Constancia Perceptiva. Ley de Predisposición Perceptiva.

Se tiende a percibir como si formasen parte de una misma figura los estímulos que guardan entre sí una continuidad de forma. Ley de la Pregnancia o de la buena forma. Ley de la Proximidad. Ley de la Semejanza. Ley de Cierre. Ley de la Continuidad. Ley de Figura-fondo. Ley de la Constancia Perceptiva. Ley de Predisposición Perceptiva.

Los objetos que se conocen mantienen constantes su tamaño, forma, color, etc., a pesar de la posible variación de los estímulos en su presentación. Ley de la Pregnancia o de la buena forma. Ley de la Proximidad. Ley de la Semejanza. Ley de Cierre. Ley de la Continuidad. Ley de Figura-fondo. Ley de la Constancia Perceptiva. Ley de Predisposición Perceptiva.

Cuando la relación figura-fondo es ambigua, las percepciones de la figura y del fondo se alternan. Ley de la Pregnancia o de la buena forma. Ley de la Proximidad. Ley de la Semejanza. Ley de Cierre. Ley de la Continuidad. Ley de Figura-fondo. Ley de la Constancia Perceptiva. Ley de Predisposición Perceptiva.

Se espera percibir aquello que encaja con las propias ideas preconcebidas. Ley de la Pregnancia o de la buena forma. Ley de la Proximidad. Ley de la Semejanza. Ley de Cierre. Ley de la Continuidad. Ley de Figura-fondo. Ley de la Constancia Perceptiva. Ley de Predisposición Perceptiva.

sentido que proporciona información de las cualidades palpables de los objetos. TACTO. CINESTÉSICO (EQUILIBRIO). GUSTO. OLFATO. OÍDO. VISTA.

Percibe el tono muscular, el movimiento del cuerpo y la disposición de sus miembros, el peso, la relación entre las diferentes partes del cuerpo y su posición en el espacio. TACTO. CINESTÉSICO (EQUILIBRIO). GUSTO. OLFATO. OÍDO. VISTA.

Nos permite reconocer el sabor de los alimentos. TACTO. CINESTÉSICO (EQUILIBRIO). GUSTO. OLFATO. OÍDO. VISTA.

Permite percibir las cualidades y los cambios cuantitativos de los distintos olores. TACTO. CINESTÉSICO (EQUILIBRIO). GUSTO. OLFATO. OÍDO. VISTA.

Sentido a través del cual percibimos la luz, los colores, las formas de los objetos y las distancias. TACTO. CINESTÉSICO (EQUILIBRIO). GUSTO. OLFATO. OÍDO. VISTA.

El trastorno del tacto es: insensibilidad. inadecuada manipulación. irascibilidad. inquietubidad.

TRASTORNOS CINESTÉSICO (EQUILIBRIO). Descoordinación de los movimientos. Hipoageusia. insensibilidad. Desconocimiento de la situación o posición del cuerpo. Ageusia. Parageusia. Pérdida del equilibrio. Hipoacusia. Trastornos de refracción:.

TRASTORNOS GUSTO. Descoordinación de los movimientos. Hipoageusia. insensibilidad. Desconocimiento de la situación o posición del cuerpo. Ageusia. Parageusia. Pérdida del equilibrio. Hipoacusia. Trastornos de refracción:.

TRASTORNOS OLFATO. Descoordinación de los movimientos. Hipoageusia. insensibilidad. Desconocimiento de la situación o posición del cuerpo. Ageusia. Parageusia. Pérdida del equilibrio. Hipoacusia. Trastornos de refracción:.

TRASTORNOS OÍDO. Descoordinación de los movimientos. Hipoageusia. insensibilidad. Desconocimiento de la situación o posición del cuerpo. Ageusia. Parageusia. Pérdida del equilibrio. Hipoacusia. Trastornos de refracción:.

TRASTORNOS VISTA. Descoordinación de los movimientos. Hipoageusia. insensibilidad. Desconocimiento de la situación o posición del cuerpo. Ageusia. Parageusia. Pérdida del equilibrio. Hipoacusia. Trastornos de refracción:.

Con respecto al gusto el bebé: Muy desarrollado en el bebé. Nace con una disminución de la sensibilidad gustativa, al 3 mes el gusto empieza a aparecer. falta de sensibilidad gustativa. Discrimina cualidades gustativas. Prefiere el dulce y hacia el cuarto mes empieza aceptar el salado.

Con respecto al gusto el bebé: Muy desarrollado en el nacimiento. La evolución perceptiva del olfato va ligada al desarrollo del gusto. falta de sensibilidad gustativa. Discrimina cualidades gustativas. Discrimina olores agradables de los desagradables.. Alcanza su desarrollo máximo a los 3 años.

deficiencia de la capacidad auditiva que hace difícil o imposible oír con normalidad. Puede afectar al desarrollo cognitivo y socioafectivo. Niveles: Leve, Moderado, Severo y Profundo. Exploración auditiva a recién nacidos. Hipoacusia. Hipoageusia:. Ageusia:. Parageusia:.

falta de sensibilidad gustativa. Hipoacusia. Hipoageusia:. Ageusia:. Parageusia:.

mala interpretación de los gustos. Hipoacusia. Hipoageusia:. Ageusia:. Parageusia:.

Elige. 2 meses:. 6 meses:. Recién nacido:. 12 meses:. Mes:. 8 meses:. 3 meses:. 4 meses:.

Trastornos de la vista: Miopía. Estrabismo. Botulismo. Hipermetropía. Conjutivis. Astigmatismo.

no ve bien objetos lejanos. Miopía:. Hipermetropía:. Astigmatismo:.

no ve bien objetos cercanos. Miopía:. Hipermetropía:. Astigmatismo:.

consiste en una programación y aplicación sistemática de una serie de actividades destinadas a favorecer la entrada de información del entorno al sistema nervioso a través de los sentidos. Lo que pretendemos es ofrecer estímulos de una manera intencional y programada. Estimulación sensorial. Estimulación temprana. Estimulación infantil.

Visión borrosa. Miopía:. Hipermetropía:. Astigmatismo:.

La observación y el registro sensorial son funciones imprescindibles de la educadora o educador necesarias para: Comprobar si hay algún problema de matiz en el desarrollo de las funciones sensoriales. Comprobar si hay algún problema de atención en el niño/a. Asegurarse de haber observado las respuestas de cada uno de los niños y niñas, registrando los resultados de una manera cuidadosa y sistemática. Asegurarse de haber observado las respuestas de cada uno de los niños y niñas, registrando los procesos mentales de manera cuidadosa y sistemática.

La principal herramienta de la que dispone el educador o educadora a la hora de advertir cualquier problema sensorial en la etapa infantil es la. observación directa. observación indirecta. cualquier material de evaluación. listas de control.

Conocer los tres niveles de valoración de la respuesta sensorial: captación, seguimiento y reconocimiento. captación, reconocimiento y seguimiento. seguimiento, captación y reconocimiento. seguimiento, reconocimiento, captación.

Conocer los tres niveles de valoración de la respuesta sensorial: captación. El primer nivel.Se basa en la percepción del estímulo por parte del niño o niña. Generalmente conlleva una respuesta casi refleja. El segundo nivel.El niño o niña ahora ya será capaz de ir tras (o seguir) el objeto de estímulo con el sentido correspondiente (por ejemplo, seguir con la vista un objeto en movimiento). La respuesta a este nivel se produce con un cierto sentido o intencionalidad. El tercer nivel.por parte del niño o niña, del estímulo. En este caso, la respuesta que se va a dar va a ser «pensada».

Conocer los tres niveles de valoración de la respuesta sensorial: seguimiento. El primer nivel.Se basa en la percepción del estímulo por parte del niño o niña. Generalmente conlleva una respuesta casi refleja. El segundo nivel.El niño o niña ahora ya será capaz de ir tras (o seguir) el objeto de estímulo con el sentido correspondiente (por ejemplo, seguir con la vista un objeto en movimiento). La respuesta a este nivel se produce con un cierto sentido o intencionalidad. El tercer nivel.por parte del niño o niña, del estímulo. En este caso, la respuesta que se va a dar va a ser «pensada».

Conocer los tres niveles de valoración de la respuesta sensorial: reconocimiento,. El primer nivel.Se basa en la percepción del estímulo por parte del niño o niña. Generalmente conlleva una respuesta casi refleja. El segundo nivel.El niño o niña ahora ya será capaz de ir tras (o seguir) el objeto de estímulo con el sentido correspondiente (por ejemplo, seguir con la vista un objeto en movimiento). La respuesta a este nivel se produce con un cierto sentido o intencionalidad. El tercer nivel.por parte del niño o niña, del estímulo. En este caso, la respuesta que se va a dar va a ser «pensada».

INTERVENCIÓN EDUCATIVA: La intervención con estas niñas y niños se llevará de manera coordinada. entre los servicios de atención a la infancia, los servicios educativos y la escuela infantil. entre los servicios de atención temprana, las necesidades educativas de los CEE y la escuela infantil. entre los servicios de atención temprana, los servicios especializados y la escuela infantil.

El diagnóstico, que se concreta en dos documentos: El informe psicopedagógico: resultados y las conclusiones de la evaluación psicopedagógica. El dictamen de escolarización: modalidad de escolarización más adecuada para atender las necesidades del niño o la niña. Evaluación psicopedagógica. Asesoramiento. Seguimiento.

A las educadoras y educadores para implementar la adaptación curricular. Evaluación psicopedagógica. Asesoramiento. Seguimiento.

de la intervención para valorar en qué medida se van cumpliendo los objetivos planteados en la adaptación curricular. Evaluación psicopedagógica. Asesoramiento. Seguimiento.

La orientación sobre las atenciones específicas que necesita el niño o la niña. Se concreta en la adaptación curricular. en el plan de estudios, están dedicadas a que los alumnos con necesidades educativas especiales continúen con una educación ordinaria el máximo tiempo posible y puedan explotar al máximo sus capacidades, hecho que repercute positivamente en el desarrollo de sus habilidades y competencias y, por ende, en su futura empleabilidad. (ACI). un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuación ( ACI). Según las necesidades de adaptación, esta podrá ser poco significativa o muy significativa, en este caso se tendrá que elaborar una adaptación curricular individualizada (ACI).