T.D.G y E del Currículo

1.¿Qué exige el rol docente en educación inicial?. a.Aplicar únicamente instrucciones administrativas. b.Reducir el trabajo con familias. c.Implementar metodologías coherentes con el currículo y fortalecer la evaluación formativa. d.Eliminar actividades lúdicas.

2.¿Qué sostiene la base sociocultural del desarrollo y del aprendizaje?. a.Que el aprendizaje ocurre de manera aislada e individual. b.Que la cultura no influye en el desarrollo infantil. c.Que el aprendizaje depende solo de la maduración biológica. d.Que niñas y niños se desarrollan en interacción con personas, lenguaje y prácticas culturales.

3.¿Quién es reconocida como la primera institución educativa?. a.La familia. b.La administración educativa. c.La escuela. d.La comunidad internacional.

4.¿Qué modelo educativo trabaja con proyectos emergentes y expresión simbólica?. a.Montessori. b.Tradicionalismo. c.Reggio Emilia. d.Conductismo.

5.¿Qué caracteriza al currículo ecuatoriano frente a modelos internacionales?. a.No contempla evaluación. b.Carece de lineamientos oficiales. c.Tiene carácter nacional y normativo. d.Se limita exclusivamente al juego libre.

6.¿Qué aporta una programación flexible y contextualizada?. a.Uniformidad absoluta entre territorios. b.Sustitución de la mediación docente. c.Eliminación del currículo nacional. d.Humanizar la educación inicial reconociendo ritmos e intereses.

7.Qué instrumento puede utilizarse en la evaluación formativa?. a.Pruebas universitarias. b.Informes estadísticos nacionales. c.Exclusivamente exámenes estandarizados. d.Portafolios y listas de cotejo.

8. ¿Qué modelo pedagógico enfatiza la autonomía y materiales sensoriales?. a.Montessori. b.HighScope. c.Reggio Emilia. d.Waldorf.

9.¿Cuáles son características explícitas del diseño curricular vigente?. a.Centralización, uniformidad, evaluación numérica, competencia y sanción. b.Rigidez, memorización, homogeneidad, control y repetición. c.Fragmentación, disciplina, calificación, promoción y selección. d.Coherencia, integración curricular, comunicabilidad, flexibilidad y progresión.

10.¿Qué caracteriza a la evaluación en educación inicial ecuatoriana?. a.Es continua, cualitativa y formativa. b.Se basa solo en exámenes escritos. c.Es punitiva y cuantitativa. d.Se aplica únicamente al final del año.

11.¿Qué tendencia actual enfatiza el currículo priorizado?. a.Enseñanza exclusivamente memorística. b.Eliminación de competencias digitales. c.Priorización de aprendizajes esenciales. d.Sobrecarga de contenidos.

12.¿Qué corresponde al nivel meso de concreción curricular?. a.La programación diaria. b.El programa institucional o anual. c.Las evaluaciones estandarizadas. d.El currículo nacional.

13.¿Qué afirma la base ética, inclusiva e intercultural?. a.Que todos los niños deben alcanzar las mismas destrezas al mismo tiempo. b.Que cada niña y niño tiene ritmos, lenguas, contextos y trayectorias distintas. c.Que el currículo debe aplicarse de forma homogénea en todos los territorios. d.Que la diversidad debe tratarse como un obstáculo curricular.

14.¿Qué exige el enfoque inclusivo en educación inicial?. a.Mantener actividades iguales sin considerar diferencias. b.Reducir la participación de estudiantes con necesidades diversas. c.Ajustar tiempos, materiales, estrategias, mediaciones y formas de evaluación. d.Aplicar una única metodología para todos.

15.¿Qué corresponde al nivel micro de concreción curricular?. a.Las políticas internacionales. b.La Constitución. c.El programa nacional. d.La programación diaria o semanal.

16.¿Qué elemento convergente existe entre modelos internacionales y el currículo ecuatoriano?. a.El énfasis exclusivo en contenidos académicos. b.La eliminación de la interacción social. c.La centralidad del niño, el juego y el entorno. d.El rechazo al juego.

17.¿Qué buscan las reformas curriculares recientes en Ecuador?. a.Sustituir la educación inicial por cuidado asistencial. b.Reducir la participación familiar. c.Actualizar fundamentos y orientaciones metodológicas. d.Eliminar el enfoque de derechos.

18.¿Qué práctica pedagógica es coherente con la base sociocultural?. a.Evaluación escrita individual diaria. b.Ejercicios repetitivos y descontextualizados. c.Enseñanza abstracta sin relación con el entorno. d.Conversación, narración, juego grupal y participación en rutinas con sentido social.

19.¿Qué significa la continuidad pedagógica entre 0-3 y 3-5 años?. a.Separar completamente cada tramo curricular. b.Repetir las mismas actividades en todos los grupos de edad. c.Adelantar contenidos escolares de primaria. d.Garantizar una progresión coherente y respetuosa de los procesos de desarrollo.

20.¿Qué función cumple el perfil de salida?. a.Clasifica a niñas y niños según su rendimiento. b.Define el horizonte formativo del nivel y orienta los componentes curriculares. c.Reemplaza la evaluación formativa. d.Establece calificaciones mínimas por edad.

21.¿Qué se entiende por currículo en educación inicial?. a.Un registro de asistencia escolar. b.Una lista de tareas semanales. c.El nivel macro donde se expresan intenciones del Estado. d.La planificación diaria del docente.

22.¿Qué función tiene la planificación en educación inicial?. a.Sustituir el currículo nacional. b.Anticipar, ajustar y evaluar experiencias de aprendizaje. c.Cumplir únicamente requisitos administrativos. d.Limitar la creatividad docente.

23.¿Qué actividad se relaciona con la base afectiva y socioemocional?. a.Copia repetitiva de letras. b.Rutinas de acogida y diálogo sobre emociones. c.Separación de niñas y niños por desempeño. d.Evaluaciones numéricas semanales.

24.¿Qué destaca la base neurocognitiva y del desarrollo temprano?. a.Que el desarrollo infantil solo depende de la escolarización formal. b.Que los primeros años son decisivos para funciones cognitivas, motrices, comunicativas y socioafectivas. c.Que el ambiente no influye en el aprendizaje. d.Que los primeros años son poco relevantes para el desarrollo posterior.

25.¿Qué modelo curricular utiliza la secuencia “planificar-hacer–recordar"?. a.Reggio Emilia. b.Montessori. c.HighScope. d.Waldorf.

26.¿Qué requiere la equidad en primera infancia?. a.Propuestas pedagógicas contextualizadas e interculturales. b.Aplicación de un currículo inflexible. c.Uniformidad absoluta en todos los contextos. d.Eliminación de las diferencias culturales.

27.¿Qué reconoce la base afectiva y socioemocional?. a.Que el aprendizaje debe evitar toda interacción afectiva. b.Que la seguridad emocional, el apego y la autorregulación son condiciones del aprendizaje. c.Que solo importa el desarrollo cognitivo. d.Que la emoción es independiente del aprendizaje.

28.¿Qué exige el enfoque intercultural del currículo?. a.Evitar la participación de la comunidad. b.Vincular el currículo con lenguas, memorias, territorios y prácticas comunitarias. c.Eliminar las prácticas culturales locales. d.Usar únicamente contenidos universales descontextualizados.

29.¿Qué entiende el compendio por ambiente de aprendizaje?. a.Una configuración pedagógica de tiempo, materiales, vínculo, seguridad, estética e interacción. b.Solo el aula física donde se ubican las mesas. c.Un lugar destinado exclusivamente al juego libre sin mediación. d.Un espacio sin planificación docente.

30.¿Qué permite la coherencia entre currículo, programa y programación?. a.Eliminar la planificación docente. b.Reducir la participación estudiantil. c.Garantizar una educación de calidad. d.Sustituir el currículo nacional.

31.¿Cuál es una expresión pedagógica de la base constructivista?. a.Aplicación exclusiva de pruebas objetivas. b.Rincones, material concreto, exploración guiada y juego simbólico. c.Organización rígida por asignaturas. d.Memorización de definiciones curriculares.

32.¿Cuáles son los tres ejes de desarrollo y aprendizaje mencionados en el currículo?. a.Disciplina, evaluación y promoción. b.Desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, expresión y comunicación. c.Lectura, escritura y cálculo. d.Matemática, Lengua y Ciencias Naturales.

33¿Qué favorece la organización del aula en rincones y proyectos?. a.La reducción de la interacción social. b.La concreción del currículo en experiencias significativas. c.La eliminación del juego. d.La enseñanza exclusivamente teórica.

34.¿Qué lugar ocupa el juego en el currículo vigente de educación inicial?. a.Es un eje metodológico central para construir significados y desarrollar pensamiento. b.Es una recompensa posterior al aprendizaje formal. c.Es una actividad exclusiva del hogar. d.Es una actividad secundaria sin intención pedagógica.

35.¿Qué competencias se priorizan actualmente en educación inicial?. a.Jurídicas y administrativas. b.Comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales. c.Técnicas industriales. d.Militares y disciplinarias.

36.¿Qué plantea la base constructivista en educación inicial?. a.Que niñas y niños aprenden repitiendo información sin actuar sobre el entorno. b.Que el juego no tiene valor pedagógico. c.Que el docente debe exponer todos los contenidos de forma directa. d.Que construyen significados mediante acción, exploración, manipulación e interacción.

37.¿Qué mejora la evaluación formativa cuando se integra sistemáticamente?. a.La repetición de contenidos. b.La competencia individual extrema. c.La memorización mecánica. d.La motivación y participación estudiantil.

38.¿Cómo se concibe la evaluación en la primera infancia?. a.Como cualitativa y formativa, orientada a observar, documentar e interpretar procesos. b.Como una prueba final para aprobar el nivel. c.Como una comparación entre estudiantes. d.Como cuantitativa, sancionadora y clasificatoria.

39.¿Qué aporta principalmente el centro educativo en la corresponsabilidad educativa?. a.Control administrativo de la comunidad. b.Sustitución total del rol familiar. c.Mediación pedagógica e intencionalidad formativa. d.Exclusivamente cuidado físico.

40.¿Qué actor garantiza el marco jurídico, curricular e institucional de la educación inicial?. a.El grupo de pares. b.La familia. c.El Estado. d.La comunidad.

41.Una docente nota conflictos frecuentes durante el juego. ¿Qué habilidad priorizada debería fortalecer mediante cuentos, dramatizaciones y acuerdos?. a.Motriz exclusivamente. b.Socioemocional. c.Financiera. d.Digital.

42.Un centro infantil sistematiza experiencias, dificultades y decisiones tomadas durante el año. ¿Cuál es el propósito principal?. a.Reemplazar la planificación. b.Convertir la práctica en conocimiento para la mejora institucional. c.Evitar participación familiar. d.Cumplir un archivo sin análisis.

43.Si una institución solo revisa documentos, pero no observa ambientes ni mediación docente, su evaluación curricular es: a.Participativa y profunda. b.Parcial e insuficiente. c.Formativa y completa. d.Integral y contextualizada.

44.Un niño reconoce sus pertenencias, expresa preferencias y participa en rutinas de autocuidado. ¿Qué eje se fortalece?. a.Cálculo escrito. b.Producción textual formal. c.Desarrollo personal y social. d.Descubrimiento natural exclusivamente.

45.Si una planificación de 0-3 años ignora alimentación, afecto, cuidado y familia, ¿qué principio está debilitado?. a.Competencia académica formal. b.Evaluación final. c.Homogeneización curricular. d.Integralidad del desarrollo infantil.

46.Una docente de Preparatoria adapta actividades a una comunidad rural usando materiales locales. ¿Qué principio curricular aplica?. a.Uniformidad nacional absoluta. b.Flexibilidad y contextualización. c.Evaluación memorística. d.Rigidez metodológica.

47.Una docente evalúa si los ambientes, interacciones y experiencias favorecen el desarrollo integral. ¿Qué está realizando?. a.Control administrativo de asistencia. b.Evaluación exclusivamente sumativa. c.Evaluación sancionadora. d.Evaluación curricular.

48.Un directivo solicita evidencias del currículo implementado. ¿Cuál conjunto es más pertinente?. a.Solo listas de asistencia. b.Solo calificaciones numéricas. c.Solo horarios de ingreso. d.Planificaciones, registros de observación, fotografías pedagógicas y reflexiones docentes.

49.En un centro, las familias no participan en ninguna decisión pedagógica. ¿Qué componente curricular debe fortalecerse?. a.Estandarización de tareas. b.Aislamiento del aula. c.Corresponsabilidad familia-comunidad-institución. d.Control punitivo.

50.Una educadora registra observaciones, fotografías y comentarios de familias para interpretar avances. ¿Qué enfoque evaluativo se evidencia?. a.Punitivo y comparativo. b.Cualitativo y formativo. c.Únicamente numérico. d.Selectivo y excluyente.

51.Según el currículo de Educación Inicial, el juego debe entenderse como: a.Una pausa recreativa después del aprendizaje. b.Una actividad libre sin intención pedagógica. c.Un premio por terminar tareas. d.Una estrategia central para aprender, explorar, representar e interactuar.

52.En una clase, la docente permite que los niños elijan rincones, jueguen, ordenen materiales y socialicen lo aprendido. ¿Qué metodología aplica?. a.Evaluación estandarizada. b.Clase magistral. c.Repetición mecánica. d.Juego-trabajo.

53.Una educadora transforma una rutina de lavado de manos en diálogo sobre salud, autonomía y cuidado del agua. ¿Qué demuestra?. a.Pérdida de tiempo curricular. b.Actividad sin intencionalidad. c.Separación entre cuidado y aprendizaje. d.Uso pedagógico de situaciones cotidianas.

54.Un niño de 3 años se comunica con pocas palabras, pero señala, imita sonidos y responde con gestos. ¿Qué debe hacer la docente?. a.Valorar sus formas de comunicación y ampliar progresivamente el lenguaje. b.Evitar actividades comunicativas. c.Exigir frases completas. d.Considerar que no puede participar.

55.Una docente de Inicial observa que los niños resuelven conflictos cuando se les ayuda a nombrar emociones y buscar acuerdos. ¿Qué dimensión del desarrollo se fortalece?. a.Exclusivamente motriz. b.Administrativa. c.Socioemocional. d.Memorística.

56.Una docente organiza experiencias desde el interés de los niños por la lluvia: observan, conversan, cantan, cuentan gotas dibujadas y hablan del cuidado. ¿Qué decisión curricular representa mejor?. a.Experiencia significativa e integrada. b.Actividad improvisada sin valor. c.Evaluación final cerrada. d.Enseñanza memorística.

57.En un aula de Inicial, la tablet se usa para escuchar sonidos de animales y luego compararlos con animales del entorno. ¿Cuál es la mejor interpretación?. a.Uso tecnológico decorativo. b.Actividad ajena al currículo. c.Uso digital con sentido pedagógico y contextualizado. d.Sustitución total de la experiencia real.

58.Una maestra observa que los niños se frustran al compartir materiales. ¿Qué intervención es más coherente?. a.Retirar los materiales para evitar conflicto. b.Mediar acuerdos, turnos y expresión de emociones. c.Aplicar una prueba escrita. d.Ignorar la situación.

59.En una visita de seguimiento se observa que el currículo prescrito no coincide con las prácticas reales. ¿Qué acción es más pertinente?. a.Culpar a la docente. b.Eliminar el currículo nacional. c.Analizar evidencias y ajustar mediación, ambientes y planificación. d.Suspender las experiencias de aprendizaje.

60.Una docente propone observar plantas, tocar hojas, comparar olores y conversar sobre el cuidado del entorno. ¿Qué eje se activa principalmente?. a.Competencia digital aislada. b.Evaluación sumativa. c.Memorización normativa. d.Descubrimiento natural y cultural.

61.En la planificación curricular, una docente integra canciones, movimiento, cuentos y exploración de objetos para abordar un mismo tema. ¿Qué característica del currículo aplica?. a.Integralidad de experiencias. b.Separación rígida de contenidos. c.Repetición memorística. d.Evaluación final escrita.

62.Una niña usa gestos, sonidos y palabras emergentes para participar en una actividad. ¿Qué ámbito se relaciona más directamente?. a.Evaluación administrativa. b.Educación financiera. c.Control disciplinario. d.Manifestación del lenguaje verbal y no verbal.

63.Una institución desea articular 0–3, Inicial 3-5 y Preparatoria. ¿Qué criterio debe orientar esa transición?. a.Mantener continuidad pedagógica y respeto por los ritmos infantiles. b.Eliminar el juego en Preparatoria. c.Priorizar únicamente lectoescritura. d.Aumentar contenidos académicos formales.

64.Una niña de 5 años expresa que no quiere participar en una dramatización porque le da vergüenza. ¿Qué acción docente es más pertinente?. a.Excluirla de la actividad. b.Respetar su ritmo y ofrecer formas alternativas de participación. c.Calificarla negativamente. d.Obligarla para que pierda el miedo.

65.Una educadora diseña una experiencia donde los niños reconocen señales básicas del entorno, cruzan por un paso peatonal simulado y dialogan sobre el cuidado en la calle. ¿Qué inserción curricular se evidencia?. a.Educación vial y movilidad sostenible. b.Educación financiera. c.Evaluación sumativa. d.Expresión artística.

66.En una reunión, el equipo docente analiza qué funcionó, qué no funcionó y qué ajustes realizar. ¿Qué principio del desarrollo curricular se evidencia?. a.Control sancionador. b.Mejora continua. c.Cumplimiento mecánico. de,Repetición anual sin cambios.

67.Una planificación incluye cuidado del agua, diálogo sobre normas, emociones y uso responsable de una tablet. ¿Qué rasgo curricular evidencia?. a.Inserciones curriculares transversales. b.Reducción de ámbitos de aprendizaje. c.Enseñanza memorística. d.Fragmentación de contenidos.

68.Un niño de 2 años no logra una destreza al mismo tiempo que sus compañeros. Según el enfoque curricular, la docente debe: a.Considerar la destreza como pauta flexible de desarrollo. b.Repetir la misma actividad hasta que la memorice. c.Registrar bajo rendimiento definitivo. d.Cambiarlo de grupo inmediatamente.

69.Una docente planifica para Inicial 2 una actividad de narración, dramatización y conversación sobre normas de convivencia. ¿Qué combinación curricular se fortalece principalmente?. a.Habilidades comunicacionales, socioemocionales y convivencia. b.Educación financiera aislada. c.Solo memorización de cuentos. d.Únicamente coordinación motriz.

70.Una institución desea fortalecer la transición de Inicial a Preparatoria. ¿Qué decisión es más coherente?. a.Sustituir todo juego por cuadernos. b.Aplicar pruebas escritas de ingreso. c.Mantener continuidad en experiencias, juego, lenguaje, autonomía y convivencia. d.Separar totalmente los procesos curriculares.

71.En una experiencia de aprendizaje, la docente inicia con una pregunta provocadora, permite exploración y cierra con socialización. ¿Qué estructura metodológica se evidencia?. a.Actividad sin mediación. b.Clase memorística. c.Experiencia activa y reflexiva. d.Evaluación sancionadora.

72.Una docente propone que los niños comparen recipientes con más y menos agua, anticipen qué pasará al trasvasar y expliquen sus observaciones. ¿Qué habilidad se potencia?. a.Memorización de números. b.Lectura formal. c.Lógico-matemática y pensamiento científico inicial. d.Disciplina pasiva.

73.Un grupo clasifica semillas por tamaño, color y forma para explicar cómo organizaron sus colecciones. ¿Qué habilidad se potencia principalmente?. a.Lógico-matemática. b.Seguridad vial. c.Memorización de normas. d.Escritura convencional.

74.Una docente pide a los niños observar imágenes de animales, comparar hábitats y comentar cómo cuidarlos. ¿Qué inserción se relaciona más directamente?. a.Calificación numérica. b.Educación financiera. c.Desarrollo sostenible. d.Control curricular.

75.Una docente usa láminas, objetos reales, conversación y movimiento para enseñar el mismo contenido. ¿Qué criterio inclusivo aplica?. a.Evaluación única. b.Homogeneización metodológica. c.Repetición pasiva. d.Diversificación de formas de representación y participación.

76.Una docente quiere evaluar el éxito de una experiencia de aprendizaje. ¿Qué pregunta es más adecuada?. a.¿La experiencia generó participación, exploración, comunicación y desarrollo integral?. b.¿Todos copiaron igual?. c.¿Se terminó rápido la actividad?. d.¿Los niños estuvieron sentados todo el tiempo?.

77.En Preparatoria, una docente propone que los niños creen normas para cuidar los materiales comunes. ¿Qué aprendizaje se promueve?. a.Evaluación final. b.Escritura académica. c.Cálculo formal. d.Convivencia, responsabilidad y ciudadanía inicial.

78.Un equipo docente analiza el currículo implementado y concluye que las experiencias son pertinentes, pero falta participación familiar. ¿Qué decisión de mejora es más adecuada?. a.Evaluar únicamente a los niños. b.Diseñar estrategias de corresponsabilidad con familias y comunidad. c.Reducir las experiencias de aprendizaje. d.Mantener todo igual.

79.En un CDI, las planificaciones existen, pero no responden al contexto familiar ni cultural. ¿Qué aspecto del modelo curricular requiere ajuste prioritario?. a.La pertinencia contextual del currículo. b.El uso de uniforme institucional. c.La cantidad de tareas enviadas a casa. d.La decoración del aula.

80.Una docente de Inicial 1 observa que varios niños exploran objetos llevándolos a la boca, golpeándolos o agitándolos. Desde el currículo de primera infancia, ¿qué interpretación pedagógica es más adecuada?. a.Son conductas que deben eliminarse porque no aportan aprendizaje. b.Son formas naturales de exploración sensorial y descubrimiento del entorno. c.Son indicadores de falta de disciplina familiar. d.Son actividades sin relación con el desarrollo cognitivo.

81.Una docente diseña una experiencia sobre "la tienda del aula" para contar, clasificar, dialogar y asumir roles. ¿Qué integración logra mejor?. a.Solo repetición numérica. b.Solo motricidad fina. c.Habilidades lógico-matemáticas, comunicacionales y socioemocionales. d.Solo educación financiera adulta.

82.Una planificación para 0–3 años incluye alimentación, afecto, juego, lenguaje, movimiento y participación familiar. ¿Qué principio curricular representa?. a.Desarrollo integral. b.Evaluación final. c.Fragmentación de ámbitos. d.Escolarización anticipada.

83.Una docente de Inicial 2 observa que sus niños aprenden mejor cuando exploran objetos reales, conversan y representan lo vivido mediante dibujos. ¿Qué decisión curricular es más coherente?. a.Sustituir el juego por fichas repetitivas. b.Diseñar experiencias integradoras basadas en exploración, lenguaje y expresión. c.Separar cada ámbito en actividades sin relación. d.Evaluar solo con pruebas orales individuales.

84.En un centro infantil, el equipo docente revisa registros de observación para decidir nuevas experiencias. ¿Qué principio se aplica?. a.Evaluación formativa para la mejora. b.Promoción automática. c.Evaluación punitiva. d.Control externo sin reflexión.

85.En un aula de Preparatoria, la docente propone que los niños organicen imágenes de una historia en secuencia y expliquen qué ocurrió primero, después y al final. ¿Qué habilidad se fortalece principalmente?. a.Pensamiento lógico y comunicación oral. b.Control postural exclusivamente. c.Escritura convencional obligatoria. d.Memorización mecánica.

86.En Preparatoria, una actividad articula identidad, convivencia, comprensión oral, expresión artística y movimiento. ¿Qué característica curricular refleja?. a.Currículo integrador. b.Evaluación memorística. c.Currículo fragmentado. d.Enseñanza por asignaturas rígidas.

87.Una docente evalúa a todos los niños con la misma ficha, sin considerar diversidad lingüística ni cultural. ¿Qué principio se afecta?. a.Orden del aula. b.Puntualidad institucional. c.Inclusión e interculturalidad. d.Uniformidad estética.

88.Una actividad en la que los niños identifican monedas de juguete, compran frutas simuladas y conversan sobre cuidar los recursos corresponde principalmente a: a.Educación vial. b.Evaluación administrativa. c.Educación financiera inicial. d.Expresión corporal.

89.Un currículo que reconoce derechos, ritmos, cultura, familia y participación infantil se fundamenta en: a.Enseñanza tradicional rígida. b.Modelo punitivo. c.Enfoque de derechos y desarrollo integral. d.Evaluación selectiva.

90.Una docente pide a los niños observar imágenes de animales, comparar hábitats y comentar cómo cuidarlos. ¿Qué inserción se relaciona más directamente?. a.Educación financiera. b.Control curricular. c.Calificación numérica. d.Desarrollo sostenible.

91.La dimensión funcional exige revisar si: a.Cada espacio y material tiene un uso pedagógico claro. b.Los niños permanecen sentados. c.Las rutinas se repiten diariamente. d.El aula tiene suficientes adornos.

92.En una institución de Educación Inicial, la bienvenida, higiene, alimentación, juego, descanso y cierre se desarrollan con una secuencia estable y comprensible. Los niños anticipan lo que viene y participan con seguridad. ¿Qué valor pedagógico tienen las rutinas?. a.Sirven solo para controlar disciplina. b.Organizan el tiempo y brindan seguridad emocional. c.Sustituyen las experiencias de aprendizaje. d.Son repeticiones sin sentido didáctico.

93.Una docente corrige los errores de los niños con frases como "eso está mal” y “tú siempre te equivocas". Con el tiempo, los niños evitan participar. ¿Qué cambio es más necesario?. a.Construir un clima afectivo seguro donde el error sea oportunidad de aprendizaje. b.Aumentar la cantidad de fichas para reforzar contenidos. c.Reducir el diálogo para evitar distracciones. d.Separar a quienes se equivocan para trabajar aparte.

94.La dimensión funcional responde principalmente a la pregunta: a.¿Cuánto dura cada actividad?. b.¿Para qué y cómo se usa cada espacio?. c.¿Qué color tienen los rincones?. d.¿Quién participa en el aula?.

95.Una docente pide a las familias enviar objetos relacionados con juegos tradicionales y luego invita a los niños a explicar cómo se usan en casa. ¿Qué aporta esta decisión?. a.Reduce el valor curricular del juego. b.Integra cultura familiar, lenguaje, memoria y experiencia de aprendizaje. c.Convierte la experiencia en una exposición de adultos. d.Sustituye la planificación docente por aportes familiares.

96.¿Cuál conjunto expresa mejor los rasgos de una experiencia de aprendizaje de calidad?. a.Uniformidad, memorización, disciplina y copia. b.Intencionalidad, participación activa, pertinencia, inclusión y desafío. c.Control, repetición, silencio, rapidez y producto final. d.Improvisación, actividad libre y ausencia de evaluación.

97.En una institución de Inicial, una niña con movilidad reducida no puede acceder al rincón de lectura porque el paso está bloqueado por mobiliario. ¿Qué decisión es más coherente?. a.Cambiarla a una actividad individual. b.Reorganizar circulación, mobiliario y acceso al rincón. c.Pedirle que observe desde su puesto. d.Suspender el rincón de lectura para todo el grupo.

98.Al finalizar una experiencia sobre sonidos del entorno, la docente invita a los niños a recordar qué escucharon, qué les sorprendió y qué quisieran seguir investigando. ¿Qué función cumple el cierre?. a.Reemplaza la evaluación formativa. b.Resignifica lo vivido y proyecta nuevos intereses. c.Evita que los niños expresen emociones. d.Sirve únicamente para guardar materiales.

99.Un aula tiene materiales de arte en estantes altos, mesas pesadas que impiden circular y rincones poco definidos. Los niños dependen constantemente de la docente para participar. ¿Qué dimensión del ambiente requiere mejora?. a.Relacional. b.Temporal. c.Funcional. d.Física.

100.Una docente inicia una experiencia sobre alimentos preguntando: “¿Qué desayunaron hoy?, ¿quién preparó los alimentos?, ¿qué sabores reconocen?”. Luego presenta frutas reales para observarlas y olerlas. ¿Qué aspecto del inicio está mejor logrado?. a.Evalúa formalmente a todos los niños. Adelanta contenidos abstractos de nutrición. Sustituye el momento de desarrollo. Vincula saberes previos, vida cotidiana y curiosidad.

101.Durante el desarrollo de una experiencia, la observación docente sirve para: a.Ajustar apoyos, reconocer avances y tomar decisiones pedagógicas. b.Sustituir el diálogo con el grupo. c.Vigilar únicamente la conducta. d.Calificar rápidamente a todos los niños.

102.En Educación Inicial, la mediación docente más pertinente consiste en: a.Dar respuestas antes de que los niños exploren. b.Acompañar con preguntas, materiales, escucha y ajustes oportunos. c.Controlar cada acción para evitar errores. d.Mantenerse al margen de toda interacción.

103.El momento de desarrollo es central porque: a.Debe evitar la intervención docente. b.Permite que la infancia actúe, explore, pregunte, juegue y construya significado. c.Se usa para mantener ocupados a los niños. d.Sirve solo para aplicar instrucciones cerradas.

104.Después de una experiencia sobre plantas, la docente solo dice “guarden todo” y pasa a la siguiente actividad. No pregunta qué observaron ni qué les gustaría seguir explorando. ¿Qué debilidad presenta el cierre?. a.Uso innecesario de materiales concretos. b.Demasiada participación infantil. c.Falta de valoración, comunicación y proyección del aprendizaje. d.Exceso de evaluación formativa.

105.Al pasar del patio al aula, la docente usa una canción breve, anticipa el cambio y asigna pequeñas responsabilidades. Los niños se reorganizan sin tensión. ¿Qué decisión didáctica se evidencia?. a.Uso del tiempo como relleno. b.Eliminación de la autonomía infantil. c.Mediación temporal para sostener continuidad y regulación. d.Improvisación sin intención pedagógica.

106.Una experiencia de aprendizaje pierde calidad cuando: a.Permite participación familiar. b.Incluye juego, exploración y diálogo. c.Se reduce a una sucesión de tareas sin propósito ni conexión. d.Se relaciona con intereses del grupo.

107.Una decisión coherente con la dimensión física sería: a.Organizar espacios seguros, accesibles, iluminados y con materiales al alcance. b.Priorizar decoración sobre circulación. c.Usar mobiliario pesado aunque limite movimiento. d.Guardar todos los recursos para evitar manipulación.

108.Un ambiente de aprendizaje en Educación Inicial debe entenderse como: a.El conjunto de mobiliario disponible. b.El aula decorada con carteles y colores. c.Un lugar fijo que no debe modificarse. d.La organización intencional de espacios, tiempos, relaciones y materiales.

109.En una jornada, la docente pasa del juego libre a la alimentación sin anticipar el cambio. Varios niños se resisten, lloran o dejan materiales dispersos. ¿Qué ajuste sería más adecuado?. a.Anticipar la transición con señales, canciones o responsabilidades sencillas. b.Extender indefinidamente el juego hasta que todos decidan terminar. c.Aplicar sanciones a quienes no cambien rápido. d.Suspender el juego libre para evitar desorden.

110.La dimensión temporal del ambiente se refiere a: a.Organización de rutinas, transiciones, duración y ritmo de la jornada. b.Tipo de materiales de cada rincón. c.Decoración visual del aula. d.Relación entre docentes y familias.

111.Una docente inicia una experiencia mostrando una caja cerrada con semillas y pregunta: “¿Qué creen que hay aquí?, ¿para qué servirá?, ¿dónde las han visto?”. Los niños anticipan ideas y relacionan experiencias familiares. ¿Qué función cumple este inicio?. a.Controla la disciplina antes de la actividad principal. b.Evalúa aprendizajes finales de forma anticipada. c.Activa saberes previos, curiosidad y disposición para aprender. d.Reduce el tiempo de exploración infantil.

112.El cierre tiene valor didáctico porque: a.Permite recuperar lo vivido, expresar aprendizajes y proyectar nuevas preguntas. b.Sirve únicamente para recoger materiales. c.Se limita a verificar silencio y orden. d.Reemplaza la planificación de la siguiente jornada.

113.La seguridad emocional es condición del aprendizaje porque: a.Elimina la necesidad de normas. b.Reemplaza la planificación curricular. c.Evita toda exploración autónoma. d.Permite preguntar, equivocarse, participar y asumir desafíos.

114.Durante una experiencia sobre “el mercado”, los niños clasifican frutas, dramatizan compras, cuentan objetos, dialogan y comparan tamaños. La docente observa, pregunta y ajusta apoyos. ¿Qué caracteriza mejor el momento de desarrollo?. a.Cierra la experiencia mediante una evaluación final. b.Concreta la participación activa mediante juego, exploración e interacción. c.Es una fase de repetición de instrucciones. d.Se limita a ejecutar una ficha previamente explicada.

115.Respetar el ritmo infantil implica: a.Permitir tiempos flexibles para explorar, comunicar y participar. b.Medir a todos con el mismo tiempo exacto. c.Acelerar actividades para cubrir más contenidos. d.Eliminar toda organización de la jornada.

116.Durante el desarrollo, el docente debe evitar: a.Observar procesos infantiles. b.Ofrecer materiales pertinentes. c.Hacer preguntas abiertas. d.Dirigir cada acción e impedir ensayo, error y exploración.

117.Una docente de Educación Inicial planifica una experiencia sobre “los insectos del patio” porque varios niños observaron una mariposa durante el recreo. Incluye exploración, dibujo, preguntas, juego simbólico y socialización con las familias. ¿Qué criterio justifica mejor esta planificación?. a.Prioriza contenidos formales antes de la vivencia infantil. b.Sustituye la planificación curricular por juego espontáneo. c.Reproduce una secuencia uniforme para todo el nivel. d.Parte de un interés real y organiza vivencias con intencionalidad pedagógica.

118.En el rincón de construcción, un niño no logra sostener una torre. La docente no le da la respuesta; pregunta: “¿Qué pasaría si usamos una base más ancha?”. El niño prueba otra estrategia. ¿Qué tipo de mediación se evidencia?. a.Sustitución de la acción infantil. b.Corrección punitiva del error. c.Control directo del producto. d.Acompañamiento mediante pregunta abierta y desafío posible.

119.La dimensión relacional comprende: a.Solo distribución del mobiliario. b.Interacciones, clima afectivo, normas, vínculos y participación familiar. c.Cantidad de materiales disponibles. d.Únicamente duración de actividades.

120.Durante una experiencia, la docente interviene en exceso: dirige cada paso, corrige inmediatamente y no permite que los niños prueben soluciones. ¿Qué riesgo didáctico se produce?. a.Se mejora la evaluación formativa. b.Aumenta la participación autónoma. c.Se fortalece la creatividad infantil. d.Se limita la exploración y construcción activa del aprendizaje.

121.La intencionalidad pedagógica en Educación Inicial implica que la docente: a.Diseñe vivencias con propósito, destrezas, mediación y evaluación formativa. b.Controle todos los resultados infantiles. c.Elimine la espontaneidad del juego. d.Use únicamente actividades impresas.

122.Una experiencia de aprendizaje sobre oficios incluye relatos de familias, fotografías del entorno comunitario y una visita de una madre panadera. ¿Qué principio fortalece esta decisión?. a.Separación entre escuela y comunidad. b.Corresponsabilidad y pertinencia contextual de la experiencia. c.Evaluación rígida del aprendizaje infantil. d.Escolarización cerrada del currículo.

123.Dos niños discuten por un material. La docente interviene diciendo: “Pensemos juntos cómo podemos usarlo sin pelear”. Les ayuda a proponer turnos y acuerdos. ¿Qué dimensión del ambiente se fortalece?. a.Relacional, porque se media convivencia y cooperación. b.Funcional, porque se asigna un uso al material. c.Física, porque se reorganiza el mobiliario. d.Temporal, porque cambia la duración del juego.

124.Una docente usa el patio para observar sombras, correr, comparar tamaños y dibujar lo observado. ¿Qué interpretación es más adecuada?. a.El movimiento debe separarse del aprendizaje. b.El espacio exterior puede convertirse en ambiente pedagógico. c.El patio solo cumple función recreativa. d.Las experiencias válidas ocurren únicamente dentro del aula.

125.En un aula con pocos recursos materiales, la docente escucha a los niños, valida sus ideas, promueve cooperación y establece límites afectivos. El grupo participa con confianza. ¿Qué dimensión sostiene principalmente este ambiente?. a.Física. b.Temporal. c.Relacional. d.Administrativa.

126.Una experiencia de aprendizaje en Educación Inicial se diferencia de una actividad aislada porque: a.Se limita a ocupar el tiempo de la jornada. b.Repite una ficha hasta lograr precisión. c.Evita la participación familiar. d.Integra vivencias, propósito pedagógico, juego, mediación y contexto.

127.Una institución cuenta con patio, aula y rincón de arte, pero todos se usan de la misma manera: para sentar a los niños y escuchar instrucciones. ¿Qué decisión mejoraría la dimensión funcional?. a.Usar el patio solo para recreo libre sin intención didáctica. b.Mantener los espacios iguales para evitar confusión. c.Eliminar los rincones porque requieren organización. d.Definir usos pedagógicos diferenciados según actividad, materiales y propósito.

128.Una docente de Educación Inicial observa que, después de una lluvia fuerte, los niños comentan sobre charcos, lodo y hojas mojadas. Decide organizar una experiencia para explorar cambios en el patio, registrar observaciones con dibujos y conversar sobre el cuidado al desplazarse. ¿Qué decisión didáctica justifica mejor esta experiencia?. a.Transformar una situación cotidiana en vivencia pedagógica con sentido. b.Evitar salir al patio porque el aprendizaje solo ocurre en el aula. c.Usar la lluvia como pretexto para aplicar una ficha de coloreado. d.Trabajar el tema únicamente mediante explicación oral.

129.Una docente observa que, durante el cierre, varios niños dicen que no pudieron distinguir sonidos fuertes y suaves. Decide retomar la experiencia al día siguiente con nuevos materiales. ¿Qué decisión didáctica aplica?. a.Cambiar de tema para evitar repetición. b.Calificar negativamente la falta de comprensión. c.Usar el cierre como información para ajustar la continuidad pedagógica. d.Ignorar la dificultad porque la actividad ya terminó.

130.Un inicio pedagógicamente pertinente debe: a.Evitar preguntas abiertas. b.Servir solo para pasar lista. c.Motivar, recuperar experiencias previas y orientar el sentido de la jornada. d.Explicar todo el contenido antes de permitir participación.

131.El tema generador es pedagógicamente valioso cuando: a.Sirve para reemplazar la planificación docente. b.Es impuesto por el texto escolar sin relación con el grupo. c.Permite organizar la experiencia desde intereses y situaciones significativas. d.Se limita a decorar el aula con imágenes.

132.Un aula tiene rincones decorados, pero los niños no saben qué pueden hacer en cada espacio ni qué materiales usar. ¿Qué problema se evidencia?. a.Alto nivel de autonomía espacial. b.Buena organización temporal. c.Exceso de participación infantil. d.Falta de funcionalidad pedagógica del ambiente.

133.Un ambiente flexible es aquel que: a.Mantiene una organización fija durante todo el año. b.Elimina los rincones para evitar movimiento. c.Cambia sin propósito según la improvisación del día. d.Se reorganiza según experiencia, grupo, momento y necesidad pedagógica.

134.En primera infancia, preguntar “¿qué descubrimos?, ¿qué fue difícil?, ¿qué queremos seguir explorando?” favorece: a.Obediencia mecánica. b.Metacognición inicial y resignificación de la experiencia. c.Repetición memorística. d.Control disciplinario del grupo.

135.Una docente dedica el inicio de la experiencia a explicar durante veinte minutos qué deben hacer, sin permitir preguntas ni manipulación de materiales. Varios niños pierden interés. ¿Qué ajuste sería más pertinente?. a.Suspender el inicio y pasar directamente al cierre. b.Usar el inicio solo para organizar filas y materiales. c.Transformar el inicio en diálogo breve, provocador y conectado con la experiencia. d.Aumentar la explicación para asegurar comprensión.

136.El cierre de una experiencia tiene sentido cuando: a.Termina abruptamente la actividad. b.Se convierte en una prueba escrita. c.Permite valorar, comunicar, retroalimentar y proyectar aprendizajes. d.Se usa solo para ordenar el aula.

137.En un aula, los materiales están clasificados con imágenes, al alcance de los niños y ubicados en zonas claras. Los niños eligen, usan y devuelven recursos con poca ayuda adulta. ¿Qué efecto pedagógico genera esta organización?. a.Favorece autonomía, orientación espacial y participación. b.Sustituye la mediación docente por completo. c.Reduce la exploración porque todo está ordenado. d.Impide la interacción entre pares.

138.Un ambiente físicamente inclusivo debe garantizar: a.Materiales guardados para evitar desorden. b.Espacios iguales aunque no sean accesibles. c.Circulación segura, materiales accesibles y adaptaciones razonables. d.Dependencia permanente del adulto.

139.La dimensión física del ambiente de aprendizaje se refiere a: a.La función simbólica de los materiales. b.Espacio, mobiliario, iluminación, ventilación, seguridad y distribución. c.Las relaciones entre niños. d.La duración de las rutinas.

140.Mientras los niños construyen refugios para animales con cajas y telas, la docente registra quién propone ideas, quién coopera, quién requiere apoyo motor y quién explica su construcción. ¿Qué uso pedagógico tiene esta observación?. a.Orienta ajustes, apoyos y decisiones futuras. b.Permite asignar notas numéricas inmediatas. c.Sirve solo para controlar disciplina. d.Reemplaza el cierre de la experiencia.

141.En una jornada, la docente cambia rápidamente de actividad sin anticipar transiciones. Los niños se desorganizan, se frustran y algunos se niegan a participar. ¿Qué dimensión debe revisarse?. a.Funcional. b.Temporal. c.Relacional. d.Física.

142.En Educación Inicial, las normas y límites deben ser: a.Castigos aplicados después del error. b.Marcos claros, afectivos y consistentes para convivir. c.Órdenes rígidas sin explicación. d.Decisiones exclusivas de la autoridad.

143.Los rincones de aprendizaje deben evitar ser: a.Lugares con intención curricular. b.Recursos de relleno sin propósito pedagógico. c.Ambientes de interacción entre pares. d.Espacios de exploración autónoma.

144.Durante el desarrollo de una experiencia sobre animales, la docente entrega una ficha para unir dibujos con nombres. Los niños terminan rápido y pierden interés. ¿Qué ajuste elevaría la calidad de la experiencia?. a.Repetir la misma ficha con otros colores. b.Reducir el tiempo de juego para evitar distracciones. c.Explicar más información antes de permitir participación. d.Incorporar dramatización, sonidos, clasificación, conversación y exploración de materiales.

145.¿Cómo debe interpretarse la escala cualitativa en educación inicial?. a.Como referencia pedagógica para comunicar procesos, avances y apoyos requeridos. b.Como instrumento para ordenar al grupo según mayor o menor logro observable. c.Como equivalencia numérica que permite promediar avances entre distintas destrezas. d.Como etiqueta fija que define el nivel global de desarrollo de cada niño.

146.¿Cuál es el límite principal de lo cuantitativo en educación inicial?. a.Garantiza objetividad total si se acompaña de listas de cotejo estandarizadas. b.Impide organizar información institucional y debe eliminarse por completo del nivel. c.Puede simplificar el desarrollo si reemplaza la comprensión cualitativa contextualizada. d.Solo resulta útil cuando se aplica desde pruebas escritas individuales y periódicas.

147.En un centro de educación inicial rural de la Sierra, la docente recibe a niñas y niños de 3 a 4 años con distintas experiencias familiares, algunas familias hablan kichwa en casa y otras español. Antes de planificar la primera unidad, decide conversar con las familias, observar el ingreso de los niños al aula y revisar información de matrícula. ¿Qué decisión evaluativa evidencia mayor pertinencia pedagógica?. a.Usar una escala numérica para clasificar rápidamente a quienes muestran mayor autonomía personal. b.Realizar una fase de contextualización para comprender lengua, cultura, familia, intereses y trayectorias previas. c.Planificar actividades iguales para todos y evaluar después únicamente productos terminados en clase. d.Aplicar una prueba escrita inicial para comparar el rendimiento de todos los niños desde el primer día.

148.¿Qué precaución requiere el estilo criterial por indicadores de desarrollo?. a.Debe eliminar referentes curriculares para evitar rigidez en la interpretación docente. b.Debe transformar cada indicador en una nota para facilitar comunicación familiar. c.Debe usar indicadores como referentes flexibles, no como listas rígidas de cumplimiento. d.Debe aplicarse solamente en preparatoria porque inicial no admite criterios curriculares.

149.¿Cuál es el sentido pedagógico de una evaluación sistemática, continua y progresiva?. a.Aplicar instrumentos rígidos en fechas fijas para garantizar igualdad administrativa. b.Acompañar trayectorias con criterios, evidencias sucesivas y respeto a ritmos infantiles. c.Repetir la misma actividad evaluativa hasta lograr resultados homogéneos en el grupo. d.Registrar únicamente logros consolidados para evitar interpretaciones parciales del proceso.

150.¿Cuál es la articulación más pertinente entre autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación en inicial?. a.Sustituir la heteroevaluación docente por juicios espontáneos de los niños. b.Usar coevaluación competitiva para fortalecer desempeño, disciplina y esfuerzo grupal. c.Aplicar rúbricas formales individuales para que cada niño califique a sus compañeros. d.Integrar reconocimiento personal, escucha entre pares y retroalimentación docente sensible.

151.¿Por qué debe superarse la oposición rígida entre evaluación cualitativa y cuantitativa?. a.Porque ambas pueden articularse si la cuantificación no reemplaza la interpretación pedagógica. b.Porque la evaluación inicial debe volverse principalmente numérica y estandarizada. c.Porque lo cualitativo carece de rigor si no se transforma en datos estadísticos. d.Porque lo cuantitativo siempre interpreta mejor los procesos complejos del desarrollo.

152.¿Qué implica que la evaluación sea integral en primera infancia?. a.Medir respuestas cognitivas mediante instrumentos uniformes aplicados periódicamente. b.Considerar dimensiones afectivas, cognitivas, motrices, sociales, comunicativas y participativas. c.Revisar principalmente productos terminados para evidenciar aprendizajes observables. d.Calificar separadamente cada conducta infantil para obtener un perfil numérico completo.

153.En preparatoria, varios niños clasifican semillas por color, tamaño y forma. La docente observa que algunos cambian criterios durante la actividad y les pide explicar por qué reorganizaron los grupos. ¿Qué acción evaluativa tiene mayor nivel cognitivo?. a.Revisar si todos pegaron semillas correctamente en una hoja según modelo único. b.Asignar una nota a la velocidad con que terminaron la actividad manipulativa. c.Analizar criterios de clasificación, cambios de estrategia y argumentación durante la experiencia. d.Contar únicamente cuántas semillas clasificó cada niño durante el tiempo asignado.

154.Una docente registra que un niño presenta dificultad para integrarse al juego grupal. En lugar de escribir “es antisocial”, describe situaciones observadas, apoyos ofrecidos y posibles estrategias con la familia. ¿Qué principio se evidencia?. a.Evaluación ética, porque evita etiquetas y usa evidencia para orientar acompañamiento. b.Estandarización absoluta, porque aplica un juicio fijo a todos los niños por igual. c.Predicción determinista, porque anticipa permanentemente la conducta futura del niño. d.Evaluación competitiva, porque compara la socialización con estándares externos rígidos.

155. En Inicial 1, luego de observar dificultades para compartir materiales, la docente reorganiza rincones, introduce turnos visuales y dialoga con los niños usando cuentos sobre convivencia. ¿Qué evidencia mejor el sentido de la retroalimentación?. a.La retroalimentación se limita a informar errores individuales al final de cada semana. b.La retroalimentación debe expresarse únicamente en comentarios verbales dirigidos al niño. c.La retroalimentación consiste en registrar conductas sin modificar el ambiente pedagógico. d. La retroalimentación devuelve información al proceso mediante ajustes, apoyos y nuevas oportunidades.

156. ¿Qué caracteriza la evaluación de seguimiento o proceso?. a.Recoge evidencias continuas y permite ajustar la mediación durante la experiencia. b. Se aplica al inicio para identificar condiciones de ingreso al aprendizaje. c. Ocurre al final para sintetizar resultados, comunicar avances y cerrar informes. d. Se limita a comparar evidencias individuales con estándares externos de rendimiento.

157. ¿Cuál es la comprensión más adecuada de la evaluación educativa en educación inicial ecuatoriana?. a. Un mecanismo final para verificar resultados y asignar equivalencias de rendimiento. b. Un proceso integral, formativo, continuo y contextualizado para acompañar el desarrollo. c. Una comparación sistemática entre niños para determinar niveles de desempeño grupal. d. Una actividad administrativa centrada en completar informes institucionales obligatorios.

158. ¿Cuál de las siguientes preguntas corresponde a un componente clave del sistema evaluativo?. a. ¿Qué calificación mínima permite aprobar el nivel inicial durante el período académico?. b. ¿Qué niño obtuvo mejor resultado en relación con el promedio general del aula?. c. ¿Qué familias aceptan transformar las observaciones cualitativas en notas numéricas?. d. ¿Qué se evalúa, para qué, quién evalúa, cuándo, cómo y con qué evidencias?.

159. ¿Cuál es el aporte del estilo narrativo y de documentación pedagógica?. a. Reduce el tiempo de análisis porque resume el proceso en una categoría final. b. Hace visible la trayectoria mediante relatos, evidencias comentadas y portafolios. c. Asegura objetividad total porque elimina interpretación del docente en el registro. d. Sustituye la observación porque prioriza productos visibles de cada actividad.

160. En Inicial 2, una docente observa que varios niños no participan en juegos de clasificación con objetos. Antes de asumir que “no dominan” habilidades lógico-matemáticas, organiza actividades exploratorias, registra interacciones y conversa con ellos durante el juego. ¿Cuál es la mejor interpretación de esta acción?. a. Corresponde a una coevaluación porque los niños valoran formalmente el desempeño de sus compañeros. b. Corresponde a una evaluación diagnóstica porque identifica condiciones iniciales sin etiquetar al grupo. c. Corresponde a una evaluación sumativa porque determina resultados finales del aprendizaje previsto. d. Corresponde a una calificación cuantitativa porque transforma observaciones en niveles comparables.

161. ¿Qué aporta la función motivadora y orientadora?. a. Reemplaza el diagnóstico porque se centra solamente en logros positivos. b. Permite comparar resultados para estimular competencia saludable entre niños pequeños. c. Evita registrar dificultades para mantener una experiencia emocional agradable. d. Reconoce avances, sostiene confianza y guía decisiones pedagógicas posteriores.

162. ¿Cuál es el sentido de la fase de contextualización?. a. Definir rápidamente niveles de desempeño antes de conocer al grupo. b. Aplicar instrumentos estandarizados para evitar influencia del contexto familiar. c. Establecer expectativas iguales sin considerar diversidad territorial o lingüística. d. Comprender entorno, familia, lengua, cultura, experiencias previas e intereses infantiles.

163. En una experiencia sobre cuidado del agua, una docente de preparatoria observa si los niños dialogan, colaboran, manipulan materiales, expresan ideas, formulan preguntas y cuidan el espacio. No se limita a revisar si terminaron una ficha. ¿Qué principio de evaluación aplica con mayor claridad?. a. Principio de evaluación integral que considera dimensiones cognitivas, sociales, motrices y comunicativas. b. Principio de evaluación terminal centrada en productos verificables al cierre de cada actividad. c. Principio de cuantificación obligatoria para traducir toda evidencia pedagógica en escala numérica. d. Principio de comparación grupal basado en resultados homogéneos entre niños del aula.

164. Una educadora de un servicio de atención a la primera infancia registra durante varias semanas cómo una niña de 2 años participa en rutinas, responde a canciones, explora objetos y se comunica con gestos. No emite juicio con una sola observación. ¿Qué característica de evaluación se evidencia?. a. Evaluación fragmentada, porque observa conductas aisladas sin relación con el desarrollo infantil. b. Evaluación sancionadora, porque busca clasificar tempranamente el nivel de desempeño individual. c. Evaluación finalista, porque espera el cierre del período para emitir una valoración definitiva. d. Evaluación continua y progresiva, porque acompaña trayectorias mediante evidencias sucesivas.

165. ¿Cómo debe entenderse la función pronóstica en primera infancia?. a. Como decisión institucional para derivar automáticamente a niños con dificultades. b. Como predicción definitiva del rendimiento futuro según observaciones iniciales. c. Como anticipación cautelosa de apoyos necesarios sin etiquetar trayectorias infantiles. d. Como clasificación temprana de niños con desempeño bajo, medio o alto.

166. En una experiencia de relato oral, una niña de 4 años no narra la historia completa, pero usa gestos, secuencia imágenes y responde preguntas con frases breves. ¿Qué decisión evaluativa es más pertinente?. a. Compararla con niños que narran fluidamente para establecer el nivel real del grupo. b. Excluir la actividad del informe porque no permite valorar aprendizajes cuantificables precisos. c. Calificar como no lograda la destreza porque no produjo una narración oral completa. d. Registrar evidencias comunicacionales diversas y valorar avances según trayectoria, apoyo y contexto.

167. En una institución intercultural, una niña se comunica poco en español, pero participa activamente con gestos, dibujos y palabras de su lengua familiar. La docente adapta la observación y recoge evidencias en distintos modos de expresión. ¿Qué decisión es más coherente con una evaluación inclusiva?. a. Esperar hasta que domine el español para registrar evidencias válidas de su desarrollo integral. b. Valorar múltiples formas de participación respetando lengua, contexto cultural y expresión infantil. c. Evaluar únicamente su expresión oral en español para mantener el mismo instrumento del grupo. d. Comparar su desempeño con niños monolingües para identificar diferencias de rendimiento escolar.

168. ¿Qué implica un estilo diferencial e inclusivo de evaluación?. a. Separar al grupo según niveles de avance para facilitar actividades homogéneas. b. Ajustar evidencias, apoyos y formas de expresión sin perder coherencia curricular. c. Evitar evaluar a niños con necesidades específicas para no generar presión. d. Aplicar menos criterios curriculares a niños que presentan ritmos diferentes.

169. Durante el juego libre, un niño de 4 años organiza bloques por tamaño, negocia turnos y explica a sus compañeros cómo construir una torre. La docente registra lo observado en contexto real. ¿Qué estilo evaluativo resulta más pertinente?. a. Estilo observacional y naturalista, porque recoge evidencias auténticas en situaciones cotidianas. b. Estilo competitivo individual, porque compara la torre con las producciones de otros niños. c. Estilo memorístico formal, porque verifica respuestas repetidas fuera del contexto de juego. d. Estilo exclusivamente cuantitativo, porque convierte cada acción infantil en una calificación.

170. En Inicial 2, la docente evalúa una destreza comunicacional usando referentes curriculares, pero interpreta los avances según el contexto familiar, el ritmo del niño y las oportunidades de participación. ¿Cuál afirmación valora mejor esta práctica?. a. Es incompleta porque solo una prueba estandarizada puede mostrar avances comunicacionales reales. b. Es inadecuada porque los indicadores curriculares deben aplicarse de modo rígido y uniforme. c. Es pertinente porque usa criterios curriculares como referentes flexibles para interpretar trayectorias. d. Es insuficiente porque la evaluación criterial excluye cualquier observación cualitativa contextualizada.

171. Una docente observa durante varias semanas que un niño evita actividades motrices gruesas, pierde equilibrio con frecuencia y se muestra inseguro al correr. Registra evidencias, propone apoyos y dialoga con la familia. ¿Qué uso evaluativo resulta más apropiado?. a. Eliminar las actividades motrices para evitar frustración durante nuevas experiencias. b. Anticipar apoyos sin etiquetar, planificando seguimiento y mediaciones oportunas. c. Calificar negativamente el desempeño porque no alcanza el nivel esperado del grupo. d. Concluir que el niño tendrá dificultades permanentes en su desarrollo motriz.

172. ¿Qué caracteriza el rigor en la evaluación cualitativa?. a. Comentarios generales, intuición docente, flexibilidad absoluta y ausencia de instrumentos. b. Escalas numéricas, pruebas estandarizadas, promedios mensuales y comparación grupal. c. Criterios claros, observación sistemática, registros pertinentes e interpretación fundamentada. d. Acumulación amplia de evidencias sin análisis pedagógico ni relación curricular.

173. ¿Qué significa la categoría “No evaluado” dentro de una escala cualitativa?. a. La docente omitió una calificación y debe asignar una equivalencia numérica posterior. b. El aprendizaje carece de importancia curricular y debe excluirse del informe. c. No existe evidencia suficiente o no correspondía valorar ese aprendizaje en ese momento. d. El niño no alcanzó la destreza y requiere repetir todas las experiencias previas.

174. ¿Cuál es el orden más coherente de las fases del proceso evaluativo?. a. Planificación, examen, registro numérico, comunicación familiar y clasificación grupal. b. Diagnóstico, calificación, comparación, informe final y archivo institucional obligatorio. c. Observación libre, prueba formal, promedio, retroalimentación y promoción automática. d. Contextualización, diagnóstico, seguimiento, cierre-comunicación y proyección de apoyos.

175. ¿Qué expresa mejor la función retroalimentadora de la evaluación?. a. La información evaluativa vuelve al proceso en forma de apoyos, ajustes y orientaciones. b. Los resultados se archivan para respaldar informes institucionales de cierre. c. Las observaciones se comunican únicamente cuando existen dificultades relevantes. d. La docente informa errores individuales para corregir conductas inadecuadas.

176. Después de construir una maqueta grupal, la docente invita a los niños a comentar qué aportó cada compañero y qué les gustó del trabajo de otros, evitando comparaciones de “mejor” o “peor”. ¿Qué criterio justifica esta práctica?. a. La coevaluación solo es válida cuando los niños completan rúbricas individuales detalladas. b. La coevaluación sustituye la observación docente y elimina la heteroevaluación profesional. c. La coevaluación debe identificar ganadores para fortalecer esfuerzo y competencia temprana. d. La coevaluación en inicial debe centrarse en reconocimiento, escucha, respeto y comunidad.

177. En un servicio de atención a niños de 1 a 2 años, la educadora evalúa rutinas de alimentación, exploración sensorial, vínculo afectivo y comunicación gestual. ¿Qué enfoque respeta mejor el currículo de primera infancia?. a. Aplicar pruebas iguales de desempeño para comparar objetivamente a todos los niños. b. Registrar únicamente productos visibles porque las rutinas no constituyen evidencia pedagógica. c. Evaluar desarrollo integral en entornos cotidianos, interacción, progresión y acompañamiento sensible. d. Evaluar contenidos académicos formales mediante fichas de reconocimiento de letras y números.

178. Un niño de 5 años intenta resolver seriaciones con material concreto. Ordena algunos elementos correctamente, pero necesita apoyo para justificar su criterio. La docente registra “En proceso” y añade una observación pedagógica. ¿Qué interpretación es más adecuada?. a. La categoría comunica avance parcial y orienta continuidad, sin funcionar como nota encubierta. b. La categoría demuestra falta de madurez general en todas las áreas del desarrollo infantil. c. La categoría equivale a una calificación intermedia que puede promediarse con otros resultados. d. La categoría indica fracaso temporal y exige repetir toda la experiencia desde el inicio.

179. ¿Cuál es la principal fortaleza del estilo observacional y naturalista?. a. Recoge información auténtica en juego, rutinas, exploración, conversación y participación cotidiana. b. Reemplaza los referentes curriculares por impresiones espontáneas de cada momento. c. Permite aplicar pruebas homogéneas en condiciones controladas fuera del aula. d. Reduce la intervención docente porque observa sin criterios ni registros definidos.

180. Una maestra crea portafolios con fotografías, relatos breves, producciones infantiles y comentarios pedagógicos sobre avances en lenguaje, convivencia y juego simbólico. Luego comparte esta información con las familias. ¿Qué estilo de evaluación predomina?. a. Estilo exclusivamente cuantitativo, porque transforma producciones infantiles en puntajes acumulativos. b. Estilo narrativo y de documentación pedagógica, porque hace visible el proceso de desarrollo. c. Estilo terminal, porque registra solo resultados finales sin considerar la trayectoria infantil. d. Estilo sancionador, porque conserva evidencias para justificar decisiones disciplinarias posteriores.

181. Al cerrar una actividad de pintura, la docente pregunta a los niños: “¿Qué parte disfrutaste más?”, “¿Qué te costó?”, “¿Qué quisieras intentar otra vez?”. Usa imágenes de caritas para apoyar respuestas. ¿Qué modalidad evaluativa está promoviendo?. a. Autoevaluación adaptada al desarrollo infantil mediante reconocimiento de experiencia, emoción y logro. b. Coevaluación competitiva centrada en comparar la pintura más limpia y terminada. c. Evaluación sumativa porque transforma percepciones personales en resultados definitivos. d. Heteroevaluación unilateral porque únicamente la docente decide el valor de cada producto.

182. ¿Cuál es la finalidad principal de la función formativa?. a. Acompañar, retroalimentar y ajustar la mediación mientras ocurre el aprendizaje. b. Clasificar avances individuales mediante escalas estables durante todo el período. c. Sustituir la planificación docente por observaciones espontáneas del aula. d. Confirmar al final si los aprendizajes planificados fueron alcanzados completamente.

183. Una institución de educación inicial acuerda criterios comunes, instrumentos flexibles, momentos de seguimiento, mecanismos de comunicación familiar y uso pedagógico de los resultados. ¿Qué lectura es más adecuada?. a. La evaluación se reduce a decisiones individuales de cada docente dentro de su aula. b. La evaluación se burocratiza porque toda organización institucional elimina sensibilidad pedagógica. c. La evaluación funciona como sistema articulado entre currículo, aula, institución y normativa. d. La evaluación pierde sentido formativo porque prioriza documentos sobre experiencias infantiles.

184. En Inicial 2, la docente usa una tablet para que los niños graben sonidos del entorno y luego identifiquen cuáles pertenecen a la naturaleza y cuáles a objetos tecnológicos. ¿Cómo debería evaluarse la inserción digital?. a. Valorando únicamente si los niños manejan la tablet sin ayuda durante toda la actividad. b. Observando exploración, comunicación, clasificación, colaboración y uso guiado responsable. c. Registrando solo la cantidad de sonidos grabados y comparando el producto final. d. Calificando la destreza digital con una prueba individual escrita sobre tecnología.

185. Una docente escribe en su registro: “María está mejor”. Luego decide reformular: “María solicita materiales con frases breves, espera turnos con apoyo visual y participa en juegos de roles durante diez minutos”. ¿Qué mejora se observa?. a. Aumenta la subjetividad porque incorpora demasiados detalles sobre la conducta infantil. b. Reduce la utilidad pedagógica porque evita una calificación global rápida y resumida. c. Incrementa el rigor cualitativo porque describe evidencias observables e interpretables. d. Prioriza cantidad de información sin considerar criterios vinculados al desarrollo infantil.

186. Después de una experiencia de siembra, los niños comentan cómo se sintieron, escuchan lo que otro grupo descubrió y reciben comentarios de la docente sobre el cuidado de las plantas. ¿Qué modalidad integrada se evidencia?. a. Evaluación sumativa porque se comunican resultados al cierre de una actividad. b. Solamente heteroevaluación porque la docente conserva el control final del proceso. c. Solamente autoevaluación porque cada niño habla de su experiencia personal. d. Articulación de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación con sentido formativo.

187. En preparatoria, una institución decide convertir “Inicio”, “En proceso” y “Adquirida” en notas de 5, 7 y 10 para calcular promedios mensuales. ¿Cuál análisis es más consistente con el enfoque de educación inicial?. a. Es correcto porque facilita comparar estudiantes y ordenar el rendimiento del paralelo. b. Es recomendable porque reduce la subjetividad y evita descripciones pedagógicas extensas. c. Es obligatorio porque toda evaluación debe expresarse mediante equivalencias cuantitativas. d. Es problemático porque convierte una escala cualitativa en calificación numérica encubierta.

188. Al finalizar el período, la docente prepara un informe donde describe avances, evidencias observadas, apoyos necesarios y recomendaciones familiares. Evita promedios y etiquetas globales. ¿Qué propósito cumple esta fase?. a. Cerrar definitivamente el desarrollo infantil y establecer resultados permanentes del período. b. Comunicar una valoración pedagógica provisional para proyectar continuidad y corresponsabilidad. c. Determinar qué niños avanzan y cuáles deben repetir experiencias del mismo nivel. d. Reemplazar el seguimiento cotidiano por un documento administrativo final de cumplimiento.

189. ¿Qué significa que la evaluación sea ética y contextualizada?. a. Respetar dignidad, derechos, confidencialidad, cultura, lengua, entorno y diversidad infantil. b. Evitar registrar dificultades para no afectar emocionalmente a las familias. c. Usar criterios personales del docente para responder a cada situación particular. d. Evaluar a todos con el mismo instrumento para impedir diferencias de interpretación.

190. Durante una actividad de expresión corporal, la docente nota que algunos niños evitan participar. Modifica la música, ofrece objetos de apoyo y permite participar primero desde la observación. ¿Qué función evaluativa se activa principalmente?. a. Función terminal, porque cierra el proceso después de identificar dificultades grupales. b. Función punitiva, porque corrige la baja participación mediante control directo del comportamiento. c. Función formativa, porque usa la evidencia para ajustar la mediación mientras ocurre el aprendizaje. d. Función clasificatoria, porque separa a los niños participativos de los menos participativos.

191. En un aula de 3 a 4 años, un niño se frustra cuando pierde turno en un juego. La docente observa, acompaña, registra estrategias de autorregulación y conversa con la familia para sostener acuerdos. ¿Qué interpretación evaluativa es más adecuada?. a. El caso exige suspender la actividad porque no puede evaluarse durante el conflicto. b. La dificultad debe convertirse en sanción para corregir rápidamente la convivencia. c. La situación debe registrarse como conducta negativa aislada sin relación curricular. d. La situación aporta evidencia socioemocional para orientar apoyos y seguimiento formativo.

192. ¿Cuál es la diferencia central entre evaluación como proceso y evaluación como sistema?. a. El proceso corresponde a calificación final y el sistema corresponde a pruebas externas. b. El proceso sigue trayectorias; el sistema articula propósitos, agentes, técnicas y decisiones. c. El proceso mide resultados individuales; el sistema evita criterios institucionales comunes. d. El proceso se aplica solo al aula; el sistema se limita a documentos administrativos.

193. ¿Qué función cumple la evaluación diagnóstica en educación inicial?. a. Aplicar una prueba formal para decidir quién requiere promoción anticipada. b. Comunicar a familias únicamente dificultades observadas durante el cierre del período. c. Identificar condiciones iniciales, saberes previos, intereses y necesidades de apoyo. d. Determinar resultados finales y ordenar a los niños según logros consolidados.

194. ¿Qué se entiende por estilos de evaluación en educación inicial?. a. Maneras de observar, registrar, interpretar y devolver información pedagógica. b. Preferencias personales del docente para aplicar instrumentos iguales en todo contexto. c. Procedimientos cerrados que eliminan la interpretación cualitativa del desarrollo. d. Formas de calificar productos infantiles según criterios administrativos institucionales.