T3 DISLEXIA

La habilidad matemática en el desarrollo infantil se caracteriza por: Depender solo de la educación formal. Estar compuesta por múltiples destrezas que aparecen desde etapas tempranas. Desarrollarse de forma homogénea en todos los niños.

El término discalculia del desarrollo se utiliza cuando: Las dificultades son severas, persistentes y de origen neurológico. Existen dificultades matemáticas leves y transitorias. Hay bajo rendimiento matemático por falta de instrucción.

La innumerancia funcional en adultos se asocia principalmente con: Déficits motores. Problemas de alfabetización lectora. Consecuencias sociales, económicas y de salud.

Uno de los factores que ha limitado la investigación en discalculia es: La inexistencia de pruebas estandarizadas. La comorbilidad con problemas de lectura. La baja prevalencia del trastorno.

Históricamente, el estudio de los trastornos del cálculo comenzó con: Casos de daño cerebral adquirido en adultos. Investigaciones en niños en edad escolar. Estudios genéticos familiares.

Según Berger (1926), la acalculia primaria se define como: Un déficit debido a problemas espaciales. Una dificultad causada por alteraciones del lenguaje. Una pérdida directa del concepto numérico.

Kosc (1974) definió la discalculia del desarrollo como: Un retraso general del aprendizaje escolar. Un trastorno específico de las habilidades matemáticas con inteligencia normal. Una consecuencia de una enseñanza deficiente.

Uno de los criterios diagnósticos del DSM-5 para la discalculia es: Dificultades matemáticas presentes durante al menos 6 meses. Bajo rendimiento en todas las áreas académicas. Inicio en la edad adulta.

La prevalencia estimada de la discalculia en población infantil es de: 1–2%. 4–6%. 10–12%.

Los estudios con gemelos indican que la discalculia: Presenta mayor coincidencia en gemelos monocigóticos. Depende principalmente del entorno educativo. No muestra influencia genética.

La comorbilidad entre discalculia y dislexia puede alcanzar: 20%. 50%. 75%.

Una característica conductual frecuente en niños con discalculia es: Uso temprano del recuerdo directo de resultados. Alta generalización del aprendizaje matemático. Uso prolongado de estrategias inmaduras como contar con los dedos.

El mayor “efecto de la distancia” en tareas de comparación indica: Representación precisa de la magnitud. Representación imprecisa de la magnitud numérica. Dominio de la línea numérica.

La hipótesis de procesos mentales de propósito general explica la discalculia como: Un déficit específico del sentido numérico. Un problema exclusivo del lenguaje. Una alteración en mecanismos cognitivos generales.

Un déficit en la memoria de trabajo puede provocar: Errores de conteo y dificultad en problemas complejos. Mejor automatización de hechos aritméticos. Comprensión avanzada de conceptos matemáticos.

El efecto SNARC refleja la relación entre: Número y espacio. Lenguaje y memoria semántica. Conteo y estimación.

La hipótesis del módulo numérico defectuoso (Butterworth) propone que: El problema está en el acceso a los símbolos. Existe un fallo en el sistema básico de representación de numerosidad. El déficit es visoespacial.

Según la hipótesis del déficit en el acceso al significado numérico: Fallan las representaciones no simbólicas. Existe un problema general de inteligencia. Fallan las tareas simbólicas, pero no las no simbólicas.

El subtipo procedimental de Geary se caracteriza por: Uso de procedimientos inmaduros y errores frecuentes. Dificultades en la memoria semántica. Problemas emocionales predominantes.

La ansiedad matemática se define como: Un sentimiento de tensión que interfiere con el rendimiento matemático. Ansiedad general ante los exámenes. Falta de motivación hacia el estudio.

Uno de los efectos principales de la ansiedad matemática es: Mejora de la memoria de trabajo. Reducción de la eficacia de la memoria de trabajo. Incremento del uso de estrategias avanzadas.

La ansiedad matemática puede transmitirse: Solo en el contexto escolar. A través de padres y maestros. Únicamente por predisposición genética.

El diagnóstico de la discalculia debe basarse en: Evaluaciones periódicas y múltiples fuentes de información. Una única prueba puntual. El rendimiento en matemáticas del último curso.

Una prueba de cribado tiene como objetivo principal: Realizar un diagnóstico definitivo. Evaluar el estado emocional. Detectar riesgo temprano de discalculia.

Un principio básico de intervención en discalculia es: Adaptar la intervención al perfil cognitivo del alumno. Priorizar la automatización frente a la comprensión. Aplicar el mismo método a todos los niños.