T3 ESCOLAR

El cambio terminológico de “educación especial” a “necesidades educativas especiales” se produce a partir de: La LOE (2006). El Informe Warnock (1978). La LOMCE (2013).

El concepto de necesidades educativas se entiende actualmente como: Un rasgo estable del alumnado. Una categoría diagnóstica cerrada. Un constructo dinámico en interacción con el entorno.

La LOGSE (1990) introduce de manera formal: El principio de inclusión. La evaluación psicopedagógica de las NEE. La clasificación del ACNEAE.

El principio de normalización hace referencia a: Utilizar recursos específicos en contextos diferenciados. Escolarizar al alumnado en centros especiales. Emplear los recursos ordinarios en ambientes poco restrictivos.

Adaptar el currículo y los recursos a las características personales del alumnado responde al principio de: Sectorización. Individualización. Integración escolar.

El principio de sectorización implica que: El alumnado se desplace al recurso especializado. Los apoyos se organicen por niveles educativos. Los servicios se presten en el entorno natural del alumno.

El principio de integración escolar persigue: Proporcionar respuestas educativas alejadas de las comunes. Ajustar la respuesta a las posibilidades y límites del alumno en su contexto. Priorizar la atención en centros específicos.

El principio de inclusión educativa supone: Un abordaje más amplio que la integración. Una reorganización parcial del currículo. La sustitución de la educación ordinaria.

Históricamente, la educación especial se caracterizaba por: Programas compartidos con la educación general. Escolarización en aulas ordinarias con apoyos. Programas separados en clases especiales.

La integración del ACNEE en la escuela ordinaria no logró la normalización porque: Existían recursos excesivos. Persistieron prácticas segregadoras. Se eliminaron los programas individuales.

Ubicar sistemáticamente al alumnado en espacios diferenciados del aula refleja: Estrategias inclusivas. Prácticas normalizadoras. Formas encubiertas de exclusión.

Uno de los efectos negativos de los programas individualizados alejados del currículo común fue: Mayor interacción social. Escasas expectativas del profesorado. Incremento de la autonomía del alumnado.

El enfoque inclusivo propone centrar la atención principalmente en: La categoría diagnóstica. Las características comunes del alumnado. La discapacidad concreta.

La inclusión implica un proceso de: Clasificación del alumnado. Deconstrucción del modelo centrado en el sujeto. Refuerzo del doble sistema educativo.

La Iniciativa para la Integración Regular (REI) evidenció que: La mayoría del alumnado retornaba al aula ordinaria. La separación educativa favorecía el aprendizaje. Muy pocos alumnos volvían al sistema general.

Uno de los principios de la integración es que: El profesorado capacitado puede enseñar a todo el alumnado. Solo especialistas pueden enseñar a ciertos alumnos. La educación de calidad depende del tipo de centro.

Las conferencias impulsadas por la UNESCO en 1990 y Salamanca contribuyeron a: Limitar el concepto de NEE. Ampliar el concepto de necesidades educativas. Reforzar la educación especial segregada.

Según Booth, la inclusión se define como: La adaptación individual del alumnado. El aumento de la participación y la reducción de la exclusión. La mejora del rendimiento académico.

Las definiciones de inclusión coinciden en que: Se centran únicamente en el aula. Se vinculan a dimensiones sociales y políticas. Se limitan al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para Parrilla, la inclusión: Es un estado alcanzable. Finaliza con la reestructuración escolar. Es un proceso inacabado.

El enfoque crítico de la inclusión analiza: Estrategias prácticas. Relaciones de poder y factores estructurales. Principios pedagógicos.

La escuela como comunidad inclusiva se caracteriza por: Relaciones jerárquicas. Separación de roles educativos. Vínculos de aceptación y apoyo mutuo.

Una comunidad de aprendizaje prioriza: Competitividad y rendimiento. Cooperación y colaboración. Control burocrático.

La adhocracia se define como: Estructura orientada a la innovación y adaptación. Organización rígida y normativa. Modelo jerárquico tradicional.

El currículo común se caracteriza porque: Favorece la autonomía educativa. Su falta de concreción limita la calidad. Impide las adaptaciones curriculares.

El currículo común se fundamenta, entre otras, en: Teorías conductistas. Enfoques psicométricos. Teorías constructivistas y socioculturales.

Las dificultades del lenguaje afectan principalmente a: El rendimiento motor. Exclusivamente a la expresión oral. Acceso al currículo, HHSS y aprendizaje.

El modelo colaborativo en la escuela inclusiva promueve: Intervenciones aisladas. Redes de apoyo y toma de decisiones compartida. Dependencia del especialista.

Según Friend y Bursuck, la colaboración: Es obligatoria. Se basa en jerarquías. Comparte responsabilidades y recursos.

Una fase clave en la resolución colaborativa de problemas es: Analizar causas antes de intervenir. Ejecutar soluciones sin consenso. Aplicar medidas estandarizadas.

La comunicación entre profesorado y logopeda favorece: Intervenciones paralelas. Aprendizajes mutuos. Sustitución de funciones.

Una estrategia para mejorar la colaboración es: Informes aislados. Comunicación unidireccional. Demostraciones prácticas y análisis compartidos.