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Según Portela (2019), al formular una pregunta de investigación se debe evaluar principalmente: a. La cantidad de variables. b. La complejidad del lenguaje. c. Su relevancia y aporte al conocimiento. d. Su extensión.

Una redacción adecuada del planteamiento del problema debe cerrar con: a. Una definición teórica. b. Una pregunta problematizadora. c. Un objetivo específico. d. Un listado de variables.

El planteamiento del problema se caracteriza porque: a. Expresa con claridad, precisión y viabilidad la situación problemática. b. Describe experiencias personales sin análisis. c. Enumera conceptos teóricos. d. Presenta únicamente datos estadísticos.

En una entrevista educativa, crear un ambiente de confianza con el entrevistado es importante porque: a. Sustituye el uso de instrumentos. b. Reduce la necesidad de análisis. c. Favorece la calidad de la información obtenida. d. Elimina sesgos del investigador.

Un estudiante de la UNEMI plantea como problema: “El bajo interés en la lectura de los estudiantes de séptimo año de una escuela rural”. Su tutor le pide articularlo con objetivos, metodología y recursos. Pregunta: ¿Qué está construyendo con esta integración?. a. El plan de investigación completo. b. Una hipótesis parcial. c. Una conclusión preliminar. d. Un diagnóstico institucional.

Una estudiante redacta un documento con: título, antecedentes, marco teórico, hipótesis, metodología y cronograma. Su profesora revisa y confirma que sigue un orden correcto. Pregunta: ¿Qué está elaborando?. Plan de investigación. Informe de resultados. Marco conceptual. Diagnóstico institucional.

Un investigador desea comprender las percepciones docentes sobre dificultades de aprendizaje en aulas diversas. ¿Qué enfoque metodológico resulta más pertinente?. a. Análisis estadístico inferencial. b. Enfoque cualitativo. c. Enfoque experimental puro. d. Enfoque cuantitativo.

Seleccione dos herramientas que pueden utilizarse para identificar causas y efectos del problema: a. Diagrama de Ishikawa. b. Mapa conceptual. c. Lista de cotejo. d. Árbol de problemas.

En un plan de investigación educativa, el investigador utiliza el marco referencial para analizar un problema de bajo rendimiento académico en una escuela rural. ¿Qué dos componentes del marco referencial son indispensables para dar sentido teórico y contextual al fenómeno?. a. Marco teórico. b. Marco contextual. c. Cronograma de actividades. d. Marco metodológico.

Durante la recolección de datos, el investigador verifica que el instrumento mida realmente la variable propuesta. Este criterio corresponde a: a. Validez. b. Confiabilidad. c. Objetividad. d. Factibilidad.

Un investigador analiza teorías sobre aprendizaje significativo y revisa investigaciones previas en el Ecuador sobre estrategias de lectura. Además, define conceptos clave como “comprensión lectora” y “estrategias didácticas”. Pregunta: ¿Qué parte del plan de investigación está elaborando?. Marco teórico. Conclusiones. Cronograma. Hipótesis.

Una docente-investigadora presenta un plan que incluye un cronograma con actividades distribuidas por semanas y un presupuesto detallado de recursos. El jurado académico valora positivamente esta parte. Pregunta: ¿Por qué son importantes estos elementos en un plan de investigación?. Porque garantizan que la investigación sea exclusivamente cuantitativa. Porque permiten medir los resultados de las hipótesis. Porque organizan tiempos, recursos y viabilidad del proyecto. Porque sustituyen al marco teórico.

Seleccione dos características propias del proceso de problematización: Es un proceso rígido y cerrado. Se limita a la formulación del problema. Implica una actitud crítica frente al objeto de estudio  Implica una actitud crítica frente al objeto de estudio. Se mantiene durante todo el proceso investigativo.

En una escuela de Manabí se detecta bajo rendimiento en Matemática. Una maestrante describe la situación, recopila antecedentes teóricos y formula preguntas de investigación. Pregunta: ¿Qué parte del plan de investigación está desarrollando?. Hipótesis. Objetivos específicos. Planteamiento del problema. Justificación.

Al vincular cada indicador de una variable con un ítem específico del instrumento, el investigador asegura: a. Eliminación de la triangulación. b. Mayor cantidad de datos. c. Coherencia entre objetivos, variables e instrumentos. d. Reducción del tiempo de análisis.

Un equipo investiga la deserción escolar en colegios urbanos de Quito: aplica encuestas para obtener estadísticas y entrevistas a familias para entender las causas. Pregunta: ¿Qué enfoque de investigación están empleando?. Cuantitativo. Exploratorio. Cualitativo. Mixto.

Un estudio analiza el impacto del uso intensivo de tecnología sin acompañamiento pedagógico. ¿Qué dos teorías pueden sustentar adecuadamente este análisis según el compendio?. Aprendizaje memorístico. Teoría ecológica de Bronfenbrenner. Neuroeducación. Conductismo clásico.

Si un instrumento produce resultados estables y consistentes en aplicaciones repetidas, se considera que posee: a. Pertinencia teórica. b. Rigor ético. c. Confiabilidad. d. Validez externa.

Un estudiante de la UNEMI plantea como problema: “El bajo interés en la lectura de los estudiantes de séptimo año de una escuela rural”. Su tutor le pide articularlo con objetivos, metodología y recursos. Pregunta: ¿Qué está construyendo con esta integración?. a. Una hipótesis parcial. b. Un diagnóstico institucional. c. Una conclusión preliminar. d. El plan de investigación completo.

Integrar análisis de resultados, conclusiones, recomendaciones e indexación evidencia: a. Acumulación de información. b. Redacción descriptiva. c. Uso exclusivo de datos. d. Coherencia y cierre completo del proceso investigativo.

Una recomendación metodológica adecuada se caracteriza por: Repetir las conclusiones. Describir nuevamente el problema. Proponer mejoras o variantes para estudios posteriores. Incluir juicios personales.

Cuando una revista está indexada en Scopus o Web of Science, esto implica que: a. Cumple estándares de calidad editorial y científica. b. Garantiza citaciones automáticas. c. No requiere revisión por pares. d. Publica cualquier tipo de documento.

Si un investigador selecciona técnicas e instrumentos acordes al enfoque y al problema de estudio, demuestra principalmente: a. Rigor metodológico. b. Flexibilidad teórica. c. Amplitud temática. d. Neutralidad conceptual.

Seleccione dos aspectos que pueden sustentar la justificación de una investigación: a. Viabilidad del estudio. b. Relevancia social del problema. c. Extensión del documento. d. Preferencias personales del investigador.

Cuando las recomendaciones se dirigen a una institución educativa concreta, su finalidad principal es: a. Cambiar el enfoque del estudio. b. Justificar el marco teórico. c. Ampliar la muestra. d. Proponer acciones de mejora basadas en los hallazgos.

Seleccione dos características del objetivo general: a. Describe resultados estadísticos. b. Se relaciona con el problema y el título. c. Enumera actividades operativas. d. Indica el nuevo conocimiento a lograr.

En un estudio con población numerosa, el investigador necesita resultados representativos y generalizables. ¿Qué tipo de muestreo es más adecuado?. a. Muestreo por conveniencia. b. Muestreo intencional. c. Muestreo probabilístico. d. Muestreo teórico.

Un investigador decide aplicar una encuesta para obtener información de bajo costo y en poco tiempo a una gran población. Esta decisión se justifica porque la encuesta: a. Limita el análisis estadístico. b. Requiere observación prolongada. c. Permite amplio alcance poblacional. d. Genera datos exclusivamente cualitativos.

En un estudio sobre inclusión educativa en Imbabura, una estudiante selecciona el tipo de investigación (descriptiva), el diseño (no experimental), la población (300 estudiantes) y el instrumento (cuestionario estructurado). Pregunta: ¿Qué apartado del plan está estructurando?. a. Marco conceptual. b. Resultados. c. Metodología(método, técnicas e instrumentos). d. Presupuesto.

Un grupo de estudiantes debate qué enfoque aplicar en un proyecto sobre inclusión educativa en comunidades indígenas: uno quiere recopilar datos estadísticos, otro prefiere entrevistas. Pregunta: ¿Qué conclusión correcta pueden obtener?. a. Solo el enfoque cuantitativo es válido en educación. b. Los enfoques se excluyen mutuamente. c. Ambos enfoques pueden integrarse en un diseño mixto. d. El enfoque cualitativo sustituye al cuantitativo.

Una futura docente formula como objetivo: “Analizar las estrategias de lectura crítica en estudiantes de noveno año en la ciudad de Cuenca, durante el año lectivo 2024-2025”. Pregunta: ¿Qué característica positiva cumple este objetivo?. a. Es general y poco preciso. b. No es viable de ejecutar. c. Se centra únicamente en definiciones teóricas. Está delimitado en población, espacio y tiempo.

Al vincular cada indicador de una variable con un ítem específico del instrumento, el investigador asegura. a. Mayor cantidad de datos. b. Reducción del tiempo de análisis. c. Coherencia entre objetivos, variables e instrumentos. d. Eliminación de la triangulación.

Cuando una revista está indexada en Scopus o Web of Science, esto implica que: a. Publica cualquier tipo de documento. b. Cumple estándares de calidad editorial y científica. c. No requiere revisión por pares. d. Garantiza citaciones automáticas.

Cuando un trabajo no está indexado ni en repositorios, una consecuencia probable es: a. Mayor rigor metodológico. b. Mayor impacto científico. c. Mayor número de citaciones. d. Menor visibilidad y uso académico.

Un docente identifica que una estrategia didáctica no produce los aprendizajes esperados. Según el compendio, esta situación puede considerarse un problema porque: a. Carece de antecedentes teóricos. b .Depende solo del estudiante. c .No puede investigarse. d. Representa un obstáculo frente a lo que debería ocurrir.

Una docente investiga el impacto del uso de cuentos digitales en la comprensión lectora y espera resultados aplicables a corto plazo en su institución. Pregunta: ¿Qué tipo de investigación está desarrollando?. a. Descriptiva. b. Exploratoria. c. Aplicada. d. Básica o fundamental.

Al diseñar un cuestionario, el investigador cuida que cada pregunta se relacione con las variables y objetivos del estudio. Esto garantiza principalmente: a. Mayor extensión del cuestionario. b. Coherencia interna del instrumento. c. Resultados descriptivos. d. Reducción del tamaño muestral.

Seleccione dos elementos que debe contener la estructura de un objetivo general: a. ¿Para qué se investiga?. b. Marco teórico. c. ¿Qué se investiga?. d. Resultados esperados.

Un grupo de maestrantes plantea la hipótesis: “El uso de cuentos digitales mejora la comprensión lectora en estudiantes de sexto año”. Para medirla, definen variables e indicadores. Pregunta: ¿Qué parte de la estructura del plan de investigación están aplicando?. a. Conclusiones. b. Hipótesis y definición operacional de variables. c. Método y técnicas. d. Justificación.

Según Portela (2019), al formular una pregunta de investigación se debe evaluar principalmente: a. Su relevancia y aporte al conocimiento. b. Su extensión. c. La cantidad de variables. d. La complejidad del lenguaje.

En una entrevista educativa, crear un ambiente de confianza con el entrevistado es importante porque: a. Reduce la necesidad de análisis. b. Favorece la calidad de la información obtenida. c. Sustituye el uso de instrumentos. d. Elimina sesgos del investigador.

Un investigador redacta conclusiones extensas que resumen todo el capítulo de resultados. ¿Cuál es el principal problema de esta práctica?. a. Las conclusiones no deben ser un resumen del trabajo. b. Las conclusiones deben contener citas textuales. c. Las conclusiones deben incluir gráficos. d. Las conclusiones deben ampliar la metodología.

Un grupo de estudiantes debate qué enfoque aplicar en un proyecto sobre inclusión educativa en comunidades indígenas: uno quiere recopilar datos estadísticos, otro prefiere entrevistas. Pregunta: ¿Qué conclusión correcta pueden obtener?. a. Los enfoques se excluyen mutuamente. b. Ambos enfoques pueden integrarse en un diseño mixto. c. El enfoque cualitativo sustituye al cuantitativo. d. Solo el enfoque cuantitativo es válido en educación.

En una escuela de Manabí se detecta bajo rendimiento en Matemática. Una maestrante describe la situación, recopila antecedentes teóricos y formula preguntas de investigación. Pregunta: ¿Qué parte del plan de investigación está desarrollando?. a. Justificación. b. Hipótesis. c. Objetivos específicos. d. Planteamiento del problema.

Un estudiante de Educación Básica debe evitar improvisaciones en su proyecto de investigación sobre lectura crítica. Para ello, estructura su plan con pasos secuenciales. Pregunta: ¿Qué función del plan está aplicando?. a. Presentar conclusiones de otros investigadores. b. Evitar redundancias y orientar el proceso. c. Reemplazar las hipótesis. d. Sustituir el análisis de datos.

Un grupo de estudiantes debate qué enfoque aplicar en un proyecto sobre inclusión educativa en comunidades indígenas: uno quiere recopilar datos estadísticos, otro prefiere entrevistas. Pregunta: ¿Qué conclusión correcta pueden obtener?. a. El enfoque cualitativo sustituye al cuantitativo. b. Solo el enfoque cuantitativo es válido en educación. c. Los enfoques se excluyen mutuamente. d. Ambos enfoques pueden integrarse en un diseño mixto.

Transformar una pregunta general en una pregunta específica y contextualizada responde a la necesidad de: a. Reducir la extensión del texto. b. Evitar planteamientos triviales o imprecisos. c. Incrementar el número de variables. d. Eliminar el enfoque teórico.

Al operacionalizar variables de un estudio sobre uso de tecnología educativa, ¿qué dos elementos permiten traducir la teoría en aspectos medibles?. a. Conclusiones del estudio. b. Ítems de los instrumentos. c. Indicadores. d. Hipótesis generales.

En un estudio con población numerosa, el investigador necesita resultados representativos y generalizables. ¿Qué tipo de muestreo es más adecuado?. a. Muestreo intencional. b. Muestreo por conveniencia. c. Muestreo teórico. d. Muestreo probabilístico.

Cuando el investigador observa directamente el comportamiento de estudiantes en el aula, está utilizando la técnica de: a. Encuesta. b. Focus group. c. Cuestionario. d. Observación.

Cuando un autor formula conclusiones numeradas y directas, está favoreciendo principalmente: a. La complejidad teórica. b. La ambigüedad interpretativa. c. La extensión del documento. d. La claridad y sistematicidad del cierre investigativo.

El principal propósito de la indexación científica es: a. Facilitar la localización y validación del conocimiento. b. Restringir el acceso a investigadores. c. Eliminar la revisión por pares. d. Reducir la producción académica.

Un docente-investigador propone estudiar “La educación en Ecuador desde la colonia hasta la actualidad”, pero dispone solo de tres meses. Pregunta: ¿Qué criterio de evaluación del plan se incumple?. a. Relevancia. b. Viabilidad. c. Originalidad. d. Claridad.

Una docente-investigadora presenta un plan que incluye un cronograma con actividades distribuidas por semanas y un presupuesto detallado de recursos. El jurado académico valora positivamente esta parte. Pregunta: ¿Por qué son importantes estos elementos en un plan de investigación?. a. Porque permiten medir los resultados de las hipótesis. b. Porque organizan tiempos, recursos y viabilidad del proyecto. c. Porque garantizan que la investigación sea exclusivamente cuantitativa. d. Porque sustituyen al marco teórico.

Un docente identifica que una estrategia didáctica no produce los aprendizajes esperados. Según el compendio, esta situación puede considerarse un problema porque: a. No puede investigarse. b. Representa un obstáculo frente a lo que debería ocurrir. c. Depende solo del estudiante. d. Carece de antecedentes teóricos.

La justificación teórica de una investigación se centra principalmente en: a. Las brechas de conocimiento que se buscan reducir. b. La población de estudio. c. Las técnicas de análisis. d. El cronograma del estudio.

Un focus group es especialmente útil cuando el investigador desea: a. Medir variables numéricas. b. Obtener datos estadísticos precisos. c. Aplicar pruebas estandarizadas. d. Recoger opiniones colectivas y debatidas.

Durante la recolección de datos, el investigador verifica que el instrumento mida realmente la variable propuesta. Este criterio corresponde a: a. Factibilidad. b. Confiabilidad. c. Validez. d. Objetividad.

Si un instrumento produce resultados estables y consistentes en aplicaciones repetidas, se considera que posee: a. Confiabilidad. b. Validez externa. c. Rigor ético. d. Pertinencia teórica.

Si un investigador señala vacíos de su estudio para futuras investigaciones, está demostrando: a. Rigor y proyección académica. b. Debilidad metodológica. c. Falta de resultados. d. Incoherencia teórica.

ERIC es una base de datos especialmente relevante para investigaciones en: a. Medicina clínica. b. Ingeniería. c. Economía financiera. d. Educación.

Un investigador quiere medir el nivel de ansiedad escolar aplicando un test estandarizado con escalas numéricas. Pregunta: ¿Qué enfoque de investigación está aplicando?. Exploratorio. Mixto. Cuantitativo.

En una clase de Metodología, un estudiante presenta un documento con objetivos, cronograma y recursos, pero aún no incluye resultados. Su compañera lo confunde con un informe final. Pregunta: ¿Qué caracteriza realmente al plan de investigación en este caso?. Es únicamente un marco teórico ampliado. Es un registro estadístico de los datos recolectados. Es un esquema preliminar que organiza el estudio antes de ejecutarlo. Es el documento que presenta resultados y conclusiones definitivas.

Cuando el investigador explica a quién beneficia el estudio y qué aporta a la práctica educativa, está desarrollando: a. La justificación social y práctica. b. La formulación de hipótesis. c. La delimitación temporal. d. El marco metodológico.

Seleccione dos características del objetivo general: a. Describe resultados estadísticos. b. Se relaciona con el problema y el título. c. Enumera actividades operativas. d. Indica el nuevo conocimiento a lograr.

Cuando el investigador justifica por qué eligió un método y cómo este aporta a resolver el problema, está fortaleciendo: a. La redacción de conclusiones. b. La coherencia metodológica. c. El marco contextual. d. La delimitación temporal.

Si un investigador selecciona técnicas e instrumentos acordes al enfoque y al problema de estudio, demuestra principalmente: a. Amplitud temática. b. Neutralidad conceptual. c. Rigor metodológico. d. Flexibilidad teórica.

Un investigador busca que su trabajo tenga mayor impacto académico. ¿Qué decisión es más adecuada?. a. Publicar en una revista indexada reconocida. b. Presentarlo únicamente en clase. c. Guardar el artículo sin divulgarlo. d. Difundir solo en redes sociales.

Un investigador redacta conclusiones extensas que resumen todo el capítulo de resultados. ¿Cuál es el principal problema de esta práctica?. a. Las conclusiones deben incluir gráficos. b. Las conclusiones deben ampliar la metodología. c. Las conclusiones no deben ser un resumen del trabajo. d. Las conclusiones deben contener citas textuales.