TALLER DE ESCRITURA DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN

Un docente-investigador decide difundir su artículo en un repositorio institucional. ¿Qué ventaja obtiene principalmente?. a. Mayor acceso y visibilidad académica. b. Modificación del contenido del artículo. c. Protección absoluta de derechos. d. Evaluación automática del studio.

Una estudiante redacta un documento con: título, antecedentes, marco teórico, hipótesis, metodología y cronograma. Su profesora revisa y confirma que sigue un orden correcto. Pregunta: ¿Qué está elaborando?. a. Plan de investigación. b. Informe de resultados. c. Marco conceptual. d. Diagnóstico institucional.

Una futura docente formula como objetivo: “Analizar las estrategias de lectura crítica en estudiantes de noveno año en la ciudad de Cuenca, durante el año lectivo 2024-2025”. Pregunta: ¿Qué característica positiva cumple este objetivo?. a. Es general y poco preciso. b. Está delimitado en población, espacio y tiempo. c. No es viable de ejecutar. d. Se centra únicamente en definiciones teóricas.

Un investigador revisa tesis y artículos previos para sustentar su estudio sobre educación emocional. ¿Qué dos funciones cumple esta acción dentro del marco referencial?. a. Definir el tamaño de la muestra. b. Evitar duplicar investigaciones ya realizadas. c. Seleccionar el instrumento de recolección de datos. d. Identificar antecedentes relacionados con el problema.

En un informe final, el autor detecta resultados que no confirman su hipótesis inicial. ¿Qué dos decisiones metodológicamente correctas debería asumir?. a. Delimitar los aspectos no resueltos. b. Modificar la hipótesis sin justificación. c. Eliminar los resultados discordantes. d. Reportar los datos sin alterarlos.

Integrar análisis de resultados, conclusiones, recomendaciones e indexación evidencia: a. Uso exclusivo de datos. b. Redacción descriptiva. c. Coherencia y cierre completo del proceso investigativo. d. Acumulación de información.

Una docente investiga el impacto del uso de cuentos digitales en la comprensión lectora y espera resultados aplicables a corto plazo en su institución. Pregunta: ¿Qué tipo de investigación está desarrollando?. a. Aplicada. b. Básica o fundamental. c. Descriptiva. d. Exploratoria.

Seleccione dos características que debe cumplir una pregunta de investigación fecunda: a. Generar subpreguntas. b. Ser excesivamente amplia. c. Plantear respuestas implícitas. d. Ser viable y eficaz.

En un estudio sobre inclusión educativa en Imbabura, una estudiante selecciona el tipo de investigación (descriptiva), el diseño (no experimental), la población (300 estudiantes) y el instrumento (cuestionario estructurado). Pregunta: ¿Qué apartado del plan está estructurando?. a. Presupuesto. b. Marco conceptual. c. Metodología (método, técnicas e instrumentos). d. Resultados.

Un estudio analiza el impacto del uso intensivo de tecnología sin acompañamiento pedagógico. ¿Qué dos teorías pueden sustentar adecuadamente este análisis según el compendio?. a. Teoría ecológica de Bronfenbrenner. b. Neuroeducación. c. Conductismo clásico. d. Aprendizaje memorístico.

Al diseñar un cuestionario, el investigador cuida que cada pregunta se relacione con las variables y objetivos del estudio. Esto garantiza principalmente: a. Resultados descriptivos. b. Mayor extensión del cuestionario. c. Coherencia interna del instrumento. d. Reducción del tamaño muestral.

El principal propósito de la indexación científica es: a. Facilitar la localización y validación del conocimiento. b. Reducir la producción académica. c. Eliminar la revisión por pares. d. Restringir el acceso a investigadores.

Un investigador decide aplicar una encuesta para obtener información de bajo costo y en poco tiempo a una gran población. Esta decisión se justifica porque la encuesta: a. Permite amplio alcance poblacional. b. Requiere observación prolongada. c. Genera datos exclusivamente cualitativos. d. Limita el análisis estadístico.

Cuando un investigador elige un repositorio acorde a su área y tipo de estudio, demuestra: a. Desconocimiento metodológico. b. Dependencia institucional. c. Comprensión estratégica de la divulgación científica. d. Neutralidad editorial.

Un estudiante de Educación Básica debe evitar improvisaciones en su proyecto de investigación sobre lectura crítica. Para ello, estructura su plan con pasos secuenciales. Pregunta: ¿Qué función del plan está aplicando?. a. Evitar redundancias y orientar el proceso. b. Presentar conclusiones de otros investigadores. c. Sustituir el análisis de datos. d. Reemplazar las hipótesis.

Un proyecto combina encuestas y entrevistas para analizar un fenómeno educativo complejo. Este diseño corresponde a: a. Enfoque cualitativo. b. Enfoque mixto. c. Investigación documental. d. Enfoque cuantitativo.

Si un instrumento produce resultados estables y consistentes en aplicaciones repetidas, se considera que posee: a. Pertinencia teórica. b. Rigor ético. c. Confiabilidad. d. Validez externa.

Cuando el investigador justifica por qué eligió un método y cómo este aporta a resolver el problema, está fortaleciendo: a. El marco contextual. b. La redacción de conclusiones. c. La delimitación temporal. d. La coherencia metodológica.

Un investigador desea comprender las percepciones docentes sobre dificultades de aprendizaje en aulas diversas. ¿Qué enfoque metodológico resulta más pertinente?. a. Enfoque cualitativo. b. Enfoque experimental puro. c. Análisis estadístico inferencial. d. Enfoque cuantitativo.

Al operacionalizar variables de un estudio sobre uso de tecnología educativa, ¿qué dos elementos permiten traducir la teoría en aspectos medibles?. a. Hipótesis generales. b. Indicadores. c. Ítems de los instrumentos. d. Conclusiones del estudio.

Si el objetivo del estudio es medir el nivel de logro académico mediante pruebas estandarizadas, ¿qué enfoque metodológico corresponde utilizar?. a. Enfoque cualitativo. b. Estudio de caso interpretativo. c. Enfoque etnográfico. d. Enfoque cuantitativo.

Un grupo de maestrantes plantea la hipótesis: “El uso de cuentos digitales mejora la comprensión lectora en estudiantes de sexto año”. Para medirla, definen variables e indicadores. Pregunta: ¿Qué parte de la estructura del plan de investigación están aplicando?. a. Conclusiones. b. Método y técnicas. c. Justificación. d. Hipótesis y definición operacional de variables.

Un investigador analiza teorías sobre aprendizaje significativo y revisa investigaciones previas en el Ecuador sobre estrategias de lectura. Además, define conceptos clave como “comprensión lectora” y “estrategias didácticas”. Pregunta: ¿Qué parte del plan de investigación está elaborando?. a. Hipótesis. b. Conclusiones. c. Marco teórico. d. Cronograma.

Una docente-investigadora presenta un plan que incluye un cronograma con actividades distribuidas por semanas y un presupuesto detallado de recursos. El jurado académico valora positivamente esta parte. Pregunta: ¿Por qué son importantes estos elementos en un plan de investigación?. a. Porque organizan tiempos, recursos y viabilidad del proyecto. b. Porque garantizan que la investigación sea exclusivamente cuantitativa. c. Porque permiten medir los resultados de las hipótesis. d. Porque sustituyen al marco teórico.

En una clase de Metodología, un estudiante presenta un documento con objetivos, cronograma y recursos, pero aún no incluye resultados. Su compañera lo confunde con un informe final. Pregunta: ¿Qué caracteriza realmente al plan de investigación en este caso?. a. Es únicamente un marco teórico ampliado. b. Es un esquema preliminar que organiza el estudio antes de ejecutarlo. c. Es el documento que presenta resultados y conclusiones definitivas. d. Es un registro estadístico de los datos recolectados.

En un plan de investigación educativa, el investigador utiliza el marco referencial para analizar un problema de bajo rendimiento académico en una escuela rural. ¿Qué dos componentes del marco referencial son indispensables para dar sentido teórico y contextual al fenómeno?. a. Marco teórico. b. Cronograma de actividades. c. Marco contextual. d. Marco metodológico.

ERIC es una base de datos especialmente relevante para investigaciones en: a. Educación. b. Medicina clínica. c. Economía financiera. d. Ingeniería.

Al cerrar un trabajo de investigación, ¿qué dos criterios definen conclusiones bien formuladas?. a. Sustentarse en datos concretos. b. Introducir nuevos datos no estudiados. c. Responder a los objetivos y la pregunta de investigación. d. Repetir los resultados sin análisis.

Un investigador presenta los resultados de su estudio únicamente mediante tablas, sin relacionarlos con teorías ni antecedentes. ¿Qué dos acciones son necesarias para cumplir con un análisis de resultados riguroso?. a. Interpretar los datos a la luz del marco teórico. b. Repetir los objetivos textualmente. c. Describir nuevamente la metodología. d. Comparar los resultados con investigaciones previas.

Cuando el investigador explica a quién beneficia el estudio y qué aporta a la práctica educativa, está desarrollando: a. El marco metodológico. b. La formulación de hipótesis. c. La delimitación temporal. d. La justificación social y práctica.

Un docente-investigador propone estudiar “La educación en Ecuador desde la colonia hasta la actualidad”, pero dispone solo de tres meses. Pregunta: ¿Qué criterio de evaluación del plan se incumple?. a. Originalidad. b. Claridad. c. Viabilidad. d. Relevancia.

Un cuestionario que ofrece opciones cerradas al encuestado se caracteriza porque: a. Facilita respuestas abiertas y narrativas. b. Permite mayor control de la información. c. Explora experiencias profundas. d. Genera datos etnográficos.

Un investigador quiere medir el nivel de ansiedad escolar aplicando un test estandarizado con escalas numéricas. Pregunta: ¿Qué enfoque de investigación está aplicando?. a. Cuantitativo. b. Exploratorio. c. Mixto. d. Un investigador quiere medir el nivel de ansiedad escolar aplicando un test estandarizado con escalas numéricas. Pregunta: ¿Qué enfoque de investigación está aplicando?.

Cuando un investigador analiza por qué ocurre una situación problemática y qué sucede si no se atiende, está identificando: a. La bibliografía básica. b. Las causas y consecuencias del problema. c. Los objetivos específicos. d. El enfoque metodológico.

Durante la recolección de datos, el investigador verifica que el instrumento mida realmente la variable propuesta. Este criterio corresponde a: a. Factibilidad. b. Objetividad. c. Validez. d. Confiabilidad.

El planteamiento del problema se caracteriza porque: a. Expresa con claridad, precisión y viabilidad la situación problemática. b. Presenta únicamente datos estadísticos. c. Describe experiencias personales sin análisis. d. Enumera conceptos teóricos.

Según la Unidad 2, uno de los primeros pasos para problematizar una situación educativa es: a. Definir el marco teórico. b. Elegir la técnica estadística. c. Redactar la hipótesis. d. Precisar el interés del investigador.

Al redactar el análisis de resultados, ¿qué dos prácticas favorecen la coherencia académica del texto?. a. Incluir opiniones personales sin sustento. b. Usar tiempos verbales adecuados (presente y pasado). c. Extender el texto sin organización. d. Relacionar resultados con consecuencias teóricas y prácticas.

La justificación teórica de una investigación se centra principalmente en: a. El cronograma del estudio. b. Las técnicas de análisis. c. Las brechas de conocimiento que se buscan reducir. d. La población de estudio.

Una recomendación metodológica adecuada se caracteriza por: a. Describir nuevamente el problema. b. Incluir juicios personales. c. Proponer mejoras o variantes para estudios posteriores. d. Repetir las conclusiones.

Un grupo de estudiantes debate qué enfoque aplicar en un proyecto sobre inclusión educativa en comunidades indígenas: uno quiere recopilar datos estadísticos, otro prefiere entrevistas. Pregunta: ¿Qué conclusión correcta pueden obtener?. a. El enfoque cualitativo sustituye al cuantitativo. b. Ambos enfoques pueden integrarse en un diseño mixto. c. Los enfoques se excluyen mutuamente. d. Solo el enfoque cuantitativo es válido en educación.

En una escuela de Manabí se detecta bajo rendimiento en Matemática. Una maestrante describe la situación, recopila antecedentes teóricos y formula preguntas de investigación. Pregunta: ¿Qué parte del plan de investigación está desarrollando?. a. Justificación. b. Hipótesis. c. Objetivos específicos. d. Planteamiento del problema.

Un focus group es especialmente útil cuando el investigador desea: a. Aplicar pruebas estandarizadas. b. Medir variables numéricas. c. Obtener datos estadísticos precisos. d. Recoger opiniones colectivas y debatidas.

Seleccione dos características propias del proceso de problematización: a. Es un proceso rígido y cerrado. b. Se mantiene durante todo el proceso investigativo. c. Se limita a la formulación del problema. d. Implica una actitud crítica frente al objeto de estudio.

Si el objetivo general utiliza el verbo “explicar”, los objetivos específicos deben: a. Formularse en tiempo pasado. b. Usar verbos de menor nivel de complejidad. c. Describir conclusiones. d. Repetir el mismo verbo.

Una redacción adecuada del planteamiento del problema debe cerrar con: a. Un listado de variables. b. Un objetivo específico. c. Una definición teórica. d. Una pregunta problematizadora.

Un repositorio de datos se caracteriza principalmente por: a. Difundir libros impresos. b. Almacenar conjuntos de datos abiertos para reutilización. c. Almacenar conclusiones narrativas. d. Publicar solo artículos teóricos.

En el marco de la investigación educativa, la problematización se entiende principalmente como: a. La interpretación crítica de una situación que genera incertidumbre o dificultad. b. La recopilación de antecedentes teóricos. c. La formulación inmediata de objetivos. d. La simple descripción de una realidad educativa.

Un repositorio temático se diferencia de uno institucional porque: a. Se centra en un área específica del conocimiento. b. Almacena únicamente tesis. c. No requiere criterios académicos. d. Funciona solo con acceso restringido.

Cuando el investigador observa directamente el comportamiento de estudiantes en el aula, está utilizando la técnica de: a. Cuestionario. b. Encuesta. c. Focus group. d. Observación.

Seleccione dos elementos que debe contener la estructura de un objetivo general: a. Resultados esperados. b. ¿Qué se investiga?. c. ¿Para qué se investiga?. d. Marco teórico.

En un plan de investigación educativa, el investigador utiliza el marco referencial para analizar un problema de bajo rendimiento académico en una escuela rural. ¿Qué dos componentes del marco referencial son indispensables para dar sentido teórico y contextual al fenómeno?. a. Marco metodológico. b. Marco teórico. c. Cronograma de actividades. d. Marco contextual.