TEA y TDAH

Según la teoría de Hipócrates (siglo V a. C.), son pausados, somnolientos y abatidos: Los melancólicos. Los sanguíneos. Los flemáticos. Los coléricos.

En relación con el TDAH, y de acuerdo con el DSM-5: Se considera un trastorno generalizado del desarrollo. Es un trastorno del neurodesarrollo. Se incluye dentro de los trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador. Es un trastorno de conducta.

Con respecto a los síntomas de desatención característicos del TDAH, de acuerdo con el DSM-5: Deben ocurrir cinco o más síntomas con una intensidad desadaptativa e incoherente con el nivel de desarrollo. Deben ocurrir seis o más síntomas con una intensidad desadaptativa e incoherente con el nivel de desarrollo. Incluyen dificultades para mantener la atención en actividades lúdicas. b y c son correctas.

Con respecto a la prevalencia del TDAH: Es de alrededor del 8%. Es más frecuente en varones, en una proporción de 4:1. Suele diagnosticarse a los 4-5 años. Todas las anteriores son correctas.

Se relaciona con la impulsividad en el TDAH: La baja tolerancia a la frustración. La desorganización y falta de autonomía. El escaso autocontrol emocional. Todas las anteriores son correctas.

Es característico del TDAH a partir de la adolescencia: La hiperactividad se incrementa. La hiperactividad disminuye. La desatención se incrementa. La desatención disminuye.

El porcentaje aproximado de niños con TDAH que presentan simultáneamente dificultades de aprendizaje es de. Entre el 3 y el 6%. Entre el 9% y el 16%. Entre el 19 y el 26%. Entre el 40 y el 60%.

De acuerdo con la explicación neurobiológica, son estructuras cerebrales implicadas en el TDAH. El sistema límbico. El núcleo subtalámico. El putamen. Todas las anteriores son correctas.

Con respecto al TDAH, el modelo de la disfunción ejecutiva de Barkley. Plantea que el déficit se encuentra en una función ejecutiva básica, el control inhibitorio de la conducta. Plantea que el déficit se encuentra en una función ejecutiva básica, la regulación del estado de esfuerzo y motivación. Es un modelo de déficits múltiples. Todas las anteriores son correctas.

En relación con el EDAH. Es un instrumento diseñado para ser administrado por profesores. Es un instrumento diseñado para ser administrado por padres y profesores. Consta de 18 ítems. b y c son correctas.

Entre los instrumentos para la detección del TDAH en el ámbito educativo se encuentran: El E-TDAH. El GARS-3S. La Escala SNAP-IV. a y c son correctas.

Que el niño/a se quede sin teléfono móvil por comportarse mal constituye un ejemplo de. Castigo positivo. Castigo negativo. Refuerzo positivo. Refuerzo negativo.

Para la intervención en el ámbito comportamental en el TDAH, son procedimientos combinados (con mediadores): El tiempo fuera. La práctica positiva. El autorrefuerzo positivo colectivo. Todas las anteriores son correctas.

En relación con el autorrefuerzo positivo colectivo en la intervención comportamental en el TDAH. El niño compara la autoevaluación de su conducta con la que hace el profesor. Cada niño se fija sus propias metas. Los puntos se canjean por un premio individual. a y b son correctas.

En la autoevaluación reforzada. El premio es grupal. Para cada alumno/a se establecen normas individuales. El alumno evalúa su comportamiento sin contrastar su evaluación con la del profesor. a y b son correctas.

En relación con la transición entre actividades en el TDAH. Debe manejarse de manera rápida. Debe manejarse de manera organizada. Debe facilitarse con señales visuales o auditivas. Todas las anteriores son correctas.

Para un mejor desarrollo de los procesos de aprendizaje en el alumnado con TDAH es importante tener en cuenta. El uso de palabras clave para seguir la explicación del docente y de colores para conceptos importantes. Evitar los exámenes largos y orales. Emplear órdenes para llamar su atención. Todas las anteriores son correctas.

Con respecto a la técnica de resolución de problemas sociales en el TDAH. Una de sus fases es la detención del pensamiento. Una de sus fases es el aprendizaje de técnicas de relajación. Una de sus fases es buscar las causas de las emociones. Todas las anteriores son correctas.

La técnica de control de la ira (Hughes, 1988). Se apoya en el cuento “Historia de una tortuga”. Es adecuada para educación infantil y el primer ciclo de primaria. Es adecuada para los últimos ciclos de primaria y secundaria. a y c son correctas.

Los programas que se han empleado para la intervención en TDAH incluyen. El programa Incredible Years. El programa Tools of the Mind. El método TEACCH. a y b son correctas.

Se puede utilizar para el entrenamiento en la realización de atribuciones ajustadas: El entrenamiento en técnicas de resolución de problemas sociales. a técnica del tren de las emociones. La técnica de control de la ira. El entrenamiento en habilidades sociales.

El Trastorno de Asperger. Aparece recogido como un trastorno generalizado del desarrollo en el DSM-5. Aparece recogido como un trastorno generalizado del desarrollo en el DSM-IV-TR. a y b son correctas. Ninguna de las anteriores es correcta.

De acuerdo con el DSM-5, es característico de los trastornos del espectro autista. Las ecolalias. La hiperreactividad a estímulos sensoriales. La hiporreactividad a estímulos sensoriales. Todas las anteriores son correctas.

De acuerdo con Baxter et al. (2015), en relación con la prevalencia de los TEA. Se encontraron aumentos importantes en su prevalencia entre 1990 y 2010. Se encontró una reducción importante de su prevalencia entre 1990 y 2010. La prevalencia de las TEA era muy variable en distintas regiones. Ninguna de las anteriores es correcta.

El nivel 1 de gravedad dentro de los TEA de acuerdo con el DSM-5 corresponde a una persona que. Necesita ayuda muy notable. Necesita ayuda notable. Necesita ayuda. No necesita ayuda.

El deterioro de los comportamientos sociales o el lenguaje que se observa en algunos casos de TEA suele ocurrir. Entre los 6 y los 12 meses. Entre los 12 y los 24 meses. Después de dos años de desarrollo normal. Después de los 4 años.

Suele encontrarse entre los primeros síntomas de los TEA. Un retraso en el desarrollo del lenguaje. Saber el alfabeto pero no responder a su propio nombre. Llevar juguetes de un lado a otro sin jugar. Todas las anteriores son correctas.

La teoría de la mente (Baron-Cohen,1998; 2002; Baron-Cohen et al., 1996). Considera el autismo como una “ceguera mental”. Considera el autismo como una “ceguera al contexto”. Considera el autismo como una alteración de las funciones ejecutivas. Considera el autismo como resultado del exceso de péptidos.

¿En qué consisten los protodeclarativos?. Mostrar respuesta cuando se llama al niño/a por su nombre. Traer cosas para mostrarlas a los demás. Señalar con el dedo índice. Compartir el interés o placer con los demás.

Es aplicable entre los 3 y los 22 años: El IDEA. El GARS-3S. El ABAS-II. La escala SNAP-IV.

Es un instrumento adecuado para evaluar la conducta adaptativa en los TEA. El Inventario IDEA. El GARS-3S. El ABAS-II. El Cuestionario de Conners.

De acuerdo con Bernardo y Martín (2002), ¿qué porcentaje de los niños con autismo presentan discapacidad intelectual?. En torno al 20%. En torno al 60%. En torno al 75%. En torno al 90%.

Entre las dimensiones de los actos comunicativos que establece el método TEACCH se encuentran. El contexto. La entonación. La modalidad. a y c son correctas.

No requiere imitación en el aprendizaje de signos. El programa de comunicación total de Schaeffer. El programa Incredible Years. El método TEACCH. El programa More Than Words.

Con respecto al programa de comunicación total de Schaeffer et al. (1980): Su objetivo final es desarrollar el lenguaje oral. Hace hincapié en el lenguaje receptivo. Se favorece que el niño aprenda complejos signo-palabra en primer lugar. Todas las anteriores son correctas.

Entre las 4 “I” a las que hace referencia el programa More Than Words se encuentran: Interpretar lo que hace o dice el niño. Imitar acciones, gestos y palabras. Incluir sus intereses. Todas las anteriores son correctas.

El entorno físico dentro del Apoyo Conductual Positivo (Carr, 1999) hace referencia a: La empatía. La complejidad de las frases empleadas por las personas que se relacionan con el niño. El ruido o la cantidad de estimulación. Todas las anteriores son correctas.

Dentro del Apoyo Conductual Positivo (Carr, 1999), el plan de intervención proactivo incluye. Adaptar el entorno social. Adaptar el entorno físico. Enseñar habilidades comunicativas. Todas las anteriores son correctas.

Entre las situaciones que pueden incrementar la probabilidad de conductas desajustadas en el alumnado con TEA se encuentran: Los recreos estructurados. Las situaciones de espera sin información. La anticipación de las rutinas del día. Todas las anteriores son correctas.

En el alumnado con TEA, para afrontar las conductas desafiantes cuando éstas ya han ocurrido, es una pauta importante: Transmitirle que su comportamiento no puede hacer cambiar las normas. Evitar el enfrentamiento. Reducir la exigencia de las tareas que pretende evitar. Todas las anteriores son correctas.