Técnicas

1. El test STAXI-2 evalúa la ira estado, rasgo, el control y su expresión. V. F.

2. Para poder calcular la puntuación típica total verbal del WISC-R se tienen que sumar las puntuaciones típicas de cada una de las seis subescalas verbales. V. F.

3. La aplicación del test de inteligencia WPPSI va desde los cuatro hasta los seis años y medio. V. F.

4. El test de matrices progresivas de Raven se compone de tres escalas: Escala color, Escala Superior y Escala Superior Avanzada. V. F.

5. La autoobservación es una combinación de las técnicas de autoinforme y métodos de observación. V. F.

6. Todo instrumento válido ha de ser fiable pero no toda medida fiable es válida. V. F.

7. Las técnicas observaciones en situaciones controladas de laboratorio se denominan situaciones convencionales. V. F.

8. El test D-48 es un test colectivo de inteligencia general que mide Factor G. V. F.

9. La consistencia interna es un tipo de validez. V. F.

10. La inteligencia fluida está determinada por factores hereditarios y ambientales. V. F.

11. En los tests de potencia la puntuación refleja la precisión del examinado y el nivel de dificultad que es capaz de vencer. V. F.

12. Los tests de aptitudes tienen tanto una aplicación individual como colectiva. V. F.

13. Podemos evaluar la personalidad normal con el 16 PF, con el EPI y con el MMPI-2. V. F.

14. La extraversión, la ansiedad, la dureza, la independencia y el autocontrol son las cinco dimensiones del 16 PF-5 de Cattell. V. F.

15. La evaluación psicológica se considera una disciplina fundamentalmente aplicada. V. F.

16. Entre los objetivos de la evaluación psicológica se encuentran: diagnosticar, orientar, seleccionar, modificar o investigar. V. F.

17. El test de inteligencia WAIS-III se aplica sólo a población adulta. V. F.

18. Actualmente existen una gran variedad de modelos en la evaluación psicológica entre los que se encuentra el modelo sistémico. V. F.

19. La precisión con la que se mide un test se conoce como fiabilidad. V. F.

20. La consistencia interna indica en qué medida los elementos que componen una prueba son interdisciplinares entre sí. V. F.

21. El artículo 19 del código deontológico dice explícitamente: “Todo tipo de material estrictamente psicológico, tanto de evaluación cuanto de intervención o tratamiento, queda reservado al uso de los/as Psicólogos/as, quienes por otra parte, se abstendrán de facilitarlos a otras personas no competentes. Los/las Psicólogos/as gestionarán o en su caso garantizarán la debida custodia de los documentos psicológicos”. V. F.

22. La comunicación de resultados dentro del proceso de la evaluación psicológica se encuentra dentro del proceso descriptivo-predictivo. V. F.

23. El diseño y aplicación de un tratamiento y cuando proceda la evaluación continua de éste es una fase del proceso interventivo-valorativo. V. F.

24. La inteligencia cristalizada está determinada por influencias culturales. V. F.

25. La deseabilidad social es una condición por parte de la situación que interviene en el proceso de la evaluación psicológica. V. F.

26. Fernando Silva (1992) habla de varias fases en la entrevista: preparación, comienzo, cuerpo, evaluación y finalización. V. F.

27. Asegurar la confidencialidad de la información en una entrevista tiene lugar en la fase de comienzo de la entrevista. V. F.

28. Dentro de los aspectos no verbales a nivel facial a los que hay que atender en una entrevista se encuentra el contacto ocular. V. F.

29. Cuando se realiza la autoobservación siempre hay que solicitar al paciente que registre tanto la frecuencia como la duración e intensidad de la conducta problemática objeto de estudio. V. F.

30. En un caso con pesadillas durante el sueño, estaría justificado que se le pidiera al paciente que en la autoobservación registrara tanto la frecuencia como la duración como la intensidad. V. F.

31. Cuando el paciente tiene que autoobservar sucesos internos (pensamientos) resulta útil que registre la presencia o ausencia de determinados pensamientos. V. F.

32. Todos los tests colectivos de inteligencia general están construidos en base a estrategias factoriales. V. F.

33. El test de inteligencia WPPSI se aplica a escolares. V. F.

34. El ISRA recoge cuatro tipos de respuestas: cognitiva, cognitiva-verbal, fisiológica y motora. V. F.

35. El test de matrices progresivas de Raven mide la inteligencia cristalizada. V. F.

36. La inteligencia cristalizada aumenta progresivamente hasta los 20 años, manteniéndose, pero no parece presentar declive. V. F.

37. El DAT-5 es una de las baterías más completas y más elaborada que se dispone para la orientación educativa y profesional. V. F.

38. Las cinco dimensiones del BIG FIVE (BFQ) son: energía, afabilidad, tesón, estabilidad emocional y apertura mental. V. F.

39. La inteligencia fluida está relacionada con la capacidad para percibir relaciones complejas entre elementos relativamente simples: serie de números, diseños con cubos, matrices y analogías. V. F.

40. El MMPI-2, EL MCMI-II y la SCL-90-R son autoinformes generales que evalúan la personalidad patológica. V. F.

41. Wolpe y Lang son los autores del cuestionario de temores FSS-III. V. F.

42. El K-BIT es un test breve de inteligencia de aplicación individual para edades que oscilan entre los 4 y los 90 años. V. F.

43. La validez concurrente es un tipo de validez concurrente o de criterio. V. F.

44. El test de matrices progresivas de Raven es un test colectivo de inteligencia general. V. F.

45. A la validez empírica también se le denomina validez de constructo. V. F.

46. La comunicación de resultados a un paciente a través de un informe tiene lugar en la fase III del proceso descriptivo-predictivo. V. F.

47. La formulación de hipótesis dentro del proceso descriptivo-predictivo tiene lugar en la fase II. V. F.

48. Para especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso únicamente se puede realizar a través de la entrevista. V. F.

49. El K-BIT mide tanto la inteligencia verbal como manipulativa. V. F.

50. Entre las desventajas que tiene la entrevista se encuentra la interferencia por sesgos procedentes del entrevistador, del entrevistado o de la propia situación. V. F.

51. El objetivo de la evaluación psicológica es verificar si los principios generales establecidos por la psicología, se dan en ese sujeto individual. V. F.

52. La evaluación conductual constituye una modalidad de evaluación. V. F.

53. Todos los procedimientos que se utilizan en la evaluación psicológica son tests. V. F.

54. El PMA es una de las baterías más completas y más elaborada que se dispone para la orientación educativa y profesional. V. F.

55. El autor del STAI y del STAXI-2 es Spielberger. V. F.

56. Las técnicas o instrumentos de evaluación psicológica que no presentan escalas numéricas también son tests. V. F.

57. En el proceso de la evaluación psicológica, si el objetivo de la evaluación es el diagnóstico, la orientación o la selección, la verificación de las hipótesis se realizará mediante técnicas correlacionales. V. F.

58. En el proceso de evaluación si el objetivo es el tratamiento, la metodología correlacional debe ser complementada con procedimientos experimentales. V. F.

59. La entrevista ha sido y sigue siendo el instrumento más extendido y empleado en la evaluación psicológica. V. F.

60. Una de las funciones generales de la entrevista es la recogida amplia de información. V. F.

61. El DAT-5 es fundamentalmente una prueba de potencia. V. F.

62. La labor principal en la preparación de una entrevista diagnóstica consiste en definir qué se va a evaluar. V. F.

64. Las técnicas de autoobservación más utilizadas son las de papel y lápiz.. V. F.

65. Uno de los sesgos más importantes que comprometen la fiabilidad y validez de la autoobservación es la reactividad. V. F.

66. La autoobservación en un programa de registro variable produce más reactividad que en un programa de registro continuo. V. F.

67. El cálculo de la puntuación típica total del WISC-R se obtiene sumando la puntuación típica total de la escala verbal y manipulativa. V. F.

68. El subtest de dígitos y de laberintos del WISC-R son subtests complementarios. V. F.

69. La edad de aplicación del test WISC-R oscila entre los 6 y los 16 años. V. F.

70. En todos los tests de inteligencia de Weschler se aplica primero los subtests verbales y después los manipulativos. V. F.

71. La Teoría de la Generalizabilidad (TG) prefiere hablar, en lugar de puntuación verdadera, de puntuación universo. V. F.

72. De forma lógica, las diferencias entre las puntuaciones observadas y la puntuación verdadera se consideran “errores de medida”. V. F.

73. En la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) se recoge el concepto “función de información” como paralelo al de fiabilidad. V. F.

74. Actualmente Evaluación Psicológica y Testing son la misma cosa. V. F.

75. El enfoque idiográfico acentúa los aspectos de la persona que apareen como únicos, es decir, enfatiza lo intra- individual. V. F.

76. McKenn Cattell acuñó el término “test mental”. V. F.

77. La psicología científica es una ciencia claramente idiográfica. V. F.

78. El método descriptivo-predictivo es también conocido como el método experimental. V. F.

79. La puntuación Típica (PT) nos indica el porcentaje del grupo que el sujeto en cuestión sobrepasa. V. F.

80. Los procedimientos que requieren dos administraciones serían los de “dos mitades” y de “test-retest”. V. F.

81. La validez de contenido, definida del modo clásico, se centra en la relevancia y representatividad de los ítems que conforman el test, pero no en las interpretaciones que se hacen. V. F.

82. Los test son técnicas o instrumentos de evaluación no tipificados y estandarizados. V. F.

83. La primera aproximación al análisis de la demanda ha de realizarse mediante un cuestionario de personalidad como el MMPI. V. F.

84. Es muy deseable que cada una de las variables esté operacionalizada con más de un instrumento con el fin de conseguir la debida triangulación de cada una de ellas. V. F.

85. El objeto de la evaluación psicológica es el estudio científico del comportamiento de un sujeto o grupo especificado de sujetos. V. F.

86. La homogeneidad de la medida se relaciona con la posibilidad de que medidas hechas en momentos distintos sean iguales. V. F.

87. En términos sencillos, un instrumento es fiable si mide lo que pretende medir. V. F.

88. En la valoración de resultados, el criterio clínico o terapéutico tiene que ver con la importancia subjetiva y social que para el sujeto representan los cambios de conductas operados en él como efecto del tratamiento. V. F.

89. El enfoque nomotético supone la comparación de un sujeto con un grupo, acentuando los aspectos inter- individuales. V. F.

90. La evaluación psicológica podría ser calificada de disciplina nomotética. V. F.

91. La correlación entre las mediciones obtenidas con dos test, supuestamente paralelos, se denomina “coeficiente de equivalencia”. V. F.

92. La entrevista es una técnica subjetiva. V. F.

93. Con las Técnicas Objetivas el sujeto evaluado no puede modificar sus respuestas según su voluntad. V. F.

94. Las Guías del Proceso de Evaluación (GAP) no ayudan a optimizar la práctica profesional sino a facilitar el entrenamiento en evaluación. V. F.

95. El código deontológico español introduce un artículo mediante el cual recomienda prudencia en la utilización de etiquetas negativas en el proceso de evaluación psicológica. V. F.

96. Cuando el objetivo es de diagnóstico, utilizaremos el proceso “interventivo-valorativo”. V. F.

97. Cuando se pretendía realizar un diagnóstico, tan solo será necesario establecer supuestos de cuantificación y semejanza. V. F.

98. En el proceso de evaluación, las medidas que ya están recogidas o se pueden recoger independientemente del evaluador, por ejemplo las calificaciones escolares, son llamadas “medidas no contaminadas”. V. F.

99. El proceso (en la versión descriptiva-predictiva) en evaluación psicológica termina con la comunicación oral y/o escrita de resultados. No es así en la versión interventiva-valorativa. V. F.

100. Mediante el supuesto de semejanza comprobamos que un determinado fenómeno objeto de estudio se da. V. F.

101. Un informe psicológico no es un documento científico. V. F.

103. Por tratamiento entendemos cualquier forma de intervención psicológica cuyo objetivo sea un cambio de comportamiento o de otras condiciones psicológicas del sujeto. V. F.

104. La entrevista se enmarca en el grupo de técnicas denominadas de autoinforme. V. F.

105. El proceso descriptivo-predictivo estará indicado cuando se pretendan cambios conductuales. V. F.

106. Cuando ambos procesos se suceden, el descriptivo-predictivo precede y forma parte necesaria del interventivo-valorativo. V. F.

107. Lo que caracteriza a las técnicas subjetivas es que siempre son no estructuradas. V. F.

108. La auto-observación está especialmente indicada cuando se trate de conductas íntimas y privadas. V. F.

109. El procedimiento de auto-observación debe recoger una información bastante amplia sobre lo que se han llamado los “A-B-C” de la conducta. V. F.

110. La auto-observación, al hacer consciente al paciente de pautas de conducta que antes le eran inadvertidas, cumple una función educativa que se ha relacionado con su capacidad terapéutica. V. F.

111. La utilización de preguntas aisladas, más que de racimos de preguntas mejoran la fiabilidad de la entrevista. V. F.

112. Es recomendable finalizar la entrevista en un momento negativo para que se convierta en el tema de inicio de la siguiente sesión. V. F.

113. En la actualidad, desde el punto de vista de la investigación científica, la sociometría es sinónimo de técnicas de evaluación grupal. V. F.

115. A la hora de señalar los sesgos que afectan a la calidad de la información, entre otras áreas, influyen la habilidad del entrevistador y el estatus de éste. V. F.

116. García Marcos (1983) recoge, entre otros, como errores desde una perspectiva conductual tanto permanecer pasivo como lo contrario, es decir, ejercer un excesivo control y directividad durante la entrevista. V. F.

117. La posibilidad de evaluar a personas que no podrían ser examinadas con otros tipos de instrumentos se convierte en una ventaja de la Entrevista. V. F.

118. En la entrevista, las respuestas no verbales, el concepto de proximidad entre entrevistado y entrevistador queda incluido en el nivel paralingüístico. V. F.

119. Una ventaja a favor de la validez y precisión de las auto-observaciones, es la reactividad producida por el hecho mismo de observar. V. F.

120. La práctica clínica aconseja la auto-observadas de ideas suicidas o de pensamientos obsesivos recurrentes por el efecto terapéutico de la reactividad. V. F.

121. En los autoinformes, los errores escalares consisten en la tendencia que lleva a un sujeto a responder “Si” o “Verdadero” independientemente del contenido de la pregunta. V. F.

122. En las muestras de pensamiento, el examinador, en intervalos seleccionados por éste, solicita al sujeto que verbalice lo que está pensando. V. F.

123. En la Observación, el intervalo entre las manifestaciones sucesivas observadas se conoce como período de latencia. V. F.

124. El objetivo prioritario del método observacional es el de recoger datos sobre la conducta en el lugar habitual donde ésta ocurre. V. F.

125. Una vía para realizar observación natural salvando algunas dificultades, es a través de rastros de conducta. V. F.

126. Cuando el método observacional no se puede llevar a cabo en el lugar natural, se pueden crear en el laboratorio lo que se conoce como situaciones análogas. V. F.

127. Los cuestionarios y las escalas de adjetivos si son autoinformes, pero las técnicas de pensamiento-en-voz-alta no lo son. V. F.

128. Los resultados procedentes de los métodos observacionales, al ser naturales, no deben ser contrastados mediante otros métodos (entrevista, cuestionarios...). V. F.

129. El monólogo continuo, a nivel experimental, no puede ser simultaneado con un test manipulativo. V. F.