Técnicas Evaluación Psicológica

1.De acuerdo con Nelson (1977), el conocimiento por parte de la persona que autoobserva de ser observada a la vez por otros, mejora la precisión en la autoobservación. V. F.

2. Nunca deben registrarse respuestas motoras, aunque sí cognitivas en la autoobservación. V. F.

3. Uno de los tipos de autoinforme que podemos utilizar es el pensamiento en voz alta, que es un procedimiento para recoger información exclusivamente cognitiva en el momento de producirse ésta. V. F.

4. Una alta consistencia interna en un test indicaría que cambian muy poco los datos de una ocasión a otra. V. F.

5. Un tipo de protocolo de autoobservación utilizado en evaluación psicológica es el denominado “Test del Árbol”. V. F.

6. Si una persona quiere dejar de fumar interesa que registre el número de cigarros que fuma al día; sin embargo, un sujeto con cefaleas debe registrar tanto la frecuencia como duración de sus dolores de cabeza, pero no interesa evaluar la intensidad de sus molestias. V. F.

7. El pensamiento aristotélico, las concepciones racionalistas, el empirismo y determinadas concepciones biológicas, han influido históricamente en la evaluación psicológica. V. F.

8. Las cuestiones de fiabilidad tienen que ver con el grado en que las diferencias entre puntuaciones permanecen invariables con el tiempo, entre distintos subconjuntos de ítems dentro del mismo instrumento, entre formas paralelas de la misma medida, etc. V. F.

9. El término psicodiagnóstico se emplea para hacer referencia a la evaluación psicológica realizada en contextos educativos. V. F.

10. Mientras que el universo de generalización de las puntuaciones hace referencia a la fiabilidad test-retest, el universo de generalización temporal se relaciona con la fiabilidad interjueces. V. F.

11. Entre los tests de inteligencia individual, tenemos escalas de Wechsler. Una de las más conocidas para evaluar a niños es el WAIS-III. V. F.

12. Seleccionar personal consiste en establecer cuál es el curso futuro que probablemente seguirá el problema de un determinado sujeto. V. F.

13. Uno de los sesgos que se pueden cometer durante el proceso de evaluación por parte del sujeto evaluado es la deseabilidad social, que hace referencia a la tendencia del sujeto a responder falseando la información de manera deliberada. V. F.

14. La evaluación psicológica se relaciona con la asignación de valor a objetos (tratamientos, programas…), en tanto que la valoración psicológica se relaciona con la exploración psicológica a personas. V. F.

15. La confidencialidad de la información es uno de los aspectos que hay que tratar en el proceso de evaluación solo, en caso de que lo requiera el cliente. V. F.

16. En España, la evaluación psicológica de comienzos del siglo XX se caracteriza por dos grandes vertientes: una centrada en la psicología clínica y educativa, y, la otra, en la psicología profesional e industrial. V. F.

17. Diagnosticar a un sujeto consiste en proporcionarle información útil para tomar decisiones y realizar planes de futuro o para establecer qué aspirante es el más adecuado para un determinado puesto de trabajo. V. F.

18. La expresión “evaluación psicológica”, al principio hacía referencia a la recogida de datos psicológicos mediante observación objetiva. V. F.

19. El CBCL de Achenbach, es un test de personalidad para evaluar a sujetos adultos. V. F.

20. Todo informe psicológico debe ser contrastable, comprensible y útil. V. F.

Dado que la fiabilidad test-retest hace referencia a la estabilidad del test, todo instrumento de evaluación deberá cumplir este requisito. F. V.

22. El proceso descriptivo-predictivo está indicado cuando lo que se pretende es un diagnóstico, una orientación o una selección; y el proceso interventivo-valorativo ha de llevarse a cabo cuando la demanda de nuestro cliente es de intervención y cambio. V. F.

23. En el proceso de evaluación psicológica no siempre existe una fase de recogida de información, ya que en algunos casos los sujetos manifiestan espontánea y claramente cuál es su problema. V. F.

24. Según la teoría clásica de los tests, habrá tantas puntuaciones verdaderas como universos a los que se desee generalizar; sin embargo, en la teoría de la generalizabilidad, se considera que solo hay una puntuación verdadera. V. F.

25. La fiabilidad hace referencia a la comprobación empírica de que el instrumento mide aquello que pretende medir. V. F.

26. Dado que la evaluación psicológica no es una disciplina fundamentalmente aplicada, no tiene como objeto la solución de problemas personales, sociales, institucionales, etc. V. F.

27. Si varios jueces emiten un juicio acerca de un comportamiento y al compararlos coinciden, diremos que son válidos. V. F.

28. Con la obra de Cronbach y Gleser Psychological Tests and Personnel Decisions, la evaluación psicológica queda definida como un proceso de toma de decisiones; de hecho, el término evaluación psicológica se entiende, hoy día, como un proceso de tal modo que permite distinguir la evaluación de la simple aplicación de tests y técnicas de evaluación. V. F.

29. En la autoobservación se entremezcla una combinación de técnicas de autoinforme y métodos de observación. V. F.

30. La validez concurrente y la validez predictiva siguen el mismo objetivo: obtener la correlación entre el test y un criterio. V. F.

31. Siempre que sea posible, debemos pedir al cliente que auto-registre todo lo que hace, piensa y siente en todo momento. V. F.

32. Se entiende por entrevista “fría” aquella en la que el entrevistador se muestra muy objetivo respecto a la información aportada por el cliente. V. F.

33. Las entrevistas poco estructuradas producen datos con mayor validez que las entrevistas muy estructuradas. v. f.

34. En el modelo médico se plantea como objetivo fundamental el diagnóstico del sujeto a través de la descripción de sus síntomas y la clasificación. v. f.

35. Mientras que la fiabilidad se refiere a la correlación entre puntuaciones de diferentes instrumentos, la validez se refiere a correlaciones entre puntuaciones del mismo instrumento. v. f.

36. El MMPI es un claro ejemplo de test de personalidad sana. v. f.

37. Los test de Matrices Progresivas de Raven miden Factor G. v. f.

38. El DAT-5 es un claro ejemplo de test de velocidad. V. F.

39. Los tests de aptitudes se pueden utilizar de manera tanto individual como colectiva. La utilización individual es propia de la orientación escolar y profesional. V. F.

40. Un autoinforme de laboratorio hace referencia a aquellas manifestaciones verbales que un sujeto produce acerca de sí mismo tanto en una situación experimental manipulada como en una situación natural. V. F.