TEMA 1 casos prácticos compensatoria

Un alumno de 8 años presenta grandes dificultades para comprender textos escritos y resolver operaciones matemáticas básicas. Sin embargo, tras una evaluación se descubre que el problema principal es una pérdida auditiva no diagnosticada previamente. Según el DSM-5, el diagnóstico más adecuado sería: Trastorno específico del aprendizaje porque existen dificultades persistentes en lectura y matemáticas. Trastorno específico del aprendizaje moderado porque afecta a varias áreas académicas. No se diagnosticaría trastorno específico del aprendizaje porque las dificultades se explican por un trastorno auditivo. Educación compensatoria derivada de una condición personal.

En un colegio situado en una zona socialmente desfavorecida se escolariza un niño recién llegado de otro país, con graves desfases curriculares derivados de cambios continuos de residencia, pobreza y absentismo previo. El centro solicita recursos específicos. La medida más adecuada sería: Diagnosticar automáticamente trastorno específico del aprendizaje. Aplicar medidas de educación compensatoria para corregir desigualdades derivadas de factores sociales y culturales. Considerarlo alumnado con discapacidad intelectual leve. Aplicar únicamente refuerzo ordinario porque no presenta discapacidad.

Una alumna de 10 años presenta dificultades persistentes en escritura y comprensión lectora desde los primeros cursos de Primaria. Recibe apoyo específico desde hace años, pero continúa necesitando ayudas intensivas y constantes para progresar. Según el DSM-5, el nivel de gravedad sería: Leve. Moderado. Grave. No especificado.

Durante la evaluación de un niño de 5 años, el orientador necesita valorar discriminación auditiva y conciencia fonológica. ¿Qué prueba sería la más adecuada?. TOMAL. EDAF. Raven CPM. STAIC.

Una maestra sospecha que una alumna de 7 años tiene problemas relacionados con percepción visual y coordinación visomotora. ¿Qué prueba sería más apropiada?. Bender. Seashore. Harris. PREABODY.

Un alumno de 14 años obtiene puntuaciones muy bajas en velocidad lectora y comprensión, pero su razonamiento lógico y abstracto es excelente. ¿Qué prueba ayudaría especialmente a valorar inteligencia sin depender tanto del lenguaje?. PROLEC-SE. AFA. Matrices Progresivas de Raven. TALE.

Un orientador necesita evaluar lateralidad en un niño de 7 años con problemas de orientación espacial y escritura invertida. ¿Qué prueba sería más adecuada?. Test de Harris. STAIC. EPP. WISC-V.

Un alumno presenta dificultades escolares significativas, pero los docentes detectan que nunca ha recibido una enseñanza adecuada debido a absentismo continuado. Según DSM-5: Puede diagnosticarse directamente trastorno específico del aprendizaje. No puede considerarse DA porque las dificultades pueden explicarse por instrucción inadecuada. Debe clasificarse siempre como educación compensatoria. Tiene necesariamente discapacidad intelectual.

Un niño de 4 años necesita una evaluación psicomotriz porque presenta torpeza motora, dificultades de equilibrio y problemas de coordinación fina. ¿Qué instrumento sería el más apropiado?. EPP. WISC. PROESC. BAS.

Según la LOE, las administraciones educativas deben: Esperar a que aparezca fracaso escolar grave para intervenir. Identificar tempranamente las dificultades específicas de aprendizaje y valorar necesidades. Delegar la detección exclusivamente en los servicios sanitarios. Priorizar únicamente alumnado con discapacidad.

Una alumna de 12 años tiene ansiedad intensa ante exámenes, lo que afecta a su rendimiento académico. ¿Qué prueba sería más adecuada para evaluar este aspecto emocional?. STAIC. Raven. PROLEC-R. TOMAL.

Un psicopedagogo quiere evaluar memoria y aprendizaje en un niño de 6 años con sospecha de DA. ¿Qué prueba sería adecuada?. TOMAL. BAS. D2. Zazzo.

Un alumno obtiene un rendimiento muy inferior al esperado en lectura y matemáticas, interfiriendo claramente en su vida diaria. Sin embargo, las dificultades comenzaron a los 17 años tras un accidente cerebral. Según DSM-5: Sí sería trastorno específico del aprendizaje. No, porque debe iniciarse durante la edad escolar. Sí, porque interfiere en la vida diaria. Sería educación compensatoria.

Un centro escolar desarrolla programas de apoyo, comedor gratuito y mediación familiar para alumnado en riesgo de exclusión social. Estas medidas responden principalmente a: DSM-5. Educación compensatoria. Evaluación psicolingüística. Diagnóstico clínico.

¿Qué prueba sería más adecuada para evaluar funcionamiento psicolingüístico en un niño de 5 años?. PREABODY. STAIC. D2. Ozeretsky.

Un alumno de 9 años presenta dificultades importantes en atención sostenida y concentración. ¿Qué prueba sería la más indicada?. D2. PROESC. Raven. AFA.

Un niño de 3 años necesita evaluación del esquema corporal. ¿Qué prueba sería adecuada?. Goodenough y Harris. Seashore. TALE. D2.

Un adolescente de 15 años presenta dificultades de comprensión lectora y expresión escrita. ¿Qué prueba específica de lectoescritura sería más adecuada?. PROLEC-SE. Frostig. WPPSI. EPP.

¿Cuál de las siguientes situaciones se relaciona más claramente con necesidades de compensación educativa?. Alumna con dislexia diagnosticada. Alumno con TDAH. Niño con grave desfase escolar derivado de exclusión social y pobreza. Alumna con altas capacidades.

En el WISC-V, la prueba de “Cubos” evalúa principalmente: Velocidad de procesamiento. Memoria de trabajo. Comprensión verbal. Capacidad visoespacial.

Un niño de 5 años presenta dificultades para discriminar sonidos similares y aprender rimas. ¿Qué dimensión debería explorarse prioritariamente?. Lateralidad. Percepción auditiva. Inteligencia fluida. Velocidad de procesamiento.

¿Qué característica diferencia principalmente la educación compensatoria del trastorno específico del aprendizaje?. La educación compensatoria solo se aplica en Secundaria. Las DA tienen origen exclusivamente social. La educación compensatoria se centra en desigualdades derivadas del entorno y no necesariamente en trastornos del neurodesarrollo. No existe ninguna diferencia relevante.

Un alumno de 11 años necesita evaluación de autoconcepto porque verbaliza constantemente que “es inútil” y evita participar en clase. ¿Qué prueba sería más adecuada?. BAS. AFA. Raven. TOMAL.

Un alumno de 7 años lee muy lentamente, confunde letras similares y evita leer en voz alta. Su inteligencia es normal y no presenta déficits sensoriales. Además, lleva recibiendo apoyo ordinario desde hace dos cursos sin apenas mejoría. Según DSM-5, la situación más probable sería: Dificultades derivadas exclusivamente de falta de motivación. Trastorno específico del aprendizaje con dificultades en lectura. Discapacidad intelectual leve. Necesidad exclusiva de educación compensatoria.

Una niña de 9 años procedente de un entorno de exclusión social presenta un desfase curricular importante. Sin embargo, cuando recibe apoyo individualizado progresa rápidamente y no muestra alteraciones cognitivas específicas. ¿Qué medida educativa tendría mayor prioridad?. Diagnóstico inmediato de trastorno específico del aprendizaje grave. Intervención de educación compensatoria centrada en desigualdades sociales y educativas. Escolarización en educación especial. Evaluación exclusiva de inteligencia.

Durante una evaluación psicopedagógica, un niño de 6 años obtiene buenos resultados en Raven pero muy bajos en PROLEC-R y TALE. ¿Qué interpretación sería más adecuada?. Presenta probablemente dificultades específicas relacionadas con lectoescritura pese a conservar razonamiento adecuado. Tiene discapacidad intelectual global. Raven demuestra que no existen dificultades de aprendizaje. El problema principal es emocional.

Un alumno de 11 años tiene un CI dentro de la media en WISC-V, pero muestra puntuaciones extremadamente bajas en velocidad de procesamiento y lectura. En clase necesita mucho más tiempo que sus compañeros para terminar tareas. ¿Cuál sería la conclusión más adecuada?. La inteligencia media descarta cualquier DA. Puede existir un trastorno específico del aprendizaje aunque el CI global sea normal. El alumno presenta necesariamente falta de interés escolar. Solo deberían evaluarse aspectos emocionales.

Una maestra observa que un alumno de 5 años cambia constantemente la mano con la que escribe, se desorienta en actividades espaciales y confunde derecha e izquierda. ¿Qué dimensión debería explorarse prioritariamente?. Dimensión emocional. Lateralidad. Memoria visual. Velocidad lectora.

Un niño de 8 años presenta gran ansiedad ante tareas académicas. En los exámenes se bloquea, aunque en situaciones individuales demuestra conocer los contenidos. ¿Qué prueba sería más adecuada para explorar este problema?. STAIC. Raven. EDAF. PROESC.

Una orientadora debe evaluar a un alumno extranjero recién llegado que todavía no domina el castellano. Quiere minimizar el impacto del lenguaje sobre los resultados intelectuales. ¿Qué instrumento sería especialmente útil?. PROESC. Raven. TALE. BAS.

Un alumno de 10 años fracasa constantemente en problemas matemáticos complejos. Sin embargo, también presenta ausencias frecuentes, falta de escolarización previa estable y grandes carencias educativas. Antes de diagnosticar un trastorno específico del aprendizaje, el orientador debería considerar que: Las dificultades pueden estar influidas por instrucción insuficiente y contexto educativo desfavorable. Toda dificultad matemática implica automáticamente DSM-5. El absentismo no afecta al aprendizaje. La educación compensatoria solo se aplica en infantil.

Una niña de 4 años presenta torpeza motora, problemas para saltar, correr y coordinar movimientos finos. ¿Qué prueba sería más adecuada?. EPP. WAIS. PROLEC-SE. AFA.

En un informe aparece que un alumno tiene dificultades persistentes en lectura, escritura y matemáticas, necesitando apoyos intensivos y constantes en prácticamente todas las tareas escolares. Según DSM-5, el nivel de gravedad más probable sería: Leve. Moderado. Grave. Transitorio.

Un niño de 7 años obtiene resultados muy bajos en “Dígitos” del WISC-V y suele olvidar instrucciones largas en clase. ¿Qué función parece especialmente afectada?. Comprensión verbal. Memoria de trabajo. Velocidad de procesamiento. Lateralidad.

Una maestra cree que un alumno “no atiende porque quiere”. Sin embargo, el orientador sospecha dificultades atencionales específicas y decide aplicar el D2. ¿Qué pretende evaluar principalmente?. Inteligencia cristalizada. Atención y concentración. Lectoescritura avanzada. Nivel emocional familiar.

Un alumno de 6 años tiene dificultades para discriminar sonidos parecidos, aprender rimas y segmentar palabras en sílabas. ¿Qué área debería evaluarse prioritariamente?. Percepción auditiva y fonológica. Velocidad de procesamiento. Lateralidad cruzada. Inteligencia fluida.

Durante una reunión, el equipo docente afirma que un alumno con bajo rendimiento debería repetir curso inmediatamente. Sin embargo, el orientador recuerda la importancia de detectar precozmente posibles dificultades de aprendizaje y ofrecer ayudas ajustadas. ¿Qué principio legal está aplicando?. Exclusión educativa selectiva. Identificación temprana y atención adecuada recogida en la LOE. Diagnóstico automático de discapacidad. Reducción de apoyos específicos.

Un adolescente presenta dificultades importantes en comprensión lectora, pero destaca notablemente en “Matrices” y “Balanzas” del WISC-V. Esto indicaría probablemente: Bajo potencial intelectual general. Buen razonamiento fluido pese a dificultades académicas específicas. Trastorno emocional exclusivamente. Problemas graves de lateralidad.

Un alumno de Primaria evita participar en clase, afirma continuamente que “es tonto” y rechaza actividades académicas por miedo al fracaso. ¿Qué dimensión debería explorarse además del rendimiento curricular?. Solo inteligencia. Dimensión emocional y autoconcepto. Lateralizad. Percepcoón visual.

En un centro escolar se ponen en marcha becas de comedor, refuerzo extraescolar y programas de integración cultural para alumnado vulnerable. El objetivo principal de estas medidas sería: Diagnosticar trastornos neurológicos. Compensar desigualdades sociales y favorecer igualdad educativa. Sustituir la evaluación psicopedagógica. Reducir la escolarización ordinaria.

Durante una reunión docente, una profesora afirma que un alumno con bajo rendimiento “simplemente no se esfuerza”. El orientador recuerda que antes de llegar a esa conclusión es necesario evaluar atención, percepción, memoria, dimensión emocional, lectoescritura y competencia curricular. Esta afirmación se basa en que: Las dificultades de aprendizaje deben analizarse desde múltiples dimensiones del desarrollo. El único factor importante es la inteligencia. La evaluación psicopedagógica debe centrarse únicamente en lectura. La educación compensatoria sustituye a la evaluación.

Un alumno de 6 años presenta dificultades importantes en reconocimiento de letras y escritura inicial. ¿Qué prueba sería más adecuada?. PROLESC-SE. TALE. WAIS. STAIC.

Un alumno obtiene un CI dentro de la media, pero presenta graves dificultades en lectura y escritura que interfieren claramente en su rendimiento escolar. Esto indica que: No puede existir DA con inteligencia normal. Las DA pueden aparecer aunque la inteligencia general sea adecuada. Tiene necesariamente discapacidad intelectual leve. Debe descartarse cualquier intervención específica.

Un orientador necesita valorar percepción auditiva rítmica en un alumno de 10 años. ¿Qué prueba podría utilizar?. Seashore. Frostig. BAS. PREABODY.

Un orientador debe evaluar la inteligencia de un niño de 5 años con importantes dificultades de lenguaje expresivo y sospecha de bajo nivel intelectual. Necesita una prueba donde el lenguaje verbal influya lo menos posible. ¿Qué versión de Raven sería la más adecuada?. APM, porque evalúa razonamiento avanzado. SPM, porque está destinada a adolescentes. CPM, porque está diseñada para niños pequeños y personas con baja dotación intelectual. WAIS, porque mide inteligencia global.

Una psicóloga aplica Raven a un grupo completo de alumnos de 1º ESO dentro de un programa de detección de altas capacidades. Un profesor duda porque piensa que Raven solo puede hacerse individualmente. ¿Qué respuesta sería correcta?. Raven solo admite aplicación individual. Raven únicamente puede aplicarse en contexto clínico. Raven permite aplicación individual o colectiva. Raven debe hacerse exclusivamente mediante ordenador.

Un estudiante universitario con expediente excelente quiere participar en una investigación sobre razonamiento abstracto de alto nivel. ¿Qué escala de Raven sería la más adecuada?. CPM. SPM. APM. WPPSI.

Durante la evaluación de un adolescente de 15 años con sospecha de altas capacidades, el orientador elige la escala general de Raven. ¿Qué escala está utilizando?. CPM. SPM. APM. WISC-V.

Una orientadora dispone únicamente de 30 minutos para evaluar a un alumno con sospecha de DA. Quiere aplicar Raven completo, pero duda porque el tiempo puede ser insuficiente. ¿Por qué?. Porque Raven suele durar entre 40 y 90 minutos. Porque Raven exige varias sesiones obligatorias. Porque Raven dura exactamente dos horas. Porque Raven no tiene límite temporal.

Una alumna extranjera recién incorporada al sistema educativo español presenta bajo dominio del idioma. El orientador necesita valorar inteligencia evitando el sesgo lingüístico. ¿Qué prueba sería más apropiada?. PROESC. Raven. STAIC. BAS.

Durante una sesión, un alumno resuelve correctamente patrones visuales complejos aunque fracasa en tareas verbales. Esto sugiere que: El razonamiento abstracto visual puede estar conservado aunque existan dificultades lingüísticas. La inteligencia depende exclusivamente del lenguaje. Raven no evalúa inteligencia. El alumno tiene necesariamente TDAH.

Un niño de 8 años presenta dificultades para definir palabras y encontrar semejanzas entre conceptos. ¿Qué índice del WISC-V podría verse más afectado?. Velocidad de procesamiento. Comprensión verbal. Memoria de trabajo. Visoespacial.

Un alumno tiene muchas dificultades para copiar figuras, construir puzzles y organizar elementos espaciales. ¿Qué índice del WISC-V debería analizarse especialmente?. Comprensión verbal. Memoria auditiva. Visoespacial. Atención selectiva.

Un alumno olvida secuencias numéricas y tiene dificultades para mantener información mientras resuelve tareas mentales. ¿Qué índice del WISC-V estaría más relacionado?. Memoria de trabajo. Comprensión verbal. Visoespacial. Psicomotricidad.

Un niño tarda muchísimo en copiar símbolos y completar tareas visuales simples bajo límite temporal. ¿Qué índice del WISC-V puede estar alterado?. Comprensión verbal. Razonamiento fluido. Velocidad de procesamiento. Esquema corporal.

Una psicóloga utiliza el WISC-V con un niño de 5 años. ¿Qué problema existe?. Ninguno, porque el WISC-V empieza a los 3 años. El WISC-V se aplica desde los 6 años; para edades menores correspondería WPPSI. El WISC-V solo es para adultos. El WISC-V no evalúa inteligencia infantil.

En una reunión, un docente interpreta automáticamente que una puntuación baja en un índice concreto implica baja inteligencia general. El orientador le corrige porque: Los índices primarios permiten detectar perfiles específicos y necesidades concretas, no solo CI global. El WISC-V solo sirve para calcular CI total. Todos los índices miden exactamente lo mismo. Las puntuaciones tipificadas no tienen utilidad clínica.