TEMA 1. DES. PSICOEVO. ASPECTOS. IMPLICACIONES

La etapa de Educación Primaria se caracteriza por. Notables logros a nivel cognitivo. Deficientes logros a nivel cognitivo. Estancamiento a nivel cognitivo.

Los logros a nivel cognitivo comienzan con un pensamiento lógico que completa el proceso de intuiciones que se han elaborado en el estadio preoperacional de Educación Infantil. Verdadero. Falso.

El dominio cognitivo aparece enmarcado en. Periodo preoperacional. Periodo de las operaciones concretas. Periodo formal. Periodo abstracto.

¿Qué es una operación?. Una operación es cualquier acción de reunir, organizar o clasificar series de objetos. Una operación es cualquier acción de reunir y organizar series de objetos. Una operación es cualquier acción de reunir, y clasificar series de objetos.

¿Qué es una operación concreta?. Operación en la que los elementos tienen que estar delante, verse y tocarse. Operación en la que los elementos no tienen que estar delante, verse y tocarse.

En el intervalo de 6-12 años, se produce una nueva construcción de lo real y una capacidad de abstracción creciente que está representada por: Identificación de símbolos y signos. No desarrollo de la capacidad de análisis. No construcción de abstracciones a partir de la propia experiencia. Superación del egocentrismo, animismo y finalísimo. Lenguaje como instrumento de evolución cognitiva y afectivo-social. No comprensión del esquema corporal.

La aparición de las operaciones mentales es. Importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Irrelevante para el desarrollo del pensamiento infantil.

Para Piaget, una operación es. Acción mental que presenta irreversibilidad, de las formas: inversión y reciprocidad. Acción mental que presenta reversibilidad, de las formas inversión y reciprocidad.

La inversión significa. Acción anula a acción anterior. Acción compensa acción anterior.

La reciprocidad es. Acción anula a acción anterior. Acción compensa acción anterior.

Las operaciones mentales concretas según Piaget son: Operaciones lógicas. Operaciones infralógicas.

La conservación (op. lógica Piaget) se da cuando. El niño tiene que dominar la propiedad de la reversibilidad y ser capaz de imaginar intercambios, combinaciones y compensaciones. Haber conseguido la propiedad de la identidad o percibir como invariante la cantidad que se maneja. Tiene desfases horizontales: cantidad - peso - volumen. Todas son correctas. Ninguna es correcta.

La clasificación (op. lógica de Piaget). Permite organizar los elementos en clases en función de semejanzas y diferencias. Permite clasificar los elementos en clases en función de semejanzas y diferencias.

Las seriaciones (op. lógica de Piaget) es. Ordenación de elementos de un conjunto según sus dimensiones. Ordenación de elementos de un conjunto según sus cualidades.

El concepto de número (op. lógica de Piaget). El número surge de la síntesis de las nociones de clasificación, seriación y conservación, sin el dominio de estas no surge el concepto de número pues no es suficiente con el reconocimiento simbólico ni el recitado memorístico de la serie. El número surge de la síntesis de las nociones de clasificación, seriación y conservación, no es necesario el dominio de estas para adquirir el concepto de número, incluso es suficiente con el reconocimiento simbólico y el recitado memorístico de la serie.

En las operaciones con medición (op. infralógica de Piaget). La medición es la consecuencia de una repetición de un elemento infralógico (un número o una unidad de medida) que se aplica a un fenómeno y que se expresa en una síntesis. Ejemplo: se le pide al escolar que construya una torre de la misma altura que otra. La medición es el precedente de una repetición de un elemento infralógico (un número o una unidad de medida) que se aplica a un fenómeno y que se expresa en una síntesis. Ejemplo: se le pide al escolar que construya una torre de la misma altura que otra.

En las operaciones espaciales (op. infralógica de Piaget). El concepto de espacio se forma de manera independiente al concepto de número. Aparece con un desfase de unos seis meses. Podemos clasificar estas operaciones en topológicas: abierto, cerrado, interior, exterior, borde; geometría euclidiana: recta, curva, ángulos, paralelismos, tangencias, proyecciones y distancias; geometría proyectiva: perspectiva, sombra de los objetos. El concepto de espacio se forma de manera dependiente al concepto de número. Podemos clasificar estas operaciones en topológicas: abierto, cerrado, interior, exterior, borde; geometría euclidiana: recta, curva, ángulos, paralelismos, tangencias, proyecciones y distancias; geometría proyectiva: perspectiva, sombra de los objetos.

En los conceptos de tiempo y velocidad (op. infralógicas de Piaget). La noción de tiempo se basa en la seriación de los acontecimientos en el tiempo, en el ajuste de los intervalos entre los acontecimientos y en la medida del mismo. La noción de velocidad es muy confusa, se parte de lo perceptivo y se aplican las propiedades antisimétrica y transitiva. La noción de tiempo se basa en la clasificación de los acontecimientos en el tiempo, en el ajuste de los intervalos entre los acontecimientos y en la medida del mismo. La noción de velocidad es muy ordenada, se parte de lo perceptivo y se aplican las propiedades antisimétrica y transitiva.

El pensamiento operacional. El pensamiento operacional es un pensamiento lógico y descentrado, capaz de seguir las transformaciones sucesivas de la realidad a través de diversos caminos y rodeos. Es un pensamiento bastante objetivo, capaz de liberarse del punto de vista inmediato y de "agrupar" relaciones. El pensamiento operacional es un pensamiento capaz de seguir las diferentes etapas de la realidad a través de un solo camino. Es un pensamiento bastante subjetivo, capaz de centrarse solo en el punto de vista inmediato y de no establecer relaciones.

El pensamiento operacional permite. Realizar clasificaciones (perceptivas y supraordenadas) y seriaciones con grado creciente de dificultad. Realizar clasificaciones perceptivas y seriaciones con grado creciente de dificultad. Realizar clasificaciones supraordenadas y seriaciones con grado decreciente de dificultad.

Una vez adquirido el pensamiento operacional. El alumno es capaz de ordenar mentalmente lo que se podría ordenar físicamente, aunque tiene limitaciones. El alumno es capaz de ordenar mentalmente lo que se podría ordenar físicamente y más allá, porque es ilimitado.

Las estructuras operatorios se transforman hacia los 11 - 12 años ya que. Permiten razonar al niño sobre sus realidad y cuando se articula una realidad más amplia y coherente, se rebasan los límites de la realidad y se alcanza el universo de lo posible. Permiten razonar al niño sobre sus fantasías y cuando se articula una fantasía más amplia y mágica, se rebasan los límites de la realidad y se alcanza el universo de lo posible.

¿Cómo se denomina el estadio posterior al operacional?. Estadio / pensamiento formal. Estadio / pensamiento abstracto. Estadio / pensamiento preoperacional. Estadio / pensamiento postoperacional.

Las teorias piagetianas dejaron de estar de moda. En los 80's - 90's. En los 60's - 70's. En los 2000.

¿Que perdió protagonismo en los años 80's - 90's?. Las estructuras mentales, adquiriendo mayor relevancia el interés por los procesos cognitivos. Los procesos cognitivos, adquiriendo mayor relevancia el interés por las estructuras mentales.

¿Qué conceptos se instauraron a partir de las nuevas teorías cognitivistas?. Aprendizaje significativo, aprendizaje social, constructivismo, aprendizaje por proyectos... Aprendizaje colaborativo, aprendizaje individual, flipes clasroom, Montesori...

La teoría del aprendizaje social y la teoría sociocultural son teorías. Piagetianas. Cognitivas. Contemporáneas. Clasicistas.

La teoría del aprendizaje social es de. Bandura. Vigotsky. Piaget. Van Hiele. Hess. De vries.

La teoria sociocultural es de. Bandura. Vigotsky. Piaget. Van Hiele. Hess. De Vries.

La teoría del aprendizaje social de Bandura. Conjuga los conceptos de interacción y aprendizaje. Un individuo es capaz de extraer enseñanzas a través de la observación de lo que hace otro. Pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Sostiene que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social, de forma que van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Desarrolla conceptos como la zona de desarrollo próximo.

La teoría sociocultural de Vigotsky. Conjuga los conceptos de interacción y aprendizaje. Un individuo es capaz de extraer enseñanzas a través de la observación de lo que hace otro. Pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Sostiene que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social, de forma que van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Desarrolla conceptos como la zona de desarrollo próximo.