TEMA 1 - DIVERSIDAD

La diferencia centrar entre igualdad y equidad en educación es que: La igualdad reparte lo mismo; la equidad reparte según la necesidad para alcanzar metas comunes. La igualdad ajusta recursos según necesidad y la equidad reparte lo mismo a todos. La equidad implica bajar el listón para algunos alumnos.

El tema afirma que la enseñanza eficaz integra tres planos del aprendizaje: Cognitivo, motor y creativo. Cognitivo, social y emocional. Cognitivo, social y emocional.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se concreta en tres vías: Motivación, cooperación y evaluación. Representación; acción y expresión; implicación. Currículo, metodología y evaluación.

Los sistemas multinivel de apoyo (RTI/MTSS) organizan la respuesta en: Dos niveles (general y específico) con decisiones por intuición. Tres niveles (universal, selectivo, intensivo) con cribado y seguimiento del progreso. Cuatro niveles, uno por trimestre.

Según la perspectiva sociocultural, el progreso ocurre especialmente en la: Zona de independencia total del alumno. Zona de excelencia demostrada. Zona de Desarrollo Próximo mediante andamiaje y mediación.

En el constructivismo genético, aprender supone: Memorizar sin modificar esquemas previos. Reorganizar esquemas a través de asimilación, acomodación y conflicto cognitivo. Evitar el conflicto para mantener la estabilidad.

La mirada bioecológica del desarrollo subraya que el aprendizaje: Depende solo de la instrucción del aula. Surge de interacciones entre persona, procesos, contextos y tiempo. Es independiente de la familia y la comunidad.

Las funciones ejecutivas clave para el rendimiento académico incluyen: Memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva. Percepción visual, equilibrio y lateralidad. Solo velocidad de procesamiento.

La autoeficacia y el aprendizaje social se fortalecen con: Castigos consistentes y tareas repetitivas. Modelado, experiencias de dominio graduadas y feedback específico. Exámenes sorpresa frecuentes.

La evaluación formativa sirve principalmente para: Hacer visibles metas y criterios, detectar errores a tiempo y guiar la mejora. Clasificar al alumnado al final del curso. Sustituir la enseñanza explícita.

La neurodiversidad en el aula implica: Etiquetar destinos fijos según diagnósticos. Reconocer variaciones neurológicas naturales y diseñar apoyos que reduzcan barreras. Separar a los alumnos por perfiles de manera permanente.

Sobre lengua y cultura, el texto enfatiza que: Aprender la lengua escolar y aprender a través de ella son idénticos. El vocabulario general basta para todas las materias. Aprender la lengua de escolarización y aprender contenidos a través de esa lengua son desafíos distintos que requieren andamiaje del lenguaje académico.

La dimensión socioeconómica en el rendimiento académico: Determina de forma inevitable el fracaso escolar. No tiene relación alguna con el aprendizaje. Condiciona oportunidades, pero puede amortiguarse con diseño, apoyos y altas expectativas.

En tecnología educativa, el criterio prudente es: Usar la mayor cantidad de herramientas posible. Emplearla cuando mejora claridad, práctica y equidad; evitarla si añade ruido o distrae. Sustituir siempre la relación pedagógica por recursos digitales.

La educación inclusiva se impulsa alineando: Currículo oculto y sanciones estrictas. Cultura, políticas y prácticas (Índice de Inclusión). Solo prácticas de aula sin marco institucional.

La diferenciación didáctica bien entendida: Ajusta contenido, proceso y producto con metas comunes claras, evitando etiquetas limitantes. Diseña una tarea distinta para cada alumno siempre. Rebaja estándares para reducir ansiedad.

Entre estrategias con evidencia para consolidar aprendizaje se destacan: Lectura repetida sin recuperación y tareas de última hora. Práctica espaciada, recuperación activa e intercalado de tareas. Exclusivamente ejercicios de copia.

Para que el aprendizaje cooperativo funcione, es necesario: Agrupar al azar sin roles. Interdependencia positiva, responsabilidad individual y tareas con metas compartidas. Que el docente no intervenga nunca.

Una evaluación inclusiva adecuada: Mantiene un único formato de respuesta para garantizar “igualdad”. Ofrece múltiples vías de evidencia cuando el formato no es el constructo evaluado. Evita usar rúbricas para no sesgar.

El cierre del tema subraya que la excelencia en aulas diversas depende de: Método y constancia: explicar con claridad, practicar con sentido y acompañar con rigor. Talento innato del alumnado. Innovaciones frecuentes sin evaluación.