Tema 1 Laura

Según la LOE y la LOMLOE, las dificultades específicas de aprendizaje forman parte de: Las necesidades médicas escolares. Las necesidades específicas de apoyo educativo. Los trastornos graves de conducta. Las adaptaciones curriculares significativas.

Las dificultades de aprendizaje (DA) se caracterizan por: Ser causadas por una mala enseñanza. Desaparecer con la edad. Estar relacionadas con alteraciones intrínsecas del individuo. Ser siempre consecuencia de un bajo CI.

Según el DSM-V, para diagnosticar un trastorno específico del aprendizaje es necesario: Que exista discapacidad intelectual. Que las dificultades aparezcan en bachillerato. Que las dificultades interfieran en la vida diaria y el rendimiento académico. Que haya problemas familiares.

¿Cuál de las siguientes NO es una característica común de las DA?. Heterogeneidad. Afectación del lenguaje o matemáticas. Son consecuencia de instrucción inadecuada. Pueden mantenerse durante toda la vida.

El alumnado de educación compensatoria es aquel que: Presenta necesariamente discapacidad intelectual. Tiene únicamente dificultades académicas. Está en situación de vulnerabilidad socioeducativa. Requiere siempre ACIS.

¿Qué documento recoge las medidas de apoyo para alumnado con NEAE?. PEC. PAP. PAT. PAM.

En el Nivel IV de respuesta educativa se incluyen: Medidas generales para todo el centro. Actividades de refuerzo ordinario. Adaptaciones significativas del currículo. Solo medidas de convivencia.

Antes de diagnosticar una DA, lo primero que debe evaluarse es: La conducta del alumnado. La capacidad intelectual general. La situación familiar. El nivel económico.

¿Cuál de estas pruebas evalúa inteligencia en alumnado de 6 a 16 años aproximadamente?. Bayley. WISC-V. BAS-II Infantil. WPPSI-IV exclusivamente.

En el WISC-R, los subtest se administran: Solo verbales primero. Solo manipulativos primero. Alternando verbal y manipulativo. En orden aleatorio.

Un alumno presenta muchas faltas de ortografía, lectura lenta y dificultades de comprensión desde primaria. Tiene CI normal y no existen problemas sensoriales. ¿Qué sospecharíamos?. Discapacidad intelectual. Dificultad específica de aprendizaje. Trastorno emocional exclusivamente. Problema de conducta.

Una alumna recibe actividades de refuerzo dentro del aula ordinaria para prevenir dificultades de aprendizaje. Esta medida corresponde al: Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV.

Un estudiante necesita ACIS y apoyo de PT y AL tras evaluación sociopsicopedagógica. ¿Qué nivel de respuesta educativa requiere?. Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV.

Un niño inmigrante recién llegado presenta desfase curricular debido a situación social vulnerable y escolarización irregular. Esto se relaciona principalmente con: Altas capacidades. Educación compensatoria. Discapacidad motora. Trastorno del lenguaje.

Un tutor observa dificultades persistentes en matemáticas y comunica la situación al orientador. El tutor está realizando funciones de: Diagnóstico clínico. Identificación. Detección. Evaluación neurológica.

Un alumno necesita acompañamiento personalizado y medidas de apoyo ordinarias adicionales, pero no ACIS. ¿Qué nivel sería el más adecuado?. Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV.

Una alumna presenta bajo rendimiento porque ha faltado mucho a clase y no ha recibido enseñanza continuada. Según DSM-V: Tiene automáticamente DA. Las dificultades pueden explicarse por instrucción inadecuada. Tiene discapacidad intelectual. Debe diagnosticarse TEA.

En una evaluación psicopedagógica se administra primero una prueba de CI antes de otras específicas. Esto se hace para: Ahorrar tiempo. Confirmar problemas emocionales. Descartar baja capacidad intelectual como causa principal. Diagnosticar dislexia directamente.

Un alumno necesita apoyo especializado constante porque presenta graves dificultades en varias áreas académicas. Según DSM-V, el nivel de gravedad sería: Leve. Moderado. Grave. Temporal.

Un equipo docente diseña medidas de igualdad, convivencia y bienestar dirigidas a todo el grupo-clase. Estas actuaciones pertenecen al: Nivel I exclusivamente. Nivel II. Nivel III. Nivel IV.

Un alumno de 9 años presenta graves dificultades en lectura y escritura. Tras la evaluación psicopedagógica se comprueba que tiene escolarización irregular desde infantil debido a absentismo continuado y cambios constantes de domicilio. Según el DSM-V, el diagnóstico de trastorno específico del aprendizaje: Debe realizarse automáticamente por el bajo rendimiento. Puede hacerse porque existen dificultades persistentes. No debería realizarse sin descartar la influencia de la instrucción inadecuada. Solo puede hacerse si existe discapacidad intelectual asociada.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones relaciona CORRECTAMENTE niveles de respuesta y documentación asociada según la Orden 20/2019?. Nivel II → PAP. Nivel III → PEC exclusivamente. Nivel IV → PAP tras evaluación sociopsicopedagógica. Nivel I → ACIS.

Durante una evaluación con WISC-R, un alumno de 12 años falla varios ítems consecutivos en un subtest. El evaluador decide retroceder a preguntas más sencillas. Esta actuación se justifica porque: El WISC-R permite adaptar libremente los ítems. La prueba contempla comenzar y retroceder según edad y número de errores consecutivos. Solo se valoran respuestas correctas finales. El test mide únicamente rapidez de ejecución.

Una alumna recibe apoyo personalizado, medidas de acompañamiento y refuerzo específico dentro del centro, pero no requiere materiales singulares ni ACIS. ¿Qué combinación es la MÁS correcta?. Nivel II + apoyos ordinarios. Nivel III + apoyos ordinarios adicionales. Nivel IV + apoyos especializados adicionales. Nivel I + medidas organizativas generales.

¿Cuál de las siguientes situaciones se ajusta MEJOR al concepto de heterogeneidad de las DA?. Todos los alumnos con dislexia presentan exactamente los mismos síntomas. Las DA afectan únicamente al rendimiento matemático. Un mismo alumno puede mostrar diferencias importantes entre áreas cognitivas. Las DA dependen exclusivamente del contexto social.

Un orientador sospecha dificultades específicas de aprendizaje en un alumno con bajo rendimiento. ¿Cuál sería el procedimiento MÁS adecuado según el tema?. Aplicar directamente pruebas específicas de lectura. Confirmar primero si existen problemas familiares. Evaluar inicialmente la capacidad intelectual general. Elaborar inmediatamente un PAP.

¿Qué opción diferencia CORRECTAMENTE educación compensatoria y dificultades específicas de aprendizaje?. Las DA derivan exclusivamente de factores sociales. La educación compensatoria se dirige a alumnado vulnerable por desigualdad socioeducativa. Ambos conceptos son equivalentes legalmente. El alumnado compensatorio requiere siempre diagnóstico clínico.

Un alumno presenta dificultades significativas en cálculo y razonamiento matemático. Además, tiene un CI normal y adecuada escolarización. Según DSM-V, para confirmar el trastorno específico del aprendizaje sería NECESARIO además comprobar que: Las dificultades comenzaron en edad escolar. Existe discapacidad sensorial. Tiene problemas emocionales graves. El alumnado pertenece a minoría cultural.

En relación con las pruebas de inteligencia, ¿qué opción es COMPLETAMENTE correcta?. El K-BIT solo puede aplicarse en infantil. El WISC-V evalúa únicamente razonamiento verbal. El WPPSI-III incluye velocidad de procesamiento en la etapa de 4 a 7 años. Raven CPM se aplica exclusivamente en secundaria.

En un centro educativo se diseñan actuaciones para mejorar la inclusión, coordinar apoyos y organizar recursos de todo el centro. Participan órganos de gobierno y coordinación. ¿A qué nivel corresponde esta actuación?. Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV.

¿Qué son las dificultades de aprendizaje (DA)?. Problemas causados por una mala enseñanza únicamente. Alteraciones intrínsecas al individuo relacionadas con el SNC. Trastornos exclusivamente emocionales. Dificultades pasajeras sin base neurológica.

¿Cuál de las siguientes NO es una característica de las DA?. Heterogeneidad. Relación con el sistema nervioso central. Desaparecen sin necesidad de hacer una intervención. Afectan a habilidades como la lectura y las matemáticas.

Según el DSM-V, ¿Cuándo suelen iniciarse las dificultades específicas de aprendizaje?. En la edad adulta. En la infancia temprana sin escolarización. En la edad escolar. Solo en la adolescencia.

¿A qué tipo de alumnado va dirigida la educación compensatoria?. Solo a alumnado con altas capacidades. A niños y niñas con discapacidad física exclusivamente. A alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa. Solo a niños/as con problemas de conducta.

¿Cuál es el objetivo principal de la educación compensatoria?. Aumentar la competitividad entre alumnos. Reducir el contenido educativo. Compensar desigualdades sociales y educativas. Eliminar la diversidad en el aula.

¿Qué es imprescindible evaluar en primer lugar en las dificultades de aprendizaje?. La motivación escolar. La capacidad intelectual. La conducta social. La memoria visual.

¿Quién puede identificar inicialmente las dificultades de aprendizaje (DA)?. Solo el orientador escolar. Únicamente la familia. La familia y el equipo docente. Exclusivamente los servicios sanitarios.

¿Cuál de las siguientes pruebas está destinada principalmente a niños y niñas de 2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses?. WISC-R. WISC-V. WPPSI-III. WAIS.

En el WISC-R, los subtest se administran: De forma aleatoria. Solo manipulativos primero. Alternando pruebas verbales y manipulativas. Según el orden elegido por el alumno.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la aplicación del WISC-R es correcta?. El evaluador debe administrar primero todos los subtests verbales y luego los manipulativos. Se espera que el alumno responda correctamente a todos los ítems del subtest. La evaluación incluye tanto aspectos cuantitativos como cualitativos de la ejecución del alumno. Todos los alumnos comienzan siempre por el mismo ítem independientemente de su edad.