Tema 1 PEA Ampliado

¿La formación universitaria es suficiente para abordar todos los conocimientos científicos del entorno?. Sí, es completamente suficiente. No, es insuficiente, especialmente para temas fuera de la especialidad. Solo es suficiente si se complementa con cursos adicionales. Depende de la universidad y su plan de estudios.

¿Cómo influye la información científica del entorno (publicidad, prensa, TV) en el alumnado?. Proporciona una base sólida y coherente para el aprendizaje científico. Hace que el aprendizaje científico sea controlado y homogéneo. Puede generar un aprendizaje anárquico, contradictorio y heterogéneo. No tiene un impacto significativo en el aprendizaje científico.

Según el informe 'Europa necesita más científicos', ¿cuál es la causa principal de la disminución de titulados en carreras científicas?. La falta de interés de los jóvenes. La dificultad intrínseca de las carreras científicas. La ciencia que se estudia en la educación obligatoria. La influencia de otras áreas de conocimiento más atractivas.

¿Qué se propone para solucionar la disminución de titulados en ciencias?. Aumentar el número de plazas universitarias. Crear más campañas de marketing para las carreras científicas. Cambiar la enseñanza de la ciencia y que los profesores hagan 'otra cosa'. Ofrecer becas más generosas a los estudiantes de ciencias.

¿Son las ciencias un conjunto de conocimientos neutros, estáticos y ajenos a los ciudadanos?. Sí, las ciencias son objetivas y universales. No, las ciencias no son neutras ni estáticas y están relacionadas con los ciudadanos. Solo algunos aspectos de la ciencia son neutros. Depende del campo científico del que se trate.

¿Cómo se construye el conocimiento científico según el documento?. A través de la acumulación de conceptos y leyes independientes. Mediante la memorización de datos y teorías. Basándose en la resolución de problemas y partiendo de interrogantes. Siguiendo un método único y universalmente establecido.

¿La observación y experimentación en ciencia siempre producen un único resultado y una sola interpretación?. Sí, la metodología científica garantiza resultados unívocos. No, la observación y experimentación están condicionadas por los conocimientos previos del observador, permitiendo múltiples interpretaciones. Solo en las ciencias sociales hay lugar para la interpretación. La interpretación depende del instrumento utilizado.

¿Qué factores intelectuales forman parte de la construcción del conocimiento científico?. Solo la lógica y el razonamiento deductivo. Únicamente la creatividad y la intuición. El pensamiento convergente, el divergente, la lógica y la creatividad. La capacidad de memorización y repetición.

¿Las comunidades científicas han sido siempre abiertas a cambios profundos?. Sí, siempre han adoptado nuevas ideas rápidamente. No, las comunidades científicas han sido tradicionalmente conservadoras y han aceptado cambios con dificultad. Solo las nuevas generaciones de científicos aceptan el cambio. La apertura al cambio depende del área de la ciencia.

¿Son equiparables la 'Ciencia de Científicos' y la 'Ciencia Escolar'?. Sí, son exactamente lo mismo. No, no son equiparables y existen diferencias importantes. Son equiparables en su objetivo final, pero no en su metodología. Solo son equiparables en niveles educativos superiores.

¿Cuál es una diferencia clave entre científicos y estudiantes en relación al estudio de las ciencias?. Los científicos son especialistas en todas las áreas, los estudiantes no. Los científicos eligen estudiar ciencias, los estudiantes son obligados. Los científicos trabajan en un solo campo, los estudiantes en varios. Los científicos tienen más limitaciones cognitivas que los estudiantes.

¿Los científicos son especialistas en todas las áreas del conocimiento científico?. Sí, para ser científico se debe dominar todas las ramas. No, los científicos suelen especializarse en áreas concretas y no son expertos en todas. Solo los científicos más renombrados son especialistas en todas las áreas. La especialización depende del país y su sistema educativo.

En la ciencia escolar, ¿por qué es importante que el alumnado aprenda 'todas' las ciencias?. Porque es la única forma de garantizar una formación científica completa. Porque el currículo así lo exige, aunque sea una limitación. Porque los científicos deben tener una visión general, pero el alumnado debe profundizar en cada área. No es necesario que el alumnado aprenda 'todas' las ciencias en profundidad.

¿Cómo defienden sus ideas los científicos?. Con vehemencia, basándose en argumentos, reflexiones y experiencias. Evitando debates para no generar controversia. A través de la autoridad que les confiere su título. Mediante la opinión de la mayoría de la comunidad.

¿Se supone que los científicos han desarrollado sus capacidades intelectuales?. Sí, pero esto no los exime de limitaciones cognitivas. No, sus capacidades intelectuales son las mismas que las del alumnado. Solo en el ámbito de la investigación, no en la vida cotidiana. No hay diferencia significativa en sus capacidades intelectuales.

¿La diferenciación entre 'Ciencia de Científicos' y 'Ciencia Escolar' es incompatible con la enseñanza de las Ciencias?. Sí, es totalmente incompatible. No, no es incompatible, pero implica cambios importantes en la tarea docente. Solo es compatible si se ignoran las diferencias. Es incompatible si se quiere enseñar la ciencia real.

¿Qué implicaciones tiene la diferenciación entre ciencia de científicos y ciencia escolar en la tarea docente?. Ninguna, la enseñanza debe ser la misma. Cambios en los criterios de selección de contenidos, enfoque de trabajos prácticos y uso de recursos mediáticos. Requiere que el profesorado sea un científico activo. Implica simplificar todos los conceptos científicos.

¿Qué se debe considerar al seleccionar contenidos en la clase de ciencias?. Incluir la mayor cantidad de información posible. Seleccionar contenidos que se impartan y reconocer que otros no se impartirán. Priorizar los contenidos más complejos y abstractos. Basarse únicamente en los intereses del profesorado.

¿Un programa más amplio o un libro 'más gordo' garantiza un mayor aprendizaje?. Sí, cuanto más material, mejor es el aprendizaje. No, un programa más amplio no implica necesariamente un mayor aprendizaje, especialmente si no hay tiempo suficiente para enseñarlo. Solo si el material es visualmente atractivo. Depende de la capacidad de memorización del estudiante.

¿Los conocimientos científicos son intuitivos o evidentes por sí mismos?. Sí, son evidentes para la mayoría de las personas. No, los conocimientos científicos no son intuitivos ni evidentes y requieren actividades específicas para su aprendizaje. Solo los conceptos básicos son evidentes. Depende del nivel de inteligencia del estudiante.

¿Por qué es importante conectar la ciencia escolar con hechos y fenómenos próximos al estudiante?. Para hacer la ciencia más abstracta y teórica. Porque es difícil aprender algo si no se le ve utilidad, y la conexión aumenta la relevancia y el interés. Para reducir la carga cognitiva del estudiante. Porque los científicos solo estudian fenómenos cercanos.

Según el texto, ¿el alumnado solo aprende lo que comprende, ve útil y es capaz de transferir?. No, el alumnado puede aprender de memoria sin necesidad de comprender. Sí, el aprendizaje efectivo requiere comprensión, utilidad percibida y capacidad de transferencia a otras situaciones. Solo la comprensión es necesaria para el aprendizaje. La transferencia es importante, pero no la comprensión ni la utilidad.

¿Los conocimientos de ciencias motivan al alumnado por sí solos?. Sí, la ciencia es intrínsecamente motivadora. No, se requiere que el profesor motive activamente al alumnado para el aprendizaje. Solo si se presentan en forma de experimentos llamativos. Depende del nivel educativo del alumnado.

En el clima de clase, ¿qué se debe asumir respecto a los errores?. Los errores deben evitarse a toda costa. Equivocarse es un paso obligado y necesario para construir conocimientos. Solo los errores conceptuales graves deben ser tenidos en cuenta. Los errores indican falta de capacidad del estudiante.

¿Cuál es la competencia equivalente a la competencia científica en PISA, según la LOE?. Competencia en comunicación lingüística. Competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico. Competencia para aprender a aprender. Competencia social y ciudadana.

¿Qué novedad aportó la LOMCE en relación a las competencias básicas en ciencia?. Eliminó la competencia científica. Integró la 'Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología'. Añadió una nueva competencia exclusiva para la física. Redujo el número de competencias básicas.

¿A cuántas competencias básicas deben contribuir las materias de carácter científico según la LOE?. Solo a la competencia científica. Principalmente a las competencias STEM. A todas las competencias básicas establecidas. Solo a las competencias relacionadas con el mundo físico.

¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje de la competencia científica para el profesorado de Ciencias?. Identificar cuestiones científicas, explicar fenómenos y utilizar pruebas. Enseñar conceptos, fórmulas y teorías. Preparar a los alumnos para exámenes estandarizados. Fomentar la memorización de datos científicos.

Para abordar los objetivos de aprendizaje de la competencia científica, ¿son los contenidos declarativos el centro del proceso?. Sí, los contenidos declarativos son lo más importante. No, los contenidos declarativos son necesarios, pero no son el centro en torno al cual el alumnado construye sus conocimientos. Solo los contenidos prácticos son importantes. Depende de la materia específica.

¿Qué motivo justifica la importancia de que todos los ciudadanos tengan conocimientos de ciencias?. Para poder ganar concursos de ciencia. Para tener criterio ante cuestiones científicas y tomar decisiones fundamentadas. Para poder criticar la labor de los científicos. Para acceder a trabajos mejor remunerados.