TEMA 10

Según Casanova (2021), la evaluación educativa se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso: Sistemático, riguroso e incorporado desde el inicio del proceso educativo. Externo y centrado en la comparación entre centros. Puntual, finalista y centrado en resultados. Exclusivamente cuantitativo y normativo.

En el concepto de calidad educativa presentado en el tema, se entiende que la calidad: Se mide únicamente por los resultados académicos del alumnado. Integra proceso y producto, con una orientación a la mejora continua. Es un concepto unívoco y consensuado. Está vinculada solo a la eficacia del profesorado.

La LOGSE (1990) introduce un cambio relevante al considerar la evaluación como: Una herramienta externa de rendición de cuentas. Un mecanismo de control del rendimiento del alumnado. Un proceso continuo y formativo, factor de calidad educativa. Un sistema de clasificación de centros.

¿Qué elemento curricular incorpora la LOMCE (2013) como novedad evaluativa?. Competencias clave. Evaluaciones diagnósticas internas. Rúbricas institucionales. Estándares de aprendizaje evaluables.

Con la LOMLOE (2020), desaparecen explícitamente: Los estándares de aprendizaje. Las evaluaciones externas. Los criterios de evaluación. Las competencias clave.

La evaluación diagnóstica en 4º de Educación Primaria tiene carácter: Clasificatorio y público. Formativo e interno. Certificador y vinculante. Sumativo y externo.

Uno de los principios clave de la evaluación actual es la globalidad, que implica: Evaluar solo los aprendizajes instrumentales. Valorar al alumnado de forma fragmentada por áreas. Considerar el conjunto de competencias y aprendizajes de manera holística. Priorizar los resultados finales sobre los procesos.

La evaluación formativa se diferencia de la sumativa porque: Se realiza únicamente al final del proceso. Solo emplea instrumentos cualitativos. No implica toma de decisiones. Tiene como finalidad la mejora de los procesos.

Cuando la evaluación toma como referencia criterios externos claros y previamente establecidos, hablamos de evaluación: Criterial. Inicial. Normativa. Idiográfica.

La evaluación idiográfica se caracteriza por: Comparar al alumnado con la media del grupo. Tomar como referencia las capacidades y progreso individual. Aplicar pruebas estandarizadas. Establecer rankings de rendimiento.

La coevaluación se define como: Evaluación realizada por agentes externos. Evaluación que realiza el profesorado al alumnado. Evaluación mutua entre iguales. Autoevaluación guiada por rúbricas.

La evaluación procesual se distingue porque: Se limita a la calificación final. Se aplica únicamente al inicio. No requiere recogida sistemática de datos. Valora de manera continua durante el proceso.

La evaluación global de un centro educativo se caracteriza por: Facilitar una comprensión completa de la realidad del centro. Analizar solo un área concreta. Ser sencilla y de rápida interpretación. Evitar la elaboración de informes.

Entre los ámbitos de evaluación del sistema educativo NO se incluye: Los centros docentes. El clima familiar. El profesorado. El alumnado.

¿Cuál de los siguientes estudios internacionales evalúa la competencia digital del alumnado de 2º de ESO?. TIMSS. PISA. ICILS. PIRLS.

En la evaluación de centros, los aspectos relacionales hacen referencia principalmente a: Recursos materiales y espacios. Liderazgo del equipo directivo. Control de asistencia y normativa. Clima del centro y relaciones entre la comunidad educativa.

La evaluación de la práctica docente cumple una doble función: Orientadora y de control de calidad. Diagnóstica y sancionadora. Certificadora y administrativa. Sumativa y normativa.

Según el Decreto 106/2022, la evaluación del alumnado debe ser: Puntual, normativa y externa. Continua, global y formativa. Finalista y cuantitativa. Individual y excluyente.

¿Cuál de los siguientes NO es un instrumento de evaluación?. Lista de control. Anecdotario. Observación participante. Rúbrica.

La triangulación como técnica de análisis de datos tiene como finalidad principal: Simplificar los resultados. Sustituir los instrumentos cuantitativos. Reducir la subjetividad eliminando la evaluación cualitativa. Aumentar la validez y fiabilidad de la evaluación.