Tema 11 Geografía

¿Cómo definimos el aprendizaje?. Como un cambio de comportamiento o conocimiento observable más o menos permanente, que se produce como consecuencia de la experiencia. Como un cambio comportamiento o conocimiento observable pero no medible, que se produce como consecuencia de la experiencia. Como un cambio de comportamiento o conocimiento medible pero no observable, que se produce como consecuencia de la experiencia. Como un cambio de comportamiento o conocimiento ni medible ni observable, que se produce como consecuencia de la experiencia.

La forma en que se lleva a cabo la evaluación, ¿Condiciona el aprendizaje?. Sí, condiciona el aprendizaje, al tiempo que supone parte de la estrategia llevada a cabo por el profesor en el aula. No condiciona el aprendizaje, puesto que los contenidos son únicos y vienen establecidos por el currículo. Sí lo condiciona, pero no determina el aprendizaje. Ni condiciona ni determina el aprendizaje.

¿Cuáles son los principios iniciales que deben regir la evaluación?. El diseño del contenido de las actividades desde los objetivos didácticos y el optar por el instrumento de evaluación más adecuado. Relacionar las actividades solo con el contenido y no con los objetivos didácticas y optar por el mismo instrumento de evaluación siempre, para facilitar al alumnado su conocimiento. No tener en cuenta los objetivos, pues el currículo no establece tales y elegir un instrumento de evaluación sencillo. Ninguna de las anteriores es correcta.

Cuando consideramos la perspectiva de la metodología tradicional, la evaluación adquiere unos matices particulares, en el caso de la evaluación diagnóstica, ¿cómo se considera?. No existe la evaluación de diagnóstico. La evaluación de diagnóstico es la más importante. La evaluación de diagnóstico se corresponde con la mitad del proceso. La evaluación de diagnóstico permite modificar los contenidos.

Carmen es profesora en 3º de ESO y se plantea la educación desde los presupuestos del aprendizaje por descubrimiento. ¿Qué debería considerar en materia de evaluación?. Que es necesario considerar un modelo en el cual el alumnado identifique los datos significativos, relaciones y conceptos relevantes a partir de las experiencias que se desarrollan dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Que es necesario evaluar solamente al final. Que no es necesario evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, puesto que el resultado ha de ser inequívoco y si no consiguen los objetivos, la calificación será suspenso. Que no existe evaluación formativa.

¿Qué secuencia de evaluación tendremos que seguir si nuestra docencia se enmarca en un modelo socioconstructivista?. Evaluación inicial o de diagnóstico, evaluación formativa y evaluación sumativa o final. Evaluación por competencias, evaluación formativa y evaluación final. Únicamente la evaluación final. En este modelo no hay evaluación concreta, se debe propiciar la observación durante todo el recorrido del estudiante.

Aitor quiere evaluar los conocimientos previos del alumnado, así como las experiencias personales y razonamientos frente al tema de geografía económica. ¿Qué tipo de evaluación deberá implementar en aula?. Evaluación diagnóstica. Evaluación formativa. Evaluación sumativa. No se debería realizar evaluación en este sentido.

Cuando nos encontramos a mitad de un proyecto en el aula y deseamos evaluar el rendimiento del alumnado a partir de los resultados que van obteniendo, así como del propio ritmo en la consecución de logros, estaremos hablando de una evaluación: Formativa. Diagnóstica. Sumativa. Final.

9. Las rúbricas pueden ser de tres tipos, en función de lo que se pretenda evaluar. Global u holística, analítica y gráfica. Global u holística, analítica y cuantitativa. Analítica, cuantitativa y cualitativa. Global o cuantitativa, holística o cualitativa y gráfica o mixta.

10. ¿Qué ventajas posee la aplicación de rúbricas de evaluación en el aula?. Todas son correctas. El alumnado recibe una información mayor y el feedback es más positivo. Se fomentan actitudes de aprendizaje y de autoevaluación. El alumnado encuentra un asistente que favorece un pensamiento profundo.