TEMA 14 (AUDITIVOS)

 Real Decreto 674/2023, de 18 de julio, desarrolla y concreta lo establecido en la Ley 27/2007, en lo que respecta a. Educación: dispone que las administraciones educativas deben facilitar el aprendizaje de la lengua de signos española para el alumnado sordo, con discapacidad auditiva y sordociego, Accesibilidad: establece medidas para garantizar la accesibilidad a la información y la comunicación a través de la lengua de signos. Accesibilidad: establece medidas para garantizar la accesibilidad a la información y la comunicación a través de la lengua de signos.

Bustos Sánchez, I. (2001): La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, (12), 26-46. La percepción auditiva. Manual Práctico de discriminación auditiva”. Madrid. ICCE. Didáctica y organización de la educación especial. Málaga: Aljibe. La accesibilidad, una clave para la educación inclusiva. Valencia. Experiencias y perspectivas.

Gil de Gómez Rubio, J. (2010): “Discapacidad sensorial: sordera, ceguera y sordoceguera”. Madrid, Editorial: Sanz y Torres. Didáctica y organización de la educación especial. Málaga: Aljibe. La accesibilidad, una clave para la educación inclusiva. Valencia. Experiencias y perspectivas. La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, (12), 26-46.

Según el GRADO DE PÉRDIDA, la clasificación de la DA más aceptada en la actualidad es: https://unsordosm.wordpress.com. • Ligera: pérdida de 20 a 40 dB. • Media: pérdida de 40 a 70 dB. • Severa: pérdida de 70 a 90 dB. • Profunda: pérdida de 90 a 120 dB. • Total o cofosis: pérdida mayor a 120 dB.

Respecto a la LOCALIZACIÓN siguiendo a Georg von Békésy, hablaremos de sordera: • Conductiva o de Transmisión,. • Neurosensorial o de Percepción. • Mixtas.

Las NEE del niño con DA están relacionadas con su desarrollo cognitivo, psicosocial y comunicativo. Aunque también debemos tener en cuenta que, la mayor parte de las características de este alumnado son consecuencia de su interacción con su entorno escolar, social y familiar, por ello sus principales necesidades educativas serán: - Adquirir hábitos de aprendizaje adecuados, así como estrategias visuales para aprender de forma autónoma. - Tener oportunidades de socialización. - Fomentar sus habilidades sociales. - Conocer y asumir su situación auditiva. - Favorecer que tenga su autoestima y autoconcepto adecuados. - Mejorar la funcionalidad de su resto auditivo.

Para Valmaseda (2017), la sordera por sí misma no es una variable determinante en el desarrollo cognitivo. Sin embargo, la falta de experiencias, tanto del mundo físico como social, la falta de un lenguaje sobre el que construir el conocimiento o el hecho de que las construcciones cognitivas tengan una base visual, y no multisensorial, son los factores que van a influir en el desarrollo cognitivo del niño. Así para facilitar el desarrollo cognitivo de un niño con DA debemos: - Favorecer una estimulación multisensorial, tanto en la escuela como en la familia. - Aprovechar los restos auditivos. - Potenciar las interacciones sociales. - Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje de manera redundante de modo que le lleguen al niño todos los datos relevantes.

El desarrollo social de los niños sordos está estrechamente relacionado con su nivel comunicativo. Por tanto, tienen mayores dificultades en la comprensión de las emociones, en la resolución de problemas de interacción social y en las habilidades sociales. Para que el desarrollo psicosocial sea adecuado se debe favorecer: - Un sistema de comunicación total, que garantice una comunicación funcional y eficaz en todos los contextos, momentos y situaciones. - Que padres y educadores le respeten con unas expectativas ajustadas.

El desarrollo lingüístico es el principal condicionante del desarrollo cognitivo y psicosocial del niño con DA. Los dos contextos más significativos para el desarrollo general del niño, son la familia y la escuela. Dentro de cada uno de estos ambientes podemos tener tres situaciones lingüísticas: contexto de comunicación Oral, Signada y Bilingüe o Bimodal (oral y mediante signos). De hecho, de las diferentes investigaciones se desprende que los niños que se desarrollan en un ambiente exclusivamente oralista, tienen mayores retrasos y limitaciones que aquellos que se desarrollan con un lenguaje signado o bilingüe, en el cual el desarrollo es igual que el del niño oyente. Estos retrasos son más patentes en la primera infancia. Por ello los niños con DA necesitarán: - Contar con un lenguaje que desarrolle su pensamiento y el aprendizaje que puede ser mediante métodos orales, como la lectura labial o el verbotonal. O métodos gestuales, como la palabra complementada, el sistema bimodal, la lengua de signos,el sistema de comunicación total de Benson-Schaeffer,... - Crear contextos normalizados, favoreciendo espacios donde se produzcan relaciones espontáneas tanto con personas sordas como con oyentes.

La evaluación auditiva es vital a la hora de realizar nuestro trabajo como especialistas de PT, ya que sirve para investigar hasta qué punto influye el déficit auditivo en todas las perturbaciones del lenguaje y del habla. El déficit auditivo debe ser diagnosticado, tanto cualitativa como cuantitativamente, y puede ser de tres tipos: • Técnico. • Médico-quirúrgico:. • Logopédico.

Los aspectos diferenciales con respecto al proceso general para realizar la EPP del alumno son básicamente dos: 1. La diversidad de profesionales. 2. La determinación de ciertos aspectos que afectan al aprendizaje de estos alumnos,.

Los aspectos diferenciales con respecto al proceso general para realizar la EPP del alumno son básicamente dos: 1. La diversidad de profesionales. 2. La determinación de ciertos aspectos que afectan al aprendizaje de estos alumnos,.