TEMA 15 (AUDITIVOS)

 Real Decreto 674/2023, de 18 de julio, desarrolla y concreta lo establecido en la Ley 27/2007, en lo que respecta a. Educación: dispone que las administraciones educativas deben facilitar el aprendizaje de la lengua de signos española para el alumnado sordo, con discapacidad auditiva y sordociego,. Accesibilidad: establece medidas para garantizar la accesibilidad a la información y la comunicación a través de la lengua de signos. desarrolla y concreta lo establecido en la Ley 27/2007, en lo que respecta a Educación: dispone que las administraciones educativas deben facilitar el aprendizaje de la lengua de signos española para el alumnado sordo, con discapacidad auditiva y sordociego, Accesibilidad: establece medidas para garantizar la accesibilidad a la información y la comunicación a través de la lengua de signos.

 Orden de 13 de junio de 2025 de la Consejería de Educación y Formación Profesional. por la que se reordena el equipo de orientación educativa y psicopedagógica específico a la deficiencia auditiva. por la que se establece la organización y evaluación de la Educación Primaria en la CARM, flexibilizada por la Orden de 24 de julio de 2019. por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (en adelante CARM).

Borregón, S. (2016). “Hipoacusia y sordera. Del conocimiento de la sordera y de la persona sorda a la intervención educativa”. Madrid: CEPE. La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, (12), 26-46. “La integración curricular de las tecnologías de ayuda en contextos escolares”. Murcia: CARM.

Gil de Gómez Rubio, J. (2010): “Discapacidad sensorial: sordera, ceguera y sordoceguera”. Madrid, Editorial: Sanz y Torres. “La integración curricular de las tecnologías de ayuda en contextos escolares”. Murcia: CARM. Intervención educativa en el alumnado con Discapacidad Auditiva. Murcia: CARM.

A lo largo exposición citaré otros referentes normativos y bibliográficos, los cuales considero importantes.  www.oiresclave.org/  www.oyeme.org  https://eoepauditivosmurcia.wordpress.com/  https:// www.elmurodelossordos.com  https://www.bemyvega.com/.  www.educarm.es  www.borm.es.  www.diversidad@murciaeduca.es  www.inclusivarm.es.

Según el GRADO DE PÉRDIDA, la clasificación de la DA más aceptada en la actualidad es: https: //unsordosm.wordpress.com. • Ligera: pérdida de 20 a 40 dB. • Media: pérdida de 40 a 70 dB. • Severa: pérdida de 70 a 90 dB. • Profunda: pérdida de 90 a 120 dB. • Total o cofosis: pérdida mayor a 120 dB.

Respecto a LOCALIZACIÓN siguiendo a Georg von Békésy hablaremos de sordera: • Conductiva o de Transmisión,. • Neurosensorial o de Percepción. • Mixtas.

En nuestra comunidad tal y como dispone el D. 359/2009 de 30 de octubre y la O. de 4 de junio de 2010, los criterios para su elaboración son: - Partir de las necesidades y los datos recogidos mediante la evaluación psicopedagógica. - Partir del currículo ordinario. - Definir criterios de realidad y éxito. - Organizar los recursos y apoyos de forma coherente, rentabilizándolos al máximo. - Hacer las Adaptaciones Curriculares lo menos significativas posibles. - Contemplar las NEE en el Proyecto Educativo (PE), la Propuesta Curricular (PC) y las Programaciones Docentes (PPDD). - Reflejar todas las decisiones tomadas en el PAP del alumno, según establece la R. de 20 de noviembre de 2023. - Informar a las familias durante todo el proceso, cuando sea necesario.

Dentro de las ayudas técnicas que mejoran la calidad de vida de las personas con DA, según el catálogo de Productos de Apoyo del CEAPAT, https://ceapat.imserso.es/ (Borregón 2016), pueden ser de tres tipos: a) Los que ayudan amplificando o modificando el sonido como: audífonos, el implante coclear, amplificadores de mesa,.. b) Los que contribuyen a mejorar las condiciones acústicas como: los equipos individuales de FM, el bucle magnético, los micrófonos,…. c) Y por último los traductores de sonido: como los sistemas vibro táctiles (VEST o AVK), y sistemas visuales que ayudan a la vida diaria (APP VISUALFY).

Dentro de las ayudas técnicas que mejoran la calidad de vida de las personas con DA, según el catálogo de Productos de Apoyo del CEAPAT, https://ceapat.imserso.es/ (Borregón 2016), pueden ser de tres tipos: a) Los que ayudan amplificando o modificando el sonido como:. b) Los que contribuyen a mejorar las condiciones acústicas como. c) Y por último los traductores de sonido:. La norma ISO 9999 en 2007 supone un hito importante, ya que sustituyó formalmente el término "ayudas técnicas". especialmente producido o disponible, para prevenir, compensar, mitigar deficiencias,.

4. UTILIZACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Y AYUDAS TÉCNICAS. Programas específicos de estimulación y reeducación. Recuperadores del habla:. APP. También se utilizará. En Murcia la Consejería de Educación, de forma pionera ha dotado a centros de equipos BemyVega,.

Las adaptaciones se enfocan en hacer la información audible accesible: • Sistemas de FM o bucle magnético. • Apoyos visuales y escritos.

Algunas de las APPS que podemos utilizar a nivel educativo en relación al alumno con DA son: - LSE: Ángel García-Crespo:. - ABRA-KA-DABRA (2021),. - Percepción y discriminación auditiva:. - Para trabajar el léxico:. - Proyectos educativos como:.

Algunas de las APPS que podemos utilizar a nivel educativo en relación al alumno con DA son: - Instrumentos de evaluación:. - Páginas web con recursos. - Diccionario lengua de signos.

 Recursos personales. asociaciones afines. En nuestra región desde los años 90,.

Climent Giné, (2023), señala que los principios metodológicos a tener en cuenta con los alumnos con DA son: la motivación, el DUA y refuerzo positivo; la individualización de la enseñanza, el aprendizaje cooperativo, y la generalización de los aprendizajes, partiendo de la vivencia, experiencia e interacción del alumno. Para ello debemos: - Aprendizaje vivencial, funcional y significativo. - Dar más tiempo para realizar las actividades y procesar la información. - Apoyo de explicaciones que hayan quedado incompletas, de forma más individualizada. - Organizar las actividades de aprendizaje en pequeños grupos para estimular la comunicación y cooperación entre los alumnos. - Uso de metodologías visuales: se prioriza el uso de apoyos visuales, pictogramas, esquemas, material manipulable,.. entre otros.

Se podrán llevar a cabo adaptaciones curriculares significativas en aquellas asignaturas que determine el orientador junto al equipo docente. Además podremos: a) Seleccionar instrumentos de evaluación más adecuados. b) Seleccionar aquellos que se vayan a trabajar con el alumno. c) Priorizar aquellos relacionados con las materias instrumentales que contemplen aprendizajes funcionales.

Dispondrá de un PAP, el alumnado con NEE como es el caso de los alumnos con DA,. a) Datos identificativos del alumnado y fecha de inicio del PAP. b) Profesionales implicados en la elaboración, desarrollo y evaluación del PAP. c) Necesidades educativas que presenta el alumno, especificando, el tipo y grado de NEAE. d) Medidas de atención educativa que se hayan aplicado con anterioridad, tanto las desarrolladas en el grupo/aula como las realizadas fuera del aula, y análisis de sus resultados. e) Medidas de atención educativa propuestas para su aplicación por parte del equipo docente durante el curso o ciclo en el que se encuentre escolarizado. f) Recursos personales especializados y personal de atención educativa complementaria. g) Coordinación con la familia y apoyos externos. h) Seguimiento y evaluación del PAP. i) Cualquier otra información que se considere relevante, y propuestas para el curso/ciclo siguiente.