TEMA 16 (VISUAL)

Aguilera. Castaño y Pérez (2010). NEE del alumnado con Discapacidad Visual. Recuperado de www.diversidad.murciaeduca.es. Un giro inclusivo a la equidad. Desarrollo de sistemas educativos y centros escolares más inclusivos. Editorial Narcea. Madrid. La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, (12), 26-46. “Discapacidad Visual. Sugerencias socioeducativas”. México: Trillas.

Quintana, M. S. (2015). “Discapacidad Visual. Sugerencias socioeducativas”. México: Trillas. Educar con las 3 ces: capacidades, competencias y corazón. Madrid: Editorial Itkbooks. Las tecnologías de ayuda en la respuesta educativa del niño con deficiencia visual. Actas TECNONEET 2002. Murcia: Consejería de Educación y Cultura. El Diseño Universal del Aprendizaje. Guía para el profesorado. Narcea, S.A. de ediciones.

Meroño, C. (2002). Las tecnologías de ayuda en la respuesta educativa del niño con deficiencia visual. Actas TECNONEET 2002. Murcia: Consejería de Educación y Cultura. NEE del alumnado con Discapacidad Visual. Recuperado de www.diversidad.murciaeduca.es. La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Tejuelo, (12), 26-46. “Discapacidad Visual. Sugerencias socioeducativas”. México: Trillas.

A lo largo de la exposición citaré otros referentes normativos y bibliográficos, los cuales considero importantes. - www.diversidad.murciaeduca.es - www.inclusivarm.es. - www.educarm.es - www.borm.es - www.once.es. - www.once.es - www.visualesgranada.blogspot.com. - www.discapacidadvisualenlaedadtemprana.blogspot.com. - https://www.bemyvega.com/. - www.diversidad.murciaeduca.es - www.inclusivarm.es - www.once.es - www.visualesgranada.blogspot.com. - www.discapacidadvisualenlaedadtemprana.blogspot.com.

Desde el punto de vista educativo se puede establecer una clasificación funcional https://www.paho.org/es/temas/salud-visual (MEC, citado por Marchesi et al. 2017): - Limitado visual:. - Baja visión:. - Ceguera:.

La ONCE, (www.educacion.once.es/recursos-educativos),. considera ciego a quien no conserva en ningún ojo el 10% de la visión normal,. y no consigue contar los dedos de las manos a una distancia de 2.25 metros con corrección de cristales.

La OMS, mediante la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-11), establece una clasificación de la DV basada en criterios clínicos que actúa como referente para otros enfoques educativos y funcionales, estos son: - Visión Normal. Leve. Moderada. Grave. - Ceguera. La OMS también reconoce la deficiencia de la visión de cerca, que se define como una.

Algunas de las NEE de los alumnos con DV son: • Programas de estimulación visual para el aprovechamiento de los restos visuales. • Enseñanza de habilidades de percepción multisensorial y para la interacción social. • Programas de entrenamiento en orientación, movilidad y habilidades de autonomía en la vida diaria. • Hacer las explicaciones verbales en clase lo más descriptivas y concretas posible. • Situar al alumno con un compañero que pueda verbalizarle la información visual. • Cuidar el ruido ambiental, reduciéndolo lo máximo posible.

Aguilera et al. (2010), difiere entre el alumnado con ceguera y el alumnado con déficit visual, y argumentan las siguientes: A) NEE alumno con ceguera:. B) NEE alumno con baja visión: dependiendo del grado de visión y funcionalidad de la misma, además de las anteriores pueden considerar:.

En ambos casos, tienen unas NEE con respecto a la respuesta educativa que son: • Necesidad de adecuar el currículo. • Necesidad de apoyo específico PT,. • Necesidad de crear entornos accesibles. • Necesidad de materiales ajustados a sus características. • Necesidad adaptaciones de acceso al currículo como. • Necesidad de establecer canales de información funcional con las familias.

4. ASPECTOS DIFERENCIALES DE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO. El desarrollo del niño ciego según Fraiberg (en Marchesi, et al. 2017), es igual que el del niño vidente, pero más tardío, por faltarle el canal sensorial. Aguilar et al. (2010) argumentan que el desarrollo del niño/a con DV va a estar condicionado por las siguientes variables: • El momento en que aparece la DV. • Actitud de la familia. • Estimulación recibida. • Si posee resto visual. • Si presenta comorbilidad a otras patologías o discapacidades.

Tendrán dificultades en el aprendizaje por imitación, juego simbólico y lenguaje. La adquisición de la permanencia de los objetos se retrasa, tendrá dificultades para elaborar la imagen de sí mismo y para el desarrollo del juego simbólico e imitativo. Desde edades tempranas el niño con DV va a necesitar realizar un entrenamiento específico a nivel manual, por ello la importancia del desarrollo de la motricidad fina como prerrequisito para el aprendizaje de la lectoescritura. También puede presentar un retraso motriz caracterizado por: pobre esquema corporal, dificultades en la adquisición de la lateralidad, falta de equilibrio, de coordinación,...

El lenguaje se va a convertir en el principal medio de comunicación del niño ciego, el cual se va a caracterizar en algunos casos por: verbalismos, ecolalias, ausencia de gestos,… Aguilar, et al. (2010), destacan algunos aspectos del lenguaje del niño ciego como son: - Habla tardía. - Alarga el estadio de la imitación. - Usa el habla para controlar el entorno. - En situaciones difíciles de controlar no habla o habla solo. - El niño necesita más tiempo para comprender la situación.

4.3. ÁREA SOCIO – AFECTIVA. En el desarrollo y educación del niño/a con DV juega un papel muy importante la socialización y las habilidades sociales. Es fundamental que comprenda y acepte las normas sociales de su familia, escuela, amigos/as,… A veces, la familia y los maestros/as pueden errar al consentirlo demasiado, lo cual puede ser contraproducente. Es esencial que el niño aprenda a tolerar la frustración y respetar los límites en casa y en la escuela para interiorizar las normas de comportamiento y respetar las necesidades y sentimientos de los demás. Como PT podremos llevar a cabo un Programa de Educación Emocional (Hurtado 2015), incidiendo tanto en el alumno con DV, como en el resto de compañeros, mediante juegos, trabajos en grupo,… (Gutiérrez, 2023).

6. APROVECHAMIENTO DE LA VISIÓN RESIDUAL. La acción educativa para el aprovechamiento visual abarca dos aspectos fundamentales: a) Atención Temprana:. b) Rehabilitación visual:.

6. APROVECHAMIENTO DE LA VISIÓN RESIDUAL. La acción educativa para el aprovechamiento visual abarca dos aspectos fundamentales: a) Atención Temprana:. b) Rehabilitación visual: Cuya finalidad según la ONCE (2003), www.educación.once.es/recursos-educativos es optimizar el resto visual, se trabajará a partir de ayudas técnicas como:. - Ayudas ópticas:. - Ayudas electrónicas. - No visuales: f. - Estimulación visual:.

Para el aprovechamiento de los restos visuales se requiere el uso de algunas estrategias complementarias a lo expuesto, como: - Condiciones de iluminación:. - Contraste. - Tamaño de la imagen;.

6.1. TIFLOTECNOLOGÍA Entre los materiales más utilizados y siguiendo el Catálogo de la ONCE-CTI citar:  Anotadores parlantes.  Adaptaciones de ordenador:.  Reconocimiento de textos.  Impresoras y relieve:.  Escritura.  Programas informáticos.

La IA está transformando la tiflotecnología al permitir que los dispositivos "interpreten" y "describan" el entorno. • Descripción de imágenes y entorno. • Asistentes de voz y chatbots avanzados.