TEMA 2
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Título del Test: TEMA 2 Descripción: preguntas |
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El "Modelo Dual de Lectura" sugiere que existen dos rutas distintas en el cerebro para el procesamiento de la lectura. V. F. La ruta léxica o visual implica comparar la forma global de una palabra con las representaciones léxicas almacenadas en la memoria. V. F. La ruta fonológica o de conversión grafema-fonema transforma las letras de una palabra en sus correspondientes sonidos para reconocer la palabra. V. F. La ruta léxica es efectiva para identificar tanto palabras frecuentes como pseudopalabras. V. F. La dislexia fonológica se caracteriza por dificultades en la ruta visual y una mayor tasa de errores en palabras de contenido que en palabras de función. V. F. La dislexia superficial afecta más a la adquisición temprana de la lectura y se relaciona con errores de regularización. V. F. La dislexia mixta involucra dificultades en ambas rutas de lectura y puede afectar la comprensión de palabras con significados similares pero diferentes escrituras. V. F. El principal déficit en la dislexia se encuentra en el acceso al procesamiento léxico. V. F. La dislexia evolutiva es causada por lesiones cerebrales traumáticas. V. F. La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje que se manifiesta principalmente como una dificultad para aprender a escribir correctamente. V. F. La dislexia adquirida es causada por déficits madurativos en el desarrollo del cerebro. V. F. La dislexia evolutiva puede manifestarse a lo largo de todo el ciclo vital del sujeto. V. F. La dislexia evolutiva puede manifestarse en un retraso de hasta dos años en comparación con la edad real en pruebas de evaluación. V. F. La ruta léxica o visual es más efectiva para identificar palabras poco conocidas y permite la pronunciación de no-palabras. V. F. La ruta fonológica o conversión grafema-fonema es más efectiva para identificar palabras irregulares que no siguen las reglas de conversión grafema-fonema del idioma. V. F. El modelo neuropsicológico de la dislexia busca describir las bases neurológicas subyacentes en la dislexia. V. F. Según el modelo psicolingüístico de Seymour y MacGregor, la adquisición de la lectura involucra tres estadios y cuatro procesadores. V. F. La dislexia fonológica se caracteriza por una lectura lenta, problemas de identificación de características posicionales de las letras y lectura correcta de pseudopalabras. V. F. La conciencia fonológica es un aspecto importante para la adquisición correcta de la lectura y la escritura, y se mide a través de tareas que evalúan habilidades metalingüísticas fonológicas. V. F. El enfoque neuropsicológico de Bakker se basa en estimular el hemisferio cerebral izquierdo en niños con dislexia tipo P y el hemisferio derecho en niños con dislexia tipo L. V. F. El método sintético de enseñanza de la lectura parte de las unidades semánticas del idioma, como palabras y frases, para desarrollar la comprensión. V. F. El método analítico de enseñanza de la lectura comienza con las letras y su correspondencia grafema-fonema. V. F. La técnica de lectura conjunta o en sombra es útil para mejorar la fluidez lectora en niños con dislexia. V. F. El modelo psicolingüístico de la dislexia se enfoca únicamente en factores neurológicos subyacentes. V. F. El modelo neuropsicológico de la dislexia se centra en la participación de áreas corticales de los lóbulos frontales y temporales para una percepción y funcionamiento cognitivo adecuados. V. F. El modelo psicolingüístico de Seymour y MacGregor describe tres procesadores en la adquisición de la lectura: grafémico, léxico logográfico y semántico. V. F. La dislexia fonológica se caracteriza por errores visuales como rotaciones e inversiones de letras y sílabas. V. F. El enfoque neuropsicológico de Bakker se basa en estimular el hemisferio cerebral derecho en niños con dislexia tipo P y el hemisferio izquierdo en niños con dislexia tipo L. V. F. El método analítico de enseñanza de la lectura parte de unidades semánticas del idioma, como palabras y frases, para desarrollar la comprensión. V. F. Los métodos sintéticos de enseñanza de la lectura son más adecuados para idiomas transparentes como el castellano, donde hay alta correspondencia entre letras y sonidos. V. F. Los métodos globales de enseñanza de la lectura parten de unidades semánticas del idioma para favorecer la atención y el interés del alumno. V. F. La prevalencia de la dislexia es mayor en lenguas opacas que en lenguas transparentes. V. F. El método sintético para el tratamiento de la lectoescritura se propone especialmente para el aprendizaje del idioma transparente como el castellan. V. F. El método analítico para el entrenamiento de la lectoescritura tiene como principal crítica que retrasa la adquisición de los automatismos implicados en los niveles elementales. V. F. La evaluación formal de la dislexia se realiza con pruebas normativas y pruebas orientadas a criterio. V. F. Para evaluar la conciencia fonológica se utilizan tareas concretas que miden habilidades metalingüísticas de carácter fonológico. V. F. El enfoque neuropsicológico de Bakker, para la intervención psicoeducativa de la dislexia en el aula, propone que ésta debe basarse en la estimulación del hemisferio izquierdo en los casos que se denominan dislexia lingüística. V. F. En la dislexia morfémica, la lectura de pseudopalabras es peor que la de palabras. V. F. En la etiología de la dislexia, desde el modelo psicolingüístico se propone como funcionamiento para la adquisición de la lectura que se pronuncie la palabra una vez se aprenda el proceso semántico, por la conexión existente entre este y el procesador fonológico. V. F. En el tipo de dislexia con dificultades en la ruta indirecta, los errores de regularización suponen lecturas lentas, titubeo y tanteo de pronunciar la palabra esperando acertar. V. F. La ruta léxica sigue el circuito ventral e interviene el giro fusiforme para la lectura de palabras conocidas. V. F. La exploración psicolingüística identifica a los niños que hacen un uso mayoritario de la ruta léxica cuando solo son capaces de leer palabras conocidas, por lo que sería una dislexia fonológica. V. F. Según el modelo dual de lectura, la ruta léxica no puede identificar las pseudopalabras, pero sí las palabras más frecuentes, regulares e irregulares. V. F. La dislexia implica un retraso específico psicolingüístico, por estar afectados los procesos que intervienen en el procesamiento léxico. V. F. En la etiología de la dislexia, el modelo neuropsicológico propone que ésta implica necesariamente alguna dificultad neurológica. V. F. En la etiología de la dislexia, el modelo neuropsicológico propone que esta no implica necesariamente alguna dificultad neurológica. V. F. Marrodán (2006) indica que no se ha encontrado un fenotipo para la dislexia, sino un marcador biológico único. V. F. En el tipo de dislexia con dificultades de la ruta léxica, los errores de regulación suponen lectura lenta, titubeo y tanteo de pronunciar la palabra esperando acertar. V. F. En la ruta léxica puede identificar palabras frecuentes, pero no pseudopalabras. V. F. La ruta subléxica se encuentra en el giro fusiforme y la ruta léxica es la del fascículo fronto occipital inferior. V. F. La exploración neuropsicológica cuando es dislexia adquirida se dirige a conocer las capacidades de que dispone el niño y cuáles están afectadas, pero no a identificar la localización y el alcance de una posible lesión. V. F. Modelo de Seymour y McGregord 3 estadios parcialmente solapados y 4 procesadores. V. F. En la dislexia fonológica se usa principalmente la ruta indirecta. V. F. El procesador ortográfico requiere la conversión de las características visuales de las letras en identidades abstractas. V. F. El método analítico para el entrenamiento de la lectoescritura tiene como principal crítica que retrasa la adquisición de los automatismo implicados en los niveles elementales. V. F. |