Tema 2

¿Cuál es la base de todo conocimiento científico según el documento?. La observación directa. La medición. La teoría representacional. El análisis factorial.

¿Cuáles son los tres problemas principales de la Teoría Moderna de la Medición según el texto?. Representación, unicidad y significación. Validez, fiabilidad y comparabilidad. Teoría empírica, teoría formal y homomorfismo. Observación, inferencia y predicción.

Según la Teoría Representacional, ¿qué utilizan las escalas para atribuir un orden?. Números. Símbolos. Categorías. Indicadores.

¿Qué se establece en una escala de razón, a diferencia de una escala de intervalo?. El cero es arbitrario. La distancia entre valores es lo mismo. El cero no es arbitrario y hay igualdad-desigualdad, orden, relaciones de producto cociente. Solo se pueden representar relaciones de orden.

¿Qué papel cumple el sistema relacional empírico según la Teoría Representacional?. Debe ser definido independientemente del sistema relacional numérico. Debe ser idéntico al sistema relacional numérico. Debe ser una transformación del sistema relacional numérico. Es irrelevante para la medición.

Una de las voces críticas a la medición en Psicología menciona que el análisis multivariado aplica operaciones aritméticas que se basan en propiedades de: Adición y sustracción. Ordinalidad y aditividad. Multiplicación y división. Comparación y contraste.

¿Qué es el 'Practicalismo' en el contexto de la medición psicológica, según Lord y Novick?. Un enfoque que prioriza la utilidad de la escala resultante para la clasificación y predicción. Un enfoque que se centra en la exactitud teórica de las mediciones. Un enfoque que aboga por la simplificación de las escalas de medida. Un enfoque que ignora las aplicaciones prácticas de las mediciones.

En psicología, ¿por qué es necesario recurrir a indicadores indirectos para la medición?. Porque los constructos son observables directamente. Porque la mayoría de los atributos psicológicos de interés no son observables de manera directa. Porque los indicadores directos son demasiado complejos. Porque los indicadores indirectos son más precisos.

¿Qué es un 'Instrumento de Medida' en psicología?. Un constructo teórico inobservable. Un procedimiento que relaciona algo observable con algo teórico (latente). Una escala de medida numérica. Un conjunto de preguntas para evaluar un constructo.

¿Qué organización NO publica los estándares para los tests psicológicos?. American Educational Research Association (AERA). American Psychological Association (APA). National Council on Measurement Education (NCME). International Test Publishers Association (ITPA).

Según la definición proporcionada, un 'test' es un instrumento que obtiene una muestra de la conducta: Cuantitativa y cualitativa. Evaluativa y sistemática. Observacional y predictiva. Conceptual y teórica.

¿Qué significa que un test sea 'Estandarizado'?. Que su administración es uniforme y no depende de quién lo aplica. Que la puntuación o asignación numérica no depende de una decisión subjetiva. Que la muestra de conductas es representativa de un dominio amplio. Que se basa en criterios y estándares objetivos.

En el proceso de medición como inferencia, ¿qué representa la 'Puntuación observada'?. El verdadero valor del constructo. El patrón de respuestas del sujeto. La habilidad del sujeto. La fiabilidad del test.

¿Qué son las 'Tareas (ítems)' en el contexto de un test?. Los constructos teóricos que mide el test. Las respuestas que obtienen los indicadores observables. Los indicadores observables que permiten obtener información sobre el constructo. Los modelos estadísticos utilizados para el análisis.

Según el 'Modelo del constructo', ¿cuál es la relación causal en las 'medidas reflexivas'?. Los ítems causan el constructo latente. El constructo latente causa las respuestas a los ítems. Los ítems y el constructo se influyen mutuamente. No hay relación causal.

En las 'medidas formativas', ¿cuál es la relación causal?. El constructo latente causa los ítems. Los ítems causan o determinan el constructo. Los ítems y el constructo son independientes. El constructo es un efecto de los ítems.

¿Qué teoría se centra en la probabilidad de respuesta a un ítem en función de la variable latente y las características del ítem?. Teoría Clásica de los Tests (TCT). Teoría de la Respuesta al Ítem (TRI). Teoría de la Generalizabilidad (TG). Modelo del constructo.

¿Qué mide el parámetro 'b' (dificultad) en el modelo TRI?. La probabilidad de que un sujeto adivine la respuesta correcta. El nivel de rasgo requerido para que la probabilidad de responder correctamente sea del 0,5. La capacidad del ítem para discriminar entre sujetos. La unidimensionalidad del test.

¿Cuál de las siguientes NO es una ventaja de la TRI?. Independencia del test respecto a la muestra. Modelización de la respuesta a cada ítem. Tests adaptativos. Supuestos menos restrictivos que la TCT.

¿Qué son los 'Standards for Educational and Psychological Testing' (SEPT)?. Un modelo estadístico para el análisis de datos. Una guía para la construcción y uso de tests psicológicos. Un conjunto de ítems para medir la fiabilidad. Un método para validar constructos.

¿Cuál de los siguientes principios psicométricos garantiza la calidad de las medidas?. Análisis factorial. Modelado de ecuaciones. Fiabilidad. Regresión lineal.

¿A qué se refiere la 'Fiabilidad' de las puntuaciones de un test?. Al grado en que el test mide lo que dice medir. Al grado en que las cantidades observadas reflejan la puntuación verdadera. A la ausencia de sesgos discriminatorios. A la capacidad del test para predecir un criterio.

¿Cuál de las siguientes NO es una fuente principal de error en las mediciones psicológicas?. Variación inherente a la conducta humana. Factores situacionales. Características del instrumento de medida. El nivel de inteligencia del sujeto.

¿Qué mide el 'Coeficiente Alfa de Cronbach (a)'?. La fiabilidad test-retest. La fiabilidad interjueces. La consistencia interna de los ítems. La validez de constructo.

La Teoría de la Generalizabilidad (TG) descompone la varianza de las puntuaciones en: Puntuación verdadera y error aleatorio. Fuentes de error ('facetas'). Estímulos y respuestas. Niveles de dificultad y discriminación.

¿Qué es la 'Validez' en el contexto de los tests psicológicos?. La consistencia interna del test. La precisión con la que el test mide el constructo. El grado en que la evidencia y la teoría soportan la interpretación de las puntuaciones para un uso pretendido. La ausencia de sesgos discriminatorios.

¿Cuál de los siguientes NO es un tipo de evidencia de validez según las versiones más antiguas de los SEPT?. Validez de contenido. Validez de criterio. Validez de constructo. Validez aparente.

¿Qué amenaza a la 'validez de contenido'?. La falta de correlación con otras variables. La inclusión de aspectos irrelevantes para el constructo o la infrarrepresentación del constructo. La falta de fiabilidad test-retest. La unidimensionalidad del test.

La 'Matriz Multi-Rasgo/Multi-Método (MTMMM)' se utiliza para analizar: La fiabilidad test-retest. La consistencia interna. La validez convergente y discriminante. La generalizabilidad de las puntuaciones.

¿Qué modelo analiza relaciones complejas entre variables observadas y latentes, combinando análisis factorial y modelos de regresión múltiple?. Teoría Clásica de los Tests (TCT). Teoría de Respuesta al Ítem (TRI). SEM (Structural Equation Models). Modelos REDES.

¿Qué representa un 'nodo' en los modelos REDES?. Una relación entre síntomas. Un síntoma o constructo. El resultado final del trastorno. Un método de medición.

¿Cuál es el objetivo principal de la 'validez de criterio'?. Evaluar la estructura interna del test. Medir la consistencia interna de los ítems. Predecir un criterio de interés a partir del test. Analizar las relaciones entre constructos.

La 'validez predictiva' se refiere a la relación entre el test y el criterio cuando: Las medidas del test y del criterio se toman en el mismo período de tiempo. Las medidas del test se toman inicialmente y las del criterio transcurrido un período de tiempo. Las medidas del test se toman después de las medidas del criterio. Las medidas del test y el criterio se toman en momentos aleatorios.

¿Cuál es un problema común con los 'criterios' en la validez de criterio?. Son demasiado estables. Su varianza es irrelevante o ausencia de validación de constructo. Son muy fáciles de medir. No están relacionados con el test.

¿Qué técnica se utiliza para corregir problemas de redundancia en la predicción cuando hay múltiples variables predictoras?. Regresión Lineal Simple. Análisis Factorial Exploratorio. Regresión Lineal Múltiple (RLM). Análisis de Varianza (ANOVA).

Las 'Evidencias basadas en la estructura interna' analizan: La relación del test con criterios externos. La consistencia entre los ítems y la teoría del constructo. La capacidad del test para predecir resultados. La ausencia de sesgos discriminatorios.

¿Qué se busca en la 'Comparabilidad' de las conclusiones de un test?. Que el test sea fácil de administrar. Que las diferencias entre tests o condiciones de aplicación no se deban a factores irrelevantes. Que los ítems sean representativos del constructo. Que las puntuaciones sean altas.

¿Qué implica la 'Ausencia de sesgos discriminatorios' (equidad)?. Que todos los ítems sean fáciles. Que las puntuaciones no tengan un significado diferente en función de características irrelevantes al constructo. Que el test sea unidimensional. Que la fiabilidad sea alta.

¿Qué es el 'Funcionamiento Diferencial de Alternativas (DAF)'?. Un método estadístico para detectar sesgo en ítems de opción múltiple. Una forma de validez de contenido. Un tipo de fiabilidad interjueces. Una medida de la diferencia entre constructos.

En la 'Interpretación normativa', ¿cómo se evalúa la puntuación de un sujeto?. En comparación con un criterio establecido de antemano. En comparación con grupos de referencia o normas. Mediante el análisis de la estructura interna del test. Basándose en el coeficiente de fiabilidad.

¿Qué tipo de normas habituales se mencionan para la interpretación normativa?. Percentiles y puntuaciones típicas. Coeficientes de fiabilidad. Análisis de regresión. Índices de congruencia.

¿Cuál es el 'efecto Flynn'?. Un aumento en las puntuaciones de CI en diversos países a lo largo del tiempo. Una disminución en la fiabilidad de los tests. Un sesgo en los ítems de los tests. Una mejora en la validez de constructo.

¿Qué información esencial debe contener el 'Manual del Test'?. Solo las instrucciones de administración. Evidencias de validez y fiabilidad, usos, poblaciones y normas. La historia del desarrollo del test. Comparaciones con otros tests similares.

¿Cuándo podría ser desaconsejable el uso de un test según el documento?. Cuando la finalidad de uso está clara y la documentación es completa. Cuando los ítems son imparciales y las normas son actualizadas. Cuando la documentación sobre fiabilidad/validez es inadecuada o las normas están obsoletas. Cuando el test es adecuado para la población y el propósito.

¿Qué implica que un test tenga 'validez aparente'?. Que mide el constructo de forma precisa. Que el test parece medir lo que pretende, lo que puede motivar a los sujetos. Que las relaciones con otras variables son fuertes. Que los ítems tienen alta consistencia interna.

En el 'Modelo de medida en la Teoría Clásica de los Test (TCT)', ¿cuál es la fórmula básica?. X = V - Error. X = V + Error. X = V * Error. X = Error / V.

La 'Teoría de la Respuesta al Ítem (TRI)' es una aproximación centrada en: El conjunto de ítems (suma de puntuaciones). Cada ítem individualmente. La fiabilidad interjueces. La validez de criterio.

¿Qué significa que un ítem en TRI tenga alta 'discriminación (a)'?. Que es fácil de responder. Que es difícil de adivinar. Que distingue bien entre individuos con habilidades por encima o por debajo de un nivel determinado. Que es relevante para el constructo.

¿Cuál de los siguientes es un ejemplo de 'medidas por mandato' mencionado en el texto?. Medidas de índice. Medidas por definición. Medidas de indicador. Medidas de mandato (Pfanzagl, 1968).

Según el texto, ¿qué se considera una 'aproximación honesta' por Barrett (2003) respecto a la medición?. Ignorar las limitaciones de los tests. Utilizar operaciones que presuponen relaciones no probadas. Reconocer el conocimiento de los límites al usar operaciones que presuponen relaciones no probadas. Priorizar la simplicidad de las escalas.

¿Por qué la psicología tiene dificultades para medir constructos como la ansiedad?. Porque no son observables directamente y requieren indicadores indirectos. Porque no tienen una base teórica sólida. Porque los tests existentes son poco fiables. Porque las escalas numéricas no son apropiadas.

¿Qué representa la 'Puntuación verdadera' (V) en la TCT?. La puntuación obtenida en una aplicación del test. El promedio de las observaciones si el test se aplicara infinitas veces bajo las mismas condiciones. El error aleatorio del test. La diferencia entre la puntuación observada y el error.

Los 'Tests adaptativos' en TRI permiten: Seleccionar ítems de dificultad fija para todos los sujetos. Adaptar la dificultad del test a cada examinado, mejorando la eficiencia. Aumentar la longitud del test para cubrir más constructos. Detectar patrones de respuesta predecibles.

La 'Validez de constructo' es el tema más importante según: Las versiones más antiguas de los SEPT. Los SEPT más recientes. Lord y Novick (1968). Campbell y Fiske (1959).