Tema 2

El reconocimiento de palabras y extracción del significado son componentes de la lectura que se pueden analizar por separado, pero funcionan de manera interactiva. Verdadero. Falso.

Los errores de tiempo en lectura son frecuentes en niños que presentan dislexia fonológica o disfonética. Verdadero. Falso.

La tarea de lecturas pre examinadas es un buen ejercicio para el entrenamiento en fluidez lectora, habitual en la intervención con disléxicos diseidéticos o superficiales. Verdadero. Falso.

En el modelo PDP intervienen tres niveles: nivel de rasgos (nodos), nivel de letras y nivel de palabras. Estos tres niveles se analizan de forma paralela, activando la información de forma simultánea. Verdadero. Falso.

El método silábico en la enseñanza lecto- escritura facilita el acceso léxico por la vía indirecta o fonológica. Verdadero. Falso.

Uta Frith afirma que la fase alfabética de la lectura se caracteriza por la enseñanza de la correspondencia fonema-grafema, lo que le permite al niño/a aumentar y mejorar su ritmo lector a través de la lectura por la vía directa. Verdadero. Falso.

Cuando nos encontramos con una palabra desconocida, la única manera posible de leerla es transformando cada grafema en su correspondiente fonema, paso que se realiza a través de la vía indirecta. Verdadero. Falso.

El programa PECONFO sería un programa que no incluye letras, cuya finalidad es trabajar las habilidades metafonológicas y estaría indicado para disléxicos fonológicos. Verdadero. Falso.

Si una tarjeta pone trata y el lector lee tarta, sería un error de RCGF de inversión, habitual en disléxicos fonológicos. Verdadero. Falso.

Cuando comprendemos, formamos una red coherente de proposiciones. Esta representación mental se guarda en la memoria episódica a la espera de analizar un nuevo ciclo y así sucesivamente hasta terminar de procesar la información completa. Verdadero. Falso.

Cuando el lector no es capaz de autorregular su proceso de aprendizaje y no pone en marcha estrategias metacognitivas en el proceso de comprensión decimos que existe un problema a nivel textual. Verdadera. Falsa.

La primera estrategia que realizamos al abordar tanto la intervención en comprensión como la de expresión sería establecer una meta. Verdadero. Falso.

La enseñanza de la lectura a partir de métodos globales potencia el acceso al léxico por la vía indirecta. Verdadero. Falso.

Los errores de tiempo en lectura son frecuentes con niños en dislexias superficiales. Verdadero. Falso.

Desde una posición interactiva se manifiestan que algunas habilidades metafonológicas se adquieren antes de la lectura, pero que estas no intervienen ni facilitan el aprendizaje lecto-escrito. Verdadero. Falso.

Firth afirma que los niños en la etapa alfabética reconocen las palabras de forma global, como si de dibujos se tratara. Verdadero. Falso.

Los disléxicos diseidéiticos (superficiales) se caracterizan por una lectura lenta y silabeante. Verdadero. Valso.

Uno de los criterios a tener en cuenta para diagnosticar dificultad específica frente a retraso sería el CI del alumno, es decir, diferenciar dislexia de lo que no es dislexia. Verdadero. Falso.

En los inicios del aprendizaje de la lectura, se usa principalmente la vía lexical. Posteriormente, a medida que se van formando representaciones ortográficas de las palabras como consecuencia de verlas escritas una y otra vez, se usa predominantemente la ruta sublexical. Verdadero. Falso.

Los movimientos sacádicos no se realizan de forma aleatoria sino que responden a características del texto y en consecuencia a los procesos cognitivos. Verdadero. Falso.

Cuando leemos palabras homófonas (hola y ola) solo podemos distinguirlas por su forma ortográfica, es decir, por la vía subléxica o fonológica. Verdadero. Falso.

Según el efecto "priming" un lector tarda menos en reconocer una palabra que vaya precedida por otra con la que está relacionada. Verdadero. Falso.

Los disléxicos fonológicos fallan en el uso de la ruta lexical o visual y por eso leen correctamente las pseudopalabras a través de la ruta sublexical o indirecta. Verdadero. Falso.

Una vez que hemos accedido a la palabra por cualquiera de las dos vías, hay que asignarle un significado. Para ello debemos poseer en nuestra memoria un detector de palabras o unidad de reconocimiento (logogenes) . Cuando un logogen alcanza un determinado umbral de evidencias, se activa la entrada léxica y se identifica la palabra, permitiendo que ésta sea leída a través de la ruta visual/ léxica. Verdadero. Falso.

Los disléxicos superficiales o diseidéticos fallan en la lectura de palabras de alto nivel de activación (infrecuentes) y por eso usan la ruta lexical, cometiendo los fallos cuando deben leer por la vía sublexical. Verdadero. Falso.

Una de las diferencias entre la memoria icónica y la memoria a corto plazo es su capacidad, la otra es que si en la primera los datos se almacenaban como un conjunto de rasgos visuales, la segunda exige una categorización del estímulo y este se retendrá como material lingüístico. Verdadero. Falso.

La tarea más informativa para conocer qué vía se está utilizando es la de la lectura en voz alta de palabras y pseudopalabras, recogiendo las latencias de respuesta y los tipos de errores. Esto nos permite perfilar el subtipo de dislexia. Verdadero. Falso.

El uso de vía sublexical o fonológica es predominante en los inicios del aprendizaje de la lectura y durante la lectura en voz alta. Verdadero. Falso.

Los buenos lectores tienen un mayor número de representaciones ortográficas de las palabras (porque leen más) y pueden hacer por ello un mayor uso de la vía léxica. Verdadero. Falso.

Por la ruta sublexical se leerán únicamente las pseudopalabras. Verdadero. Falso.

Los fallos en la lectura de palabras familiares o frecuentes son causados por un fallo en las reglas de conversión grafema - fonema. Verdadero. Falso.

La ruta léxica es aquella ruta que nos permite identificar las letras de la palabra y transformar esas letras en sonidos para reconocer la palabra a través de los sonidos, tal y como ocurre en el lenguaje oral. Verdadero. Falso.

Es independiente las características de una lengua (que sea transparente u opaca) para determinar el uso de una de las dos vías de acceso al léxico. Es decir, en todos los idiomas el acceso por una ruta u otra depende exclusivamente de la familiaridad de la palabra para el lector. Verdadera. Falsa.

Al leer percibimos las palabras de forma continua y uniformes a través de las fijaciones oculares denominadas movimientos sacádicos. Verdadera. Falsa.

El procesamiento de cada palabra es diferente, porque cada término tienen distinto nivel de activación, este viene determinado por su frecuencia de uso y es lo que condiciona el uso de las rutas de acceso al léxico. Un mayor nivel de activación indicará el uso de la vía sublexical o menor nivel de activación el de la vía lexical. Verdadero. Falso.

Según el modelo PDP no solo la información sobre los rasgos sirve para identificar las letras y a su vez éstas para identificar las palabras, sino también la información que vamos recogiendo sobre las palabras ayuda a identificar las letras y a su vez éstas a reconocer los rasgos. Verdadera. Falso.

Una vez extraemos la información a través de las fijaciones oculares, ésta pasará a la memoria a corto plazo. Verdadera. Falsa.

Al contrario que ocurre con el léxico visual (almacén visual), en el léxico fonológico (pronunciaciones de las palabras), éstas se activan siempre y no dependen de un nivel de activación condicionado por la frecuencia de uso de la palabra. Verdadera. Falsa.

Podríamos considerar la memoria icónica como una especie de almacén donde los datos obtenidos por las fijaciones oculares quedan almacenados un corto período de tiempo mientras se realiza alguna operación sobre ellos. Verdadero. Falso.

La explicación a que en ocasiones no seamos capaces de decir una determinada palabra, y nos dé la sensación que la "tenemos en la punta de la lengua" es que esa palabra nos resulta de uso poco frecuente y por ello necesita un mayor nivel de activación que el que le proporciona la información del sistema semántico. Verdadero. Falso.

La confusión de dos grafías móviles se denomina error de rotación. Este error indica un fallo en las reglas de conversión G-F, por lo tanto un fallo en la ruta sublexical, típica de las dislexias disfonéticas. Este error se clasifica como un error de tiempo, por lo tanto un fallo en la ruta lexical, típica de las dislexias diseidéticas. Ninguna de las dos respuestas es correcta.

Las habilidades metafonológicas se adquieren: Después de la adquisición del lenguaje oral, como consecuencia del desarrollo. Durante el desarrollo del lenguaje oral y posteriormente con el aprendizaje lecto-escritor, ya que son procesos interrelacionados. Algunas se adquieren antes de la lectura, pero que no intervienen ni facilitan el aprendizaje lecto-escritor.

La lectura de palabras a través de la ruta directa se transmite a un almacén de representaciones ortográficas de palabras, denominado léxico visual. Las palabras se almacenan en el léxico visual cuando son de alta frecuencia y por tanto están presentes desde el inicio del aprendizaje. Las palabras se almacenan en el léxico visual cuando son de alta frecuencia y por tanto están presentes cuando existe una cierta competencia en el aprendizaje. Las palabras se almacenan en el léxico visual cuando son de baja frecuencia y por tanto están presentes desde el inicio del aprendizaje.

Los disléxicos diseidético (superficial), se caracterizan por: Errores habituales en la conversión grafema-fonema (lexicalizaciones etc, es más típico de los dislexicos disfonéticos o fonológicos). Sustituir palabras con un parecido visual aunque no semántico (error analógico/visual). Una lectura muy lenta y silabeante.

¿Con qué instrumento podríamos evaluar tanto la lectura como la escritura?. PROLEC-R. TALE. PROESC.

No ser capaz de ejecutar estrategias para inferir el significado de alguna palabra de un texto es un problema a nivel de. Superestructura. Microestructura. Macroestructura.

Cuando un lector es incapaz de elaborar la macroproposición de un texto tiene dificultades para. Entender la organización de la información del texto. Separar ideas importantes secundarias. Integrar las ideas más importantes del texto en una sola aplicando las macrorreglas (integración, generalización, selección).

La memoria icónica se caracteriza por: Almacenar información lingüística de forma estable. Retener información visual de forma muy breve sin procesamiento. Mantener activación semántica durante la lectura.

En la fase de construcción de Kintsch, las inferencias puente sirven para: Eliminar información irrelevante del texto. Conectar ideas textuales dentro de un ciclo. Sustituir macroproposiciones.

Según la definición de Fletcher et al. (2019), la dislexia se caracteriza por: La cronicidad de la dislexia. Bajo rendimiento lector, persistencia e independencia de otros déficits explicativos. que tiene base neurobiologica.

La hipótesis del déficit fonológico sostiene que las dificultades en dislexia se deben principalmente a: Alteraciones en la percepción visual de las palabras. Déficits en el procesamiento del sistema fonológico del lenguaje. Ambas.

Según la hipótesis del déficit visual en dislexia, el problema principal se localiza en: La automatización de la lectura. La transferencia de información sensorial visual. La memoria semántica a largo plazo.

La hipótesis del déficit en automatización plantea que: Los lectores disléxicos no adquieren reglas grafema-fonema. La lectura es precisa pero lenta por falta de automatización. La comprensión es independiente de la velocidad lectora.

Uno de los objetivos principales de la evaluación de la dislexia es: Confirmar exclusivamente el nivel intelectual del alumno. Identificar procesos alterados y su grado de afectación. Determinar únicamente el rendimiento académico global.

Una de las dificultades frecuentes en lectores con problemas de comprensión es: Exceso de automatización lectora. Dificultad para inferir información no explícita. Mejora en la elaboración de macroideas.

Las limitaciones de memoria de trabajo afectan a la comprensión porque: Impiden el acceso al léxico visual. Dificultan la integración de información separada en el texto. Solo afectan a la lectura en voz alta.

Un factor del texto que influye en la comprensión es: El tipo de letra utilizado. La densidad inferencial del contenido. que sea un texto narrativo.

Las dificultades de comprensión en los procesos léxicos: Cuando no se han automatizado los procesos implicando mucho gasto de recursos atencionales. Cuando se le da mayor importancia a la decodificación que la comprensión. cuando tiene déficit en las estrategias inferenciales.