Tema 2 casos prácticos compensatoria

Un niño de 4 años presenta ronquera constante, habla con mucha intensidad y suele gritar en clase y en el patio. La logopeda sospecha una alteración de la voz relacionada con malos hábitos vocales. ¿Cuál sería la alteración más probable?. Disfemia. Dislalia. Disfonía. Afasia.

Un alumno de 6 años sustituye constantemente el fonema /r/ por /s/, diciendo “sosa” en lugar de “rosa”, sin presentar daño neurológico ni alteraciones anatómicas. ¿Qué alteración sería más compatible?. Disglosia. Disartria. Dislalia. Afasia.

Una niña con fisura palatina presenta importantes dificultades articulatorias debido a alteraciones anatómicas en los órganos periféricos del habla. ¿Qué trastorno sería el más probable?. Disfemia. Disglosia. Retraso del lenguaje. Disfonía.

Un alumno sufrió una parálisis cerebral infantil y presenta gran dificultad para articular fonemas debido al control muscular alterado. ¿Qué trastorno del habla sería más compatible?. Dislalia funcional. Disartria. Disfemia evolutiva. Disfasia.

Un niño de 8 años presenta repeticiones constantes de sílabas, bloqueos al hablar y gran ansiedad cuando debe leer en voz alta delante de la clase. ¿Qué alteración presenta con mayor probabilidad?. Disglosia. Afasia. Disfemia. Disfonía.

Un adulto que había desarrollado lenguaje normal tras un ictus comienza a tener graves problemas para comprender y expresar lenguaje. ¿Qué alteración sería más probable?. Retraso del lenguaje. Afasia. Dislalia. Disfemia.

Un niño de 5 años presenta graves dificultades tanto de comprensión como de expresión lingüística desde edades tempranas, sin déficit auditivo ni discapacidad intelectual. ¿Qué alteración sería más compatible?. Disfasia. Afasia. Disfonía. Desglosa.

Una alumna de 4 años presenta un desarrollo lingüístico claramente inferior al esperado para su edad, aunque sigue la misma secuencia evolutiva que otros niños más pequeños. ¿Qué alteración sería más probable?. Retraso del lenguaje. Afasia. Disartria. Disfemia.

Durante una observación espontánea, el logopeda analiza cómo habla un niño en el patio, cuánto tiempo interactúa, en qué situaciones aparecen errores y registra la sesión en vídeo. ¿Qué tipo de evaluación está utilizando?. Prueba estandarizada. Observación espontánea no estandarizada. Evaluación neurológica. WISC-V.

Una orientadora necesita evaluar comprensión verbal, recepción auditiva, memoria secuencial y expresión verbal en un niño de 7 años. ¿Qué prueba sería especialmente adecuada?. PLON-R. ITPA. Reynell. Raven.

Un logopeda quiere evaluar comprensión verbal y auditiva en un niño pequeño de 3 años con sospecha de alteración del lenguaje oral. ¿Qué prueba sería especialmente adecuada?. Escalas Reynell. STAIC. D2. TALE.

Una niña de 5 años tiene dificultades para usar correctamente el lenguaje en conversaciones, adaptar lo que dice al contexto y mantener turnos conversacionales. ¿Qué dimensión lingüística debería evaluarse especialmente?. Pragmática. Psicomotricidad. Lateralidad. Velocidad de procesamiento.

Un alumno presenta problemas para comprender significados de palabras y relaciones entre conceptos. ¿Qué componente del lenguaje parece más afectado?. Sintáctico. Léxico-semántico. Fonológico exclusivamente. Respiratorio.

Durante una sesión, un niño dice “pátano” en lugar de “plátano”. ¿Qué tipo de error articulatorio está cometiendo?. Inversión. Inserción. Omisión. Sustitución.

Un alumno pronuncia “balanco” en lugar de “blanco”, añadiendo un sonido extra para facilitar la pronunciación. ¿Qué tipo de error es?. Inserción. Omisión. Sustitución. Inversión.

Un niño dice “cocholate” en lugar de “chocolate”. ¿Qué tipo de error articulatorio está realizando?. Omisión. Inserción. Inversión. Disfonía.

Una maestra corrige constantemente a un alumno con disfemia delante de toda la clase. El niño comienza a evitar hablar, presenta ansiedad y se niega a leer en público. ¿Qué consecuencia emocional aparece reflejada en el tema?. Mejora automática de la fluidez verbal. Posibles conductas de rechazo, tristeza o ira. Incremento de autoestima. Desarrollo acelerado del lenguaje.

Un niño con tartamudez severa recibe continuamente burlas de compañeros durante las exposiciones orales. Según las recomendaciones del tema, la intervención más adecuada sería: Obligarle a hablar más rápido para ganar fluidez. Evitar situaciones comunicativas. Favorecer relaciones interpersonales y evitar burlas. Corregir cada error inmediatamente.

Una logopeda trabaja con un alumno ejercicios de respiración, relajación, fonación y articulación para mejorar la calidad vocal. ¿Qué tipo de intervención está realizando?. Reeducación vocal. Evaluación curricular. Intervención psicomotriz. Terapia ocupacional.

Un profesor habla constantemente a gran volumen y en ambientes ruidosos, comenzando a desarrollar problemas vocales. ¿Qué recomendación preventiva sería más adecuada?. Utilizar más intensidad vocal. Evitar reposo vocal. Evitar el ruido y utilizar recursos no verbales. Hablar más rápido.

Un niño con dificultades lingüísticas tiene problemas para identificar sonidos dentro de palabras y reconocer fonemas aislados. ¿Qué ejercicio sería especialmente adecuado?. Discriminación y reconocimiento de fonemas. Copia de textos largos. Resolución matemática. Test de Raven.

Una alumna presenta graves dificultades para acceder al vocabulario y nombrar objetos cotidianos. ¿Qué actividad de intervención sería más útil?. Segmentación de palabras exclusivamente. Definición de conceptos y evocación léxica. Ejercicios de lateralidad. Actividades visoespaciales.

Durante una intervención, el logopeda trabaja clasificación de palabras y dibujos en categorías semánticas. ¿Qué aspecto del lenguaje pretende estimular principalmente?. Léxico-semántico. Respiratorio. Psicomotor. Visoespacial.

Un alumno comprende palabras aisladas pero tiene muchas dificultades para construir oraciones correctamente ordenadas. ¿Qué área del lenguaje parece más afectada?. Sintáctica. Fonatoria. Respiratoria. Motricidad fina.

Una niña evita participar oralmente porque teme equivocarse constantemente. El equipo educativo decide reforzar positivamente cualquier intento comunicativo sin interrumpirla continuamente. ¿Qué objetivo persigue principalmente esta intervención?. Aumentar la presión comunicativa. Reducir ansiedad y mejorar autoestima. Evitar toda interacción verbal. Incrementar la velocidad de habla.

En una evaluación logopédica, el profesional analiza cómo se comunica un niño en casa, en clase y durante el juego libre. ¿Por qué es importante valorar diferentes situaciones?. Porque el lenguaje puede variar según contexto y demanda comunicativa. Porque las pruebas estandarizadas son inútiles. Porque solo interesa el rendimiento académico. Porque el lenguaje oral no depende del entorno.

Un alumno presenta graves problemas para comprender órdenes complejas y expresar frases elaboradas desde pequeño, aunque su audición es normal. ¿Qué alteración sería más compatible?. Disfasia. Disfonía. Dislalia simple. Afasia adquirida.

Una logopeda observa que un alumno mejora mucho su fluidez cuando habla despacio y siguiendo ritmo marcado. ¿Qué estrategia del tema se estaría utilizando?. Habla rítmica. Corrección inmediata continua. Sobreprotección comunicativa. Omisión verbal.

Un niño con problemas de voz sigue bebiendo líquidos muy fríos y gritando durante actividades deportivas escolares. ¿Qué aspecto preventivo no se está respetando?. Higiene vocal. Evaluación espontánea. Pragmática lingüística. Memoria auditiva.

Durante una reunión escolar, el maestro AL, el PT y el psicopedagogo coordinan conjuntamente objetivos de intervención para un alumno con trastorno del lenguaje oral. ¿Por qué esta coordinación es fundamental?. Porque las alteraciones del lenguaje requieren intervención multidisciplinar. Porque el lenguaje depende exclusivamente del logopeda. Porque solo el PT debe intervenir. Porque la coordinación reduce la necesidad de evaluación.