Tema 2 ¿Cómo aprende el cerebro?

La memoria, según el tema, se define como: La capacidad de repetir información sin errores. El aprendizaje mecánico de contenidos. Un proceso de codificación, almacenamiento y recuperación. Una habilidad ligada exclusivamente a la memoria a largo plazo.

En los estudios de Hyde y Jenkins (1969), la condición que produce mejor recuerdo es: Contar letras. Análisis perceptual. Análisis semántico. Análisis fonológico.

Los estudios de Craik y Tulving (1975) muestran que el procesamiento más profundo es: Distinguir mayúsculas. Rimar palabras. Encajar una palabra en una frase. Contar letras.

El modelo de Atkinson y Shiffrin establece que: La memoria de trabajo es ilimitada. La memoria sensorial almacena información permanentemente. La atención permite el paso a la memoria de trabajo. No existe relación entre memoria de trabajo y largo plazo.

La memoria de trabajo se caracteriza por: Almacenar información durante años. Tener capacidad ilimitada. Procesar activamente información de forma limitada. No intervenir en el razonamiento.

La carga intrínseca depende de: Elementos irrelevantes de la tarea. El diseño del material. La complejidad de la tarea y del aprendiz. El tipo de feedback.

¿Quién es el autor de la teoría de la carga cognitiva?.

Teoría de la carga cognitiva. Intrínseca. Irrelevante. Útil.

La carga irrelevante se produce cuando: El alumno no tiene conocimientos previos. La tarea es muy difícil. Se añaden elementos innecesarios. Se automatiza el aprendizaje.

¿Quién es el autor de la teoría del desuso?.

La nueva teoría del desuso distingue entre: Memoria a corto y largo plazo. Fuerza de almacenamiento y fuerza de recuperación. Atención y evocación. Práctica y evaluación.

Una alta fuerza de recuperación implica: Aprendizaje duradero. Fácil acceso momentáneo a la información. Transferencia garantizada. Almacenamiento profundo.

Estrategias basadas en la evidencia. Ejemplos desarrollados. Ejemplos progresivos. Andamiaje.

El aprendizaje en bloque: Favorece la retención a largo plazo. Produce mayor esfuerzo cognitivo. Genera peor retención que el aprendizaje seccionado. Mejora la transferencia.

El intercalado consiste en: Repetir el mismo contenido seguido. Separar el estudio en el tiempo. Mezclar distintos contenidos o autores. Evaluar constantemente.

Uno de los principales beneficios de la evaluación es que: Clasifica a los estudiantes. Sustituye al estudio. Mejora la retención al recuperar información. Reduce la motivación.

El efecto de la evaluación demuestra que: Evaluar solo sirve para calificar. La evaluación no influye en el aprendizaje. Evaluar mejora el aprendizaje posterior. Evaluar perjudica la memoria.

La evaluación ayuda a identificar lagunas porque: Los estudiantes calibran bien su aprendizaje. El repaso es suficiente. Permite comprobar lo que se sabe y lo que no. Sustituye la metacognición.

La evaluación mejora la metacognición porque: Aumenta las notas. Permite ser consciente del propio aprendizaje. Reduce el esfuerzo. Elimina errores.

El objetivo principal del feedback es: Decir si está bien o mal. Clasificar al estudiante. Salvar la brecha entre el nivel actual y el objetivo. Repetir la instrucción.

El feedback básico: Da pistas sin respuestas. Dice si está correcto y da la respuesta correcta. Enseña estrategias generales. Se dirige a principiantes.

El feedback básico es más adecuado para: Aprendices novatos. Estudiantes con dificultades. Estudiantes de nivel medio o avanzado. Cualquier nivel.

El feedback instruccional es especialmente útil cuando: El alumno domina la tarea. Hay concepciones erróneas. El alumno está desmotivado. Se busca autonomía total.

El feedback de formación: Da la respuesta correcta. Indica exactamente qué hacer. Usa preguntas y pistas. Sustituye la instrucción.

El feedback de formación debe usarse cuando: El alumno es principiante. El alumno es competente. La tarea es nueva. Hay errores graves.

El feedback demorado favorece especialmente: La corrección rápida. La evitación de errores. La transferencia y evocación. La memorización mecánica.

Tipos de feedback. Básico. Instruccional. Formativo.