Tema 2 - Didáctica de las Matemáticas

1. ¿Cuál de estos aspectos mejora la incorporación del juego como herramienta didáctica?. Desarrollo fisiológico. Desarrollo cognitivo. Desarrollo sexual.

2. Para Piaget,... el juego es una forma de alejarse de la realidad. el juego forma parte de la inteligencia del niño. el juego impide ver en qué etapa evolutiva está el niño.

3. El juego como herramienta didáctica favorece…. el desarrollo de valores como la colaboración. el desarrollo de valores como la desconfianza. el desarrollo de valores como la intolerancia.

4. El juego favorece las relaciones personales entre: Alumno-alumno. Alumno-maestro. Las otras dos respuestas son correctas.

5. En la asignatura de matemáticas,…. el juego no sirve para resolver problemas. el juego no invita al descubrimiento de los procesos heurísticos en los alumnos. Las otras dos respuestas son incorrectas.

6. Entre las herramientas didácticas disponibles en matemáticas, el juego puede ser…. Un elemento o un material didáctico. Un recurso didáctico. Las otras dos respuestas son verdaderas.

7. En la didáctica de las matemáticas, las barras de Cuisnaire serían…. un recurso didáctico. un material didáctico. una herramienta didáctica.

8. Indica en qué conjunto de objetos son todos ellos recursos didácticos. Bloques multibase, pizarra digital y cartas de póker. Geoplano, pizarra digital y libro de texto de Matemáticas. Pizarra digital, cuaderno de clase y ordenador personal.

9. El juego como recurso didáctico…. sirve para motivar a los alumnos en una tarea o actividad, independientemente de la materia que se esté impartiendo. sirve para conseguir o facilitar que los alumnos alcancen el conocimiento sobre un concepto determinado incluido de la materia que se esté impartiendo. Las otras dos respuestas son correctas.

10. Para hacer un uso eficaz del juego, el docente debe…. mantener la individualidad de los alumnos. fomentar la interacción con los alumnos. improvisar su uso en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

11. Para que una pregunta sea un problema,…. ésta debe presentar un reto que no pueda ser resuelto por algún procedimiento rutinario conocido por el alumno. ésta no debe presentar un reto que no pueda ser resuelto por algún procedimiento rutinario conocido por el alumno. ésta debe presentar un reto que pueda ser resuelto por algún procedimiento rutinario conocido por el alumno.

12. ¿Qué es lo más importante en un problema matemático?. Llegar a una solución final. El proceso que se lleva a cabo para resolverlo. Conocer la única manera de resolverlo.

13. ¿Qué papel debe jugar el docente en el proceso de resolución de problemas?. Crear diferentes ambientes de aprendizaje. Enseñar una única estrategia para la resolución del problema. Dejar a los alumnos que resuelvan el problema sin guiarles en el proceso.

14. Los problemas pueden ser presentados a los alumnos de la siguiente manera: Como actividad matemática escolar donde solo cabe la posibilidad de analizar el enunciado y ver su única solución posible. Como actividad matemática escolar donde cabe la posibilidad de analizar el enunciado para comprobar si tiene una vía de solución o más. Como actividad matemática escolar donde no cabe la posibilidad de analizar el enunciado.

15. ¿Cuál de estos enfoques supone entender la resolución de problemas como un medio, y no como un objetivo?. Enseñar para la resolución de problemas. Enseñar sobre la resolución de problemas. Enseñar a través de la resolución de problemas.

16. Entre los factores que intervienen en el aprendizaje de la resolución de problemas está…. la manera en la que se distribuyen los alumnos en el aula. el conjunto de conocimientos y experiencias previas del estudiante. el correcto uso de la calculadora.

17. Entre las diferentes estrategias para la resolución de problemas se encuentran: Ensayo-error, realizar un dibujo, buscar la solución más corta. Ensayo-error, realizar un dibujo, buscar un patrón. Ensayo-error, buscar un patrón, usar un elemento didáctico.

18. ¿Cuál es el orden cronológico en el método de Pólya para la resolución de un problema?. Entender el problema, configurar la estrategia, ejecutar la estrategia y revisar y verificar la estrategia. Entender el problema, ejecutar la estrategia, configurar la estrategia y revisar y verificar la estrategia. Entender el problema, ejecutar la estrategia, revisar y verificar la estrategia y configurar la estrategia.

19. Teniendo en cuenta el tipo de enunciado, los problemas se pueden separar entre: Generativos y de enlaces. Estructurados y no estructurados. Generativos y estructurados.

20. Entre las estrategias como docente para resolver las dificultades de los alumnos en la resolución de problemas se encuentra: Trabajar la motivación del alumno. Mantener los niveles de dificultad. Fomentar la lectura rápida de los enunciados.