tema 2 DIDACTICA DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Según el desarrollo de la comprensión espacial en EI, los primeros conceptos que se adquieren son los relacionados con: Las relaciones euclidianas y métricas. Los espacios topológicos próximos y vividos. La orientación cartográfica convencional.

2. El espacio topológico se caracteriza fundamentalmente por: El uso de coordenadas geográficas. La proximidad, el orden y la continuidad. La representación abstracta a escala.

3. ¿Qué tipo de espacio integra la percepción espacial en medidas, direcciones y permite la representación gráfica precisa?. Espacio relativo. Espacio proyectivo. Espacio euclidiano.

4. En Educación Infantil, el trabajo sistemático con mapas cartográficos no se recomienda porque: Carecen de valor didáctico. No se ajustan al desarrollo madurativo del alumnado. Requieren competencias matemáticas avanzadas.

5. La geografía regional se define principalmente como la ciencia que: Analiza la geometría del espacio absoluto. Estudia los lugares y la dimensión espacial de los fenómenos sociales. Describe únicamente fenómenos físicos naturales.

6. ¿Qué avance tecnológico ha permitido actualmente la elaboración de mapas de gran precisión?. El uso de croquis urbanos. La geometría clásica. Los satélites artificiales.

7. Según Kevin Lynch, los elementos que actúan como puntos de referencia mental destacados en la ciudad se denominan: Nodos. Hitos. Bordes.

El concepto de mapa cognitivo fue desarrollado por: Kevin Lynch. Jean Piaget. Edward Tolman.

Los mapas cognitivos se caracterizan por: Respetar estrictamente la escala. Alterar distancias según la relevancia subjetiva. Utilizar códigos cartográficos convencionales.

En la construcción del mapa cognitivo infantil, los “mojones” cumplen la función de: Representar rutas completas. Servir como puntos clave para la toma de decisiones. Integrar configuraciones espaciales complejas.

El término DOMOCENTRISMO hace referencia a: La orientación basada en puntos cardinales. La organización del espacio en torno a la vivienda. El uso temprano de la escala cartográfica.

Según la teoría piagetiana, el pensamiento irreversible está vinculado a: El periodo sensoriomotor. Las operaciones concretas. Las operaciones formales.

Para favorecer el desarrollo del sentido del espacio en EI es imprescindible: Trabajar exclusivamente con planos. El desplazamiento físico y el reconocimiento de rutas. Priorizar actividades simbólicas abstractas.

La enseñanza del lenguaje espacial en EI debe ser: Posterior a la comprensión tridimensional. Independiente del movimiento. Previa y simultánea a la construcción de conceptos espaciales.

Un croquis se diferencia de un mapa cartográfico porque: Siempre carece de orientación. No necesita respetar la escala exacta. No comunica información espacial.

La comprensión del tiempo en EI se basa principalmente en: La memorización del calendario. Las vivencias personales y experiencias previas. El aprendizaje formal de la cronología histórica.

Las primeras nociones temporales que adquiere el niño están relacionadas con: Siglos y décadas. Antes, ahora y después. Periodos históricos.

El tiempo social o convencional incluye conceptos como: Duración y ritmo. Semana, estaciones y año. Simultaneidad y sucesión.

El tiempo se considera un concepto artificial porque: No puede medirse. Es una construcción cultural aprendida. Depende solo de la memoria individual.

La cronología se encarga del estudio de: Los fenómenos históricos. Los sistemas de medida del tiempo. La tradición oral.

En las culturas ahistóricas, el tiempo se concibe como: Una secuencia lineal pasado-presente-futuro. Una vivencia centrada en el presente sin proyección futura. Un sistema basado en calendarios precisos.

El mapa cognitivo temporal está compuesto por: Hitos, bordes y nodos. Marcas, rutas y configuraciones. Escalas, símbolos y leyendas.

En EI, la enseñanza del tiempo histórico debe centrarse principalmente en: Fechas relevantes. Las nociones de cambio y continuidad. La memorización de acontecimientos.

El acceso a la historia en EI se ve favorecido especialmente mediante: Manuales académicos. Relatos, cuentos y memoria personal. Líneas cronológicas complejas.

Las “cajas de vida” se utilizan en EI para: Evaluar contenidos conceptuales. Trabajar la historia personal y la memoria. Representar el tiempo geológico.

La competencia social y ciudadana en EI se desarrolla principalmente porque: La ley lo exige explícitamente. La escuela es el primer entorno social estructurado. Se imparte como área independiente.

El área de “Conocimiento del entorno” incluye como objetivo: La adquisición de conocimientos históricos avanzados. La observación y exploración del entorno natural y social. El aprendizaje exclusivo de normas sociales.

El concepto de familia que se recomienda trabajar en EI es aquel que sea. Tradicional y normativa. Cerrado y estable. Abierto, flexible e integrador.

La enseñanza de las nociones sociales en EI debe ser: Teórica y normativa. Vivencial y próxima a la realidad del alumnado. Centrada en contenidos políticos.

Las actitudes forman parte del currículo oculto porque: No se evalúan. Se transmiten a través del clima y la interacción diaria. No están relacionadas con valores.

El componente cognoscitivo de la actitud se relaciona con: Las emociones. Las creencias y opiniones. La conducta observable.

La solidaridad y la justicia se consideran valores que: Son independientes. Se complementan mutuamente. Carecen de aplicación en EI.

La educación en valores en EI se caracteriza por ser: Un área específica. Transversal, globalizada e interdisciplinar. Exclusiva del ámbito familiar.

El museo como espacio de aprendizaje en EI se concibe como: Un recurso ocasional. Un entorno para experiencias vivenciadas y significativas. Un complemento extracurricular.

En una salida didáctica bien planificada, la fase de síntesis tiene como finalidad principal: Recoger información. Valorar resultados, comunicar y proyectar aprendizajes. Motivar intereses iniciales.