Tema 2. Discapacidad intelectual

Señala a qué dimensión del modelo actual de la DI corresponde este ejemplo (Rubén tiene 18 años y tiene DI leve, aunque le gusta mucho salir de fiesta y le encantaría salir con gente de su edad, le resulta muy complicado tener un grupo de su edad para salir de fiesta, al final siempre acaba saliendo con su familia a cenar o a ver un espectáculo). Participación, interacción y roles. Contexto (microsistema). Conducta adaptativa. Contexto (macrosistema).

¿Qué son las habilidades adaptativas conceptuales?. Son competencias relacionadas con la lectura, la escritura, el lenguaje, el uso del dinero, etc. Se refiere a la habilidad de razonamiento, pensamiento abstracto, resolución de problemas,…. Se refiere a la capacidad para relacionarse a nivel social. Se refiere a habilidades como la autonomía para el aseo, la comida, etc.

¿Cuál es la definición actual de la discapacidad intelectual según el AAID?. Esta discapacidad se puede originar después de los 18 años. Todas son correctas. La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas exclusivamente de las habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y las habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas.

Una de las diferencias entre el DSM-IV-TR y el DSM-5 en el diagnóstico de la discapacidad intelectual es que el DSM-5 establece que el trastorno debe aparecer: Antes de los 18 años. A partir de los 5 años de edad. Durante el periodo de desarrollo. Solo en etapas avanzadas de la vida.

¿Qué cambio aportó el enfoque intelectual en el entendimiento de la discapacidad intelectual?. Introdujo el concepto de funcionamiento intelectual medido por test de inteligencia. Se centró en la capacidad de adaptación social. Desarrolló el concepto de funcionamiento motor. Propuso el análisis de los síntomas clínicos.

Según el DSM-5, ¿cómo se determina la gravedad de la discapacidad intelectual en una persona?. Según la aparición del trastorno antes de los 18 años. Solo en función del cociente intelectual (CI), al igual que en el DSM-IV-TR. A partir de la medición de CI y nivel académico alcanzado. En función del funcionamiento adaptativo en áreas como la social, conceptual y práctica.

Según el modelo actual de la DI, a qué dimensión pertenece la siguiente descripción: “Manuel es un niño de 6 años, que comprende bien los conceptos de mucho y poco, pero a la hora de identificar los números en su representación simbólica le cuesta mucho trabajo”. Salud y conducta adaptativa. Participación social y habilidades intelectuales. Conducta adaptativa (habilidades conceptuales). Habilidades intelectuales.

¿Qué factor comenzó a definirse en la discapacidad intelectual con el surgimiento del enfoque social?. El coeficiente intelectual (CI). La capacidad motora. La capacidad adaptativa. El rendimiento académico.

¿Por qué es habitual que las personas con DI para adquirir determinadas competencias (por ejemplo, saludar, iniciar una conversación, dar las gracias, etc.) necesitan la guía de la persona adulta?. Porque no consiguen adquirir estas competencias a través de un aprendizaje autónomo por descubrimiento. Porque aprenden mejor por la vía auditiva que visual. Porque las personas adultas son demasiado protectoras y las hacen dependientes. Todas son correctas.

¿Qué son las habilidades relacionadas con la autodeterminación?. Todas son correctas. Tienen que ver con las capacidades de autocuidado, vestido, aseo, comida,…. Son las capacidades relacionadas con tomar decisiones, solucionar problemas, etc. Son las capacidades necesarias para ir de tiendas, ir al cine,….

¿Qué es lo recomendable en relación al trabajo del profesional de pedagogía terapéutica con el alumnado con D. Intelectual?. Siempre se debe realizar fuera del aula ordinaria para evitar los distractores propios del aula. Ninguna es correcta. En Educación Infantil se recomienda que se realice dentro del aula. Este profesional no es necesario en el trabajo con el alumnado con D. Intelectual en la etapa de Educación Infantil.

¿Qué ejemplo corresponde con la enseñanza contextualizada?. Incluir a la alumna en las actividades grupales. La docente realiza primero el movimiento y después refuerza a la alumna si lo realiza. Fomentar la psicomotricidad fina a través del uso de los cubiertos. Una compañera sirve de ejemplo para que vea cómo se coge el lápiz.

¿Qué ejemplo se corresponde con el concepto de "desarrollo inacabado"?. Falta total de las habilidades motrices generales como la coordinación, el equilibrio, etc. Adquisición del lenguaje a los 5 años. Ninguna es correcta. Dificultades en el lenguaje, como en las habilidades pragmáticas o en las construcciones morfosintácticas complejas.

La coexistencia en la discapacidad intelectual de habilidades que progresan de forma más o menos cercana a las pautas evolutivas generales y de otras habilidades que lo hacen de forma muy lenta se denomina: Heterocronía del desarrollo. Ninguna es correcta. Zona de desarrollo próximo. Escalamiento evolutivo.

Ha llegado a clase un niño inmigrante procedente de un país Africano. En el día a día muestra dificultades para comprender las instrucciones en clase y para leer en español así como para el manejo de algunos de los juguetes de clase ¿Es adecuado considerar que este niño tiene una discapacidad intelectual?. Sí, porque necesita adaptarse rápidamente al nuevo sistema educativo. Sí, porque muestra dificultades en el aprendizaje en el nuevo entorno escolar que no deberían estar presentes según su edad. No, porque sus dificultades están relacionadas con un contexto cultural y lingüístico diferente, no con una limitación intelectual.

¿Qué quiere decir que el modelo actual de la DI propone un modelo etiológico multicausal?. Aunque tiene en cuenta los factores sociales, educativos y conductuales, las únicas causas reales de las DI son las derivadas de alteraciones genéticas o biológicas. Que las causas de la DI se originan siempre antes o durante el parto. Que las causas de la DI se deben exclusivamente a factores sociales y educativos. Que además de causas biológicas como alteraciones genéticas o trastornos metabólicos también se deben tener en cuenta otros factores como los sociales (pobreza, falta de estimulación,…) o los conductuales (consumo de drogas por parte de la madre durante el embarazo, violencia doméstica, etc.).

En relación al trabajo sobre los límites y normas sociales en la clase, en el alumnado con Discapacidad Intelectual. Nunca se les puede decir NO o contradecirlos. Deben tener las mismas normas y límites, pero se les permitirá saltárselas. Nunca se deben poner las mismas normas y límites que a los demás, ya que se frustrarán. Se le deben poner las mismas normas y límites que al resto de la clase.

¿En qué consiste el enfoque del criterio dual en relación a la discapacidad intelectual?. Integra tanto la limitación en el funcionamiento intelectual como en la capacidad adaptativa. Evalúa sólo el funcionamiento intelectual de la persona. Considera únicamente la adaptación social en distintos entornos. Se enfoca en el diagnóstico basado en síntomas clínicos.

¿Cuál fue el enfoque inicial en la definición de discapacidad intelectual?. Enfoque clínico. Enfoque funcional. Enfoque del criterio dual. Enfoque social.

El modelo actual de la DI: Todas son correctas. Propone un modelo etiológico multicausal. Da una relevancia crucial a los apoyos individualizados que necesite la persona. Ha cambiado el término retraso mental por discapacidad intelectual.

Una persona con una discapacidad intelectual leve: Sus relaciones sociales van a ser siempre muy restringidas porque va a tener una gran dependencia y falta autonomía. Ninguna es correcta. Su lenguaje estará compuesto por un máximo de 300 palabras. En toda actividad social y cotidiana va a necesitar la ayuda de la persona adulta.

Una persona con discapacidad intelectual tiene una puntuación de Cl de 60. ¿Cuál sería el criterio del DSM-5 para clasificar la gravedad de su trastorno?. Leve, porque el Cl es bajo pero no extremadamente bajo. Dependerá del nivel de funcionamiento adaptativo en áreas social, conceptual y práctica. Moderado, ya que el Cl está entre 50 y 70. Grave, ya que el Cl es inferior a 70.

Una persona que consigue adquirir el lenguaje pero de manera más lenta e incompleta, que comprende mejor los mensajes cortos y contextualizados y que tiene problemas en la fluidez y ritmo del lenguaje, estaría dentro de: Discapacidad intelectual leve. Discapacidad intelectual moderada. Discapacidad intelectual profunda. Discapacidad intelectual severa.

Señala la frase incorrecta: Es muy relevante potenciar el aprendizaje significativo y funcional. Es conveniente que el alumnado con D. Intelectual se siente cerca de la mesa del docente. Siempre hay que incluir al niño o niña en todas las actividades escolares. Es importante que el/la docente siempre haga las tareas por el alumnado con Discapacidad Intelectual para que así aprenda antes.

Según el DSM-IV-TR, una capacidad intelectual "significativamente inferior al promedio" en el contexto de la discapacidad intelectual implica una puntuación en los test de inteligencia que se encuentra aproximadamente ¿en qué rango?. Una desviación típica por encima del promedio. Dos desviaciones típicas por debajo del promedio. Dentro del promedio, pero en el límite inferior. Una desviación típica por debajo del promedio.

El modelo sobre la discapacidad intelectual (DI) que propone la AAMR en 1992 se caracteriza por que: No tiene en cuenta los aspectos biológicos. Uno de sus puntos flacos es que no presta atención al tipo de apoyos que necesitan las personas con D. Todas son correctas. Le da un papel fundamental a la interacción entre la persona y su entorno.

No es posible hablar de un desarrollo psicoevolutivo único para la mayor parte de las personas con discapacidad intelectual (Dl): aunque la homogeneidad en su funcionamiento intelectual es más bien la norma. porque la variabilidad entre las personas con Di es tan alta o, incluso, mayor que en la población general. porque la variabilidad entre las personas con DI es similar a la que existe en la población general. Ninguna es correcta.

En general, los niños y niñas con Síndrome de Down son: Suelen tener un carácter abierto y extrovertido. Son muy tímidos y retraídos. Más cariñosas/os y más sociables que el resto de sus iguales. Ninguna es correcta.

En relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, en el alumnado con S. de Down: En infantil es muy difícil que entiendan el lenguaje por lo que solamente se trabajará con pictogramas. Entienden y perciben más fácilmente la información a través de la vía auditiva que visual. Siempre es conveniente hablarle lento y sin añadir información visual, ya que esta le distraerá. Entienden y perciben más fácilmente la información a través de la vía visual que de la auditiva.

¿Por qué se recomienda la estrategia “aprendizaje sin errores” para enseñar nuevos conceptos a alumnos con discapacidad intelectual?. Para evitar experiencias de fracaso que puedan afectar negativamente su motivación y autoestima. Para evaluar de forma más parecida su nivel de inteligencia sin interferencias. Para que el alumno no se acostumbra a recibir ayuda del profesor. Porque son incapaces de aprender de sus propios errores.

Una de las cinco premisas esenciales para aplicar la definición de discapacidad intelectual es que “las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades”. ¿Qué implicación práctica tiene esta premisa?. Que se debe realizar una evaluación que identifique tanto las limitaciones como los puntos fuertes de la persona para planificar los apoyos. Que las capacidades de una persona pueden ocultar sus verdaderas limitaciones. Que la evaluación debe centrarse exclusivamente en identificar las limitaciones para poder corregirlas. Que las personas con discapacidad intelectual no necesitan apoyos en las áreas donde demuestran capacidades.

¿Qué tipo de habilidades se incluyen dentro del área de “conducta adaptativa”?. Las habilidades motrices finas y gruesas. Las capacidades sensoriales, como la vista y el oído. Únicamente las habilidades académicas, como leer y escribir. Habilidades conceptuales, sociales y prácticas.

En el proceso de evaluación psicopedagógica para un alumno con sospecha de discapacidad intelectual, ¿cuál es el rol del Equipo de Orientación Educativa?. Realizar exclusivamente una evaluación médica del alumno del centro ordinario. Decidir unilateralmente la expulsión del alumno del centro ordinario. Limitarse a aplicar un test de cociente intelectual y entregar el resultado a la familia. Realizar la evaluación y emitir un dictamen de escolarización que propone la modalidad y los apoyos necesarios.

¿Cuál es la causa genética del síndrome de Down?. La ausencia de un cromosoma en el par 21. La presencia de un cromosoma extra en el par 21. Una alteración en el par de cromosomas sexuales. Una mutación en un gen específico del cromosoma 5.

El concepto de “plasticidad cerebral” es fundamental en la atención temprana. ¿Qué significa en el contexto del desarrollo infantil?. Que la estructura del cerebro es fija desde el nacimiento y no puede ser modificada. Que el tamaño del cerebro aumenta con el uso de materiales plásticos en los juegos. Que el cerebro tiene la capacidad de ser modificado por la experiencias y el aprendizaje, especialmente en los primeros años. Que solo los niños sin alteraciones genéticas tienen un cerebro plástico.

Al comunicar a una familia la sospecha de un posible retraso en el desarrollo de su hijo/a, ¿cuál es la actitud recomendada para el educador?. Comunicar los hallazgos con cautela, describiendo las observaciones concretas y sugiriendo una valoración por parte de profesionales especializados. Comparar directamente al niño con sus compañeros de clase para que los padres entiendan la magnitud del problema. Dar un diagnóstico definitivo de discapacidad intelectual para que la familia actúe rápidamente. Esperar a que la familia se dé cuenta por sí misma para no generar una alarma innecesaria.

El concepto de “barreras para el aprendizaje y la participación” es una alternativa al de “necesidades educativas especiales”. ¿En qué pone el foco este nuevo concepto?. Exclusivamente en las limitaciones intrínsecas del alumno. En la falta de motivación y esfuerzo por parte del alumno. En los problemas familiares que afectan al rendimiento del alumno. En la responsabilidad del entorno, el currículo y la organización escolar para facilitar o impedir la inclusión.

En el “Modelo ecológico y funcional con una programación por entorno”, una de las metodologías para la atención a la DI, ¿qué principio pedagógico es central?. Los aprendizajes deben ser útiles y pertinentes para satisfacer las necesidades de la vida diaria, utilizando cualquier espacio como contexto educativo. El aprendizaje se centra en contenidos académicos abstractos separados de la vida diaria. La enseñanza se realiza exclusivamente en el aula, simulando situaciones de la vida real. Se prioriza la enseñanza de habilidades comunicativas y sociales por encima de las habilidades de autonomía.

Según la definición de la AAMR (2002) y la AAIDD (2010), ¿qué tres criterios son esenciales para diagnosticar una discapacidad intelectual?. Limitaciones en el funcionamiento intelectual, dificultades motrices y necesidad de apoyos extensos. Un cociente intelectual bajo, problemas de lenguaje y dificultades en las relaciones sociales. Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, con inicio antes de los 18 años. Necesidad de escolarización especial, origen genético y limitaciones en la autonomía personal.

Una característica común en personas con DI es la “persistencia de conducta y resistencia a los cambios”. ¿Cómo debería un docente interpretar y manejar esta característica en el aula?. Ignorar la resistencia y esperar a que el alumno se adapte por sí mismo imitando a sus compañeros. Evitar cualquier cambio en las rutinas para no generar estrés, manteniendo el aula completamente estática. Anticipar los cambios utilizando claves visuales y verbales, y realizar transiciones de forma gradual y estructurada. Considerarlo un acto de terquedad deliberada y aplicar consecuencias negativas para forzar el cambio.

El cambio de paradigma en la concepción de la discapacidad intelectual, impulsado por la AAIDD desde 1992, pasó de un modelado centrado en la persona a un modelo: Socio-ecológico, que considera la interacción entre la persona y su entorno. Médico, centrado exclusivamente en la patología y el tratamiento farmacológico. Conductista, enfocado únicamente en la modificación de la conducta observable. Asistencialista, donde la persona es un receptor pasivo de cuidados.

Al realizar una evaluación psicopedagógica para un alumno con sospecha de DI, ¿por qué es insuficiente basar el diagnóstico únicamente en una puntuación de CI significativamente inferior a la media?. Porque la evaluación de las otras cuatro dimensiones del modelo (salud, participación, contexto) es más importante que el CI. Porque el CI puede mejorar con el tiempo, por lo que no es un criterio estable para el diagnóstico. Porque el diagnóstico de DI requiere, además del déficit intelectual, limitaciones significativas y la conducta adaptativa. Porque los test de CI no son fiables para personas con discapacidad.

Para fomentar la autonomía de un niño con DI en el aula de infantil, ¿qué estrategia se sugiere en las guías?. Hacer siempre las tareas por él para que no se frustre. Darle pequeños encargos o responsabilidades, como recoger material o ayudar a su compañero. Asignarle un apoyo constante que le guíe en cada paso de todas las actividades. Dejarlo solo para que aprenda por ensayo y error, sin ninguna ayuda.

El concepto de 'barreras para el aprendizaje y la participación' desplaza el foco del problema. ¿Desde qué perspectiva se analiza la dificultad del estudiante al usar este concepto?. Identifica la falta de motivación del estudiante como la barrera fundamental que debe ser superada con incentivos. Se analiza principalmente desde el déficit inherente al estudiante, buscando un diagnóstico médico que lo explique. Se analiza desde la interacción entre el estudiante y su contexto, identificando los elementos del entorno (metodologías, actitudes, recursos) que dificultan su progreso. Se enfocan los problemas familiares como la principal barrera para el aprendizaje del estudiante.

¿Cuál es uno de los propósitos principales de realizar una 'evaluación funcional' ante conductas problemáticas o desafiantes en personas con DI?. Clasificar la conducta dentro de un manual diagnóstico de trastornos psiquiátricos. Determinar la finalidad o la función comunicativa que tiene la conducta para la persona. Identificar el castigo más eficaz para suprimir la conducta de forma inmediata. Registrar la frecuencia de la conducta para justificar la necesidad de un mayor nivel de apoyo económico.

El concepto de "autodeterminación" es clave para la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual. ¿A qué se refiere principalmente?. A la capacidad de determinar el origen y las causas de la propia discapacidad. A la capacidad de realizar todas las tareas de la vida diaria sin ningún tipo de ayuda. A seguir las determinaciones y el plan de vida diseñado por los profesionales y la familia. A tener control sobre la propia vida y tomar las propias decisiones, con los apoyos que sean necesarios.

Un estudiante con discapacidad intelectual necesita apoyo de forma regular (diaria) en el aula y en casa para realizar sus tareas, y se prevé que esta necesidad no sea temporal. ¿Qué tipo de intensidad de apoyo requiere según la clasificación ILEG?. Limitado (L). Intermitente (I). Extenso (E). Generalizado (G).