TEMA 2 - DIVERSIDAD

Los tres planos que el docente debe alinear para favorecer el aprendizaje son: Cognitivo, motor y creativo. Biológico, ético y vocacional. Individual, interpersonal e institucional.

La plasticidad y la variabilidad implican, respectivamente: Cambios inevitables y resultados idénticos. Capacidad de cambio a lo largo de la vida y amplitud de rendimientos dentro de un grupo. Inmadurez permanente y homogeneidad del aula.

La memoria de trabajo se colapsa especialmente cuando el alumno: Escucha, copia y resuelve a la vez sin segmentación de la tarea. Solo escucha una explicación breve. Practica de forma espaciada.

En contextos multilingües, el texto distingue entre: Comprensión y motivación. Fluidez y exactitud. Aprender la lengua de escolarización y aprender contenidos a través de esa lengua.

La seguridad psicológica en el aula se sostiene sobre: Sorpresas frecuentes y sanciones severas. Normas claras, trato respetuoso y posibilidad de equivocarse sin humillación. Eliminación de toda exigencia.

La secuencia didáctica eficaz descrita incluye, entre otros pasos: Juego libre, evaluación sumativa y exposición magistral larga. Metas visibles, modelado, práctica guiada, práctica independiente y evaluación formativa. Tareas extensas sin feedback, seguida de examen único.

El constructivismo didácticamente exige: Evitar el conflicto cognitivo. Pasarelas de lo concreto a lo simbólico y “conflictos manejables”. Solo memorización literal.

El enfoque sociocultural enfatiza: Aprendizaje exclusivamente individual. Mediación, andamiaje y Zona de Desarrollo Próximo. Eliminación del lenguaje académico.

Desde el procesamiento de la información, conviene: Alargar las consignas y ocultar los objetivos. Reducir carga extrínseca con instrucciones cortas, ejemplos resueltos y señalización. Penalizar toda ayuda inicial.

Los enfoques neopiagetianos aconsejan: Descomponer tareas y aumentar la dificultad en escalones pequeños. Presentar toda la complejidad de golpe. Evitar el control atencional.

La idea de conocimiento nuclear sugiere: Enseñar siempre desde fórmulas abstractas. Aprovechar intuiciones tempranas de dominio para construir la formalización. Ignorar las inferencias espontáneas del alumnado.

Los sistemas dinámicos recuerdan que: La cognición es independiente del cuerpo. Acción, percepción y movimiento forman parte del pensamiento. El movimiento distrae y debe suprimirse.

El neuroconstructivismo aplicado al aula implica que: La práctica carece de efecto. Lo que se practica se afianza y existen ventanas de mayor sensibilidad. El cerebro adulto ya no aprende.

El aprendizaje estadístico en clase se potencia con: Variación de ejemplos, comparación de casos y feedback informativo. Un único ejemplo muy llamativo. Evitar toda incertidumbre y error.

La metacognición y autorregulación se trabajan mejor mediante: Sanciones y memorias punitivas. Modelado del “planificar–ejecutar–revisar”, listas de verificación y metas próximas. Evaluación final sin retroalimentación intermedia.

La experticia progresa con: Práctica deliberada con metas claras, feedback rápido e intercalado de tareas. Repetición mecánica previa al examen. Exclusivamente con talento innato.

En diversidad cognitiva, penalizar siempre el tiempo en pruebas puede: Mejorar la validez de toda evaluación. Ser indiferente al resultado. Confundir rapidez con competencia cuando la velocidad no es el constructo.

Para apoyar funciones ejecutivas en el aula, el texto propone: Cambios constantes e imprevisibles. Rutinas, segmentación, temporizadores, organizadores y criterios visibles. Suprimir toda planificación previa.

Una evaluación inclusiva debe: Mantener un único formato por igualdad formal. Ofrecer vías alternativas de respuesta cuando el formato no es el objeto evaluado y usar rúbricas claras. Evitar recoger evidencias de proceso.

La arquitectura de apoyos por niveles en el centro educativo se concreta en: Nivel universal para todos, apoyos selectivos temporales y, si persiste la dificultad, intervención intensiva. Un único nivel universal. Derivación automática fuera del aula.