Tema 2 PEA Ampliado

¿Cuál es el tema principal del documento presentado?. La historia de la física y la química. Competencia científica y profesional en la enseñanza de las ciencias. El desarrollo de software educativo. La evaluación de estudiantes universitarios.

¿Quién es la autora del documento?. Eva Salazar. Eva Salazar Serna. Eva Serna. Salazar Serna.

¿Qué Máster cursó la autora?. Máster Universitario en Enseñanza de la Física y Química. Máster Universitario en Formación del Profesorado. Máster Universitario en Didáctica de las Ciencias. Máster Universitario en Investigación Educativa.

¿Cuál es el objetivo general del tema?. Desarrollar el conocimiento académico del profesorado. Facilitar el desarrollo de la competencia profesional en la enseñanza de las ciencias y conocer el desarrollo teórico de la EA de la Física y la Química. Analizar las estrategias de aprendizaje del alumnado. Estudiar la historia de la ciencia.

¿Qué significa 'EA' en el contexto del documento?. Evaluación Académica. Experiencia de Aprendizaje. Enseñanza y Aprendizaje. Estudio Avanzado.

¿Cuál de los siguientes NO es un objetivo específico mencionado en el documento?. Construir concepciones profesionales sobre qué es aprender. Identificar aprendizajes concretos y capacidades para la competencia científica del alumnado. Diferenciar entre 'conocimiento académico-base' y 'conocimiento didáctico del contenido'. Evaluar el rendimiento académico del profesorado.

¿Qué se entiende por 'conocimiento didáctico del contenido' (CDC)?. El conocimiento puramente académico de una materia. La capacidad de enseñar y aprender de forma general. Un conocimiento profesional generado por la interacción entre el conocimiento científico y los saberes prácticos del docente, que modifica ambos. La habilidad para impartir clases magistrales.

¿Cuál de las siguientes NO es una tarea docente específica que debe poseer un profesor según el documento?. Completar y reorganizar sus conocimientos científicos. Seleccionar criterios válidos para objetivos prioritarios. Planificar ambientes y actividades coherentes. Ignorar las dificultades de aprendizaje del alumnado.

¿Qué implica la definición de 'enseñar' según el documento?. Transmitir información de forma unidireccional. Un proceso organizado de ayuda experta en situaciones de construcción personal y social del saber escolar. Evaluar exclusivamente los resultados del aprendizaje. Centrarse únicamente en el conocimiento científico.

¿Qué tipo de conocimiento científico debe poseer principalmente un profesor de ciencias según el documento?. Un conocimiento muy especializado de una sola área. Un conocimiento general e integrado de las disciplinas científicas que enseña. Un conocimiento basado únicamente en la experiencia práctica. Un conocimiento teórico sin aplicación práctica.

¿Qué característica clave debe tener el conocimiento del profesor para ayudar a comprender al alumnado?. Debe ser puramente literal. Debe ser significativo, abarcando el saber necesario para tareas complejas. Debe basarse exclusivamente en la memorización. Debe ser obsoleto para motivar la búsqueda.

¿Cuál de los siguientes NO es uno de los cinco grandes ejes de progresión del CDC del profesor?. Eje relativo a la naturaleza y función didáctica del contenido. Eje de ajuste cognitivo del contenido. Eje de ajuste afectivo-motivacional del contenido. Eje de conocimiento exclusivo de la materia.

¿Qué tipo de actividades se incluyen típicamente en secuencias de enseñanza basadas en investigación o indagación?. Clases magistrales unidireccionales. Actividades de selección de objetos de estudio, reflexión, elaboración de planes de búsqueda, procesamiento de datos y debates. Exámenes de memorización. Ejercicios repetitivos sin contexto.

¿Cuál es la 3ª fuente del CDC mencionada en el documento?. La formación inicial. Los antecedentes escolares. La experiencia profesional. La tutoría de profesorado experto.

¿Qué tipo de formación se considera poco útil para profesores expertos según el documento?. La investigación-acción. Los cursos de perfeccionamiento. El desarrollo gradual basado en problemas reales. La colaboración con otros profesores.

¿Qué enfoque de la formación se promueve para el desarrollo profesional del docente?. Un enfoque externo y pasivo. Un enfoque basado en la crítica constante. Un proceso interno de crecimiento a partir de la investigación/innovación. Un enfoque centrado únicamente en la teoría.

¿Qué tipo de actividades de investigación e innovación tienen mayor capacidad formativa y de repercusión en la práctica?. Las realizadas 'para' los profesores. Las realizadas 'sobre' los profesores. Las realizadas 'por' y 'con' los profesores en equipos interdisciplinarios. Las realizadas de forma individual por el profesor.

¿Qué favorecerá el desarrollo profesional del docente en las clases de ciencias?. La INVESTIGACIÓN-ACCIÓN de problemas relevantes y el trabajo en equipo. La repetición de metodologías tradicionales. La exclusión de la innovación en el aula. Un enfoque puramente teórico sin aplicación práctica.

¿Qué implica la toma de conciencia de los problemas de EA que pueden ser mejorables?. Elaborar nuevas actividades, recursos y estrategias de enseñanza. Poner en práctica las nuevas propuestas. Reflexionar sobre la enseñanza y los resultados. Todas las anteriores.

¿Cuál es el propósito de la 'investigación e innovación' según la imagen de la página 29?. Mejorar la enseñanza escolar de las ciencias. Desarrollar el conocimiento exclusivamente teórico. Limitar la creatividad del profesorado. Ignorar las necesidades del alumnado.

¿Qué se entiende por 'competencia didáctica del docente' en el contexto de la enseñanza de las ciencias?. La habilidad para impartir clases magistrales. La capacidad de usar tecnologías educativas. Un conjunto integrado de capacidades didácticas para promover el enfoque competencial en la enseñanza de las ciencias. La habilidad para evaluar únicamente exámenes.

¿Qué tipo de objetivos y contenidos son útiles y prioritarios para desarrollar la competencia científica?. Aquellos que solo abarcan conocimientos teóricos abstractos. Aquellos que se centran en la memorización de datos. Aquellos que promueven la significatividad, integración y funcionalidad de los aprendizajes. Aquellos que son exclusivos de la etapa universitaria.

¿Por qué las experiencias prácticas tienen una importancia crucial en las secuencias de enseñanza de las ciencias?. Porque son actividades de relleno. Porque no requieren preparación por parte del docente. Porque contribuyen a la significatividad, integración y funcionalidad de los aprendizajes. Porque son menos complejas que las clases teóricas.

¿Qué capacidad didáctica implica detectar, comprender y tener en cuenta las concepciones y obstáculos del alumnado?. Capacidad de diseñar secuencias de enseñanza. Capacidad de evaluar los procesos y resultados. Capacidad de seleccionar y formular objetivos prioritarios. Capacidad de detectar, comprender y facilitar la superación de las concepciones y obstáculos del alumnado.

¿Cómo deben ser las clases impartidas por profesores expertos según el documento?. Lineales y centradas en la exposición del profesor. Cíclicas, relacionando con conocimientos previos y anticipando contenidos. Exclusivamente basadas en debates. Con largas explicaciones teóricas sin pausas.

¿Qué aporta la perspectiva investigadora al desarrollo profesional del docente y del alumnado?. Mayor énfasis en la memorización de datos. Una comprensión más profunda de los fenómenos y una mejora en la práctica docente y el aprendizaje. Una disminución de la creatividad en el aula. Una dependencia exclusiva de fuentes de información externas.

¿Qué rol debe adoptar el profesor en las actividades de investigación e innovación colaborativas?. Ser un consumidor de conocimientos externos. Ser un mero observador. Ser un co-productor de conocimiento. Ser un evaluador pasivo.

¿Cuál es el objetivo principal de la 'Investigación-Acción' en la enseñanza de las ciencias?. Cumplir con requisitos administrativos. Mejorar la práctica educativa mediante el análisis cooperativo de problemas. Demostrar conocimientos teóricos avanzados. Aumentar la carga de trabajo del profesor.

¿Qué se busca al 'contrastar' las reflexiones sobre la enseñanza y los resultados de aprendizaje?. Validar la propia perspectiva sin considerar otras. Comparar y validar las experiencias y reflexiones con otros casos o colegas. Rechazar cualquier tipo de feedback externo. Mantener las prácticas docentes inalteradas.

¿Qué bibliografía se cita en el documento como referencia principal?. Un manual de historia de la ciencia. Obras sobre didáctica de la Física y la Química y formación del profesorado. Un libro sobre pedagogía general. Artículos de divulgación científica.

¿Qué capacidades científicas del alumnado se abordan en la dimensión 'Conceptual'?. Identificar problemas científicos y diseñar estrategias. Valorar la calidad de la información. Utilizar el conocimiento científico para describir, explicar y predecir fenómenos naturales. Adoptar decisiones autónomas y críticas.

¿Cuál de las siguientes NO es una capacidad científica en la dimensión 'Metodológica'?. Identificar problemas científicos y diseñar estrategias. Obtener información relevante para la investigación. Formular conclusiones fundamentadas. Valorar la calidad de la información en función de su procedencia.

¿Qué implica la capacidad de 'Adoptar decisiones autónomas y críticas' en la dimensión 'Actitudinal'?. Seguir ciegamente las instrucciones del profesor. Poseer conocimientos y criterios para efectuar valoraciones y tomar decisiones con autonomía y fundamentación. Evitar cualquier tipo de análisis crítico. Depender exclusivamente de opiniones ajenas.

¿Cuál es el propósito de la 'Integrada' dimensión de las capacidades científicas?. Desarrollar cada capacidad de forma aislada. Utilizar de forma integrada las capacidades anteriores para dar respuestas adecuadas ante problemas concretos. Centrarse únicamente en la teoría. Ignorar la aplicación práctica.

¿Qué significa que la enseñanza de ciencias tradicionalmente ha tenido un enfoque 'transmisivo'?. Que el profesor transmite activamente el conocimiento al alumnado. Que el profesor es un mero transmisor de información y el alumno un receptor pasivo. Que el aprendizaje se basa en la interacción constante. Que se fomenta la investigación por parte del alumnado.

¿Qué se requiere para llevar a cabo una enseñanza de las ciencias orientada a promover el enfoque competencial?. Poseer únicamente conocimiento académico. La posesión de un conjunto integrado de capacidades didácticas. Ignorar las metodologías de enseñanza. Centrarse solo en la evaluación.

¿Qué implica la 'significatividad' de los aprendizajes en la enseñanza de las ciencias?. Que el aprendizaje sea fácil y rápido. Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno y conecte con sus conocimientos previos. Que el aprendizaje sea exclusivamente teórico. Que el aprendizaje se centre en la repetición.

¿Qué es un 'conocimiento escolar plenamente significativo, integrado y funcional'?. Un conocimiento memorizado sin comprensión. Un conocimiento que el alumno comprende, relaciona con otros saberes y puede aplicar en diferentes contextos. Un conocimiento aislado y sin conexión con la realidad. Un conocimiento exclusivo del ámbito académico.

¿Qué tipo de enfoques de enseñanza se mencionan como características actuales en las ciencias?. Enfoques puramente expositivos y tradicionales. Enfoques basados en la investigación, la indagación y la selección de objetos de estudio interesantes. Enfoques centrados únicamente en la resolución de problemas teóricos. Enfoques que evitan la participación activa del alumnado.

¿Qué implica 'analizar reflexivamente la propia práctica docente'?. Ignorar cualquier error o dificultad. Detectar aspectos no fundamentados, insatisfactorios o problemáticos en la enseñanza. Repetir siempre las mismas metodologías. Culpar exclusivamente al alumnado de los resultados.

¿Cuál es la diferencia principal entre un profesor principiante y uno experto según el documento?. El profesor principiante está más abierto al cambio y la formación, mientras que el experto considera la formación continua poco útil. El profesor experto tiene más conocimientos teóricos, mientras que el principiante se basa en la práctica. El profesor principiante tiene más dificultad para innovar que el experto. El profesor experto utiliza métodos más tradicionales.

¿Qué se sugiere para mejorar la enseñanza de las ciencias y el desarrollo profesional del docente?. Adoptar una perspectiva investigadora y realizar investigación-acción. Evitar cualquier tipo de evaluación. Limitar la interacción con otros colegas. Centrarse exclusivamente en la transmisión de contenidos.

¿Cómo deben ser los métodos de enseñanza preferidos por los profesores expertos?. Métodos largos y complejos. Explicaciones sencillas, cortas, con pausas y centradas en conceptos relevantes. Clases magistrales sin interacción. Ejercicios repetitivos sin analogías.

¿Qué significa que las clases de los profesores expertos son 'cíclicas'?. Que se imparten en un ciclo continuo sin fin. Que relacionan con conocimientos previos, anticipan contenidos y realizan resúmenes. Que se repiten exactamente las mismas lecciones. Que solo abordan un tema de forma lineal.

¿Qué habilidad deben desarrollar los profesores para la enseñanza de las ciencias orientada a la competencia científica?. La capacidad de memorizar grandes cantidades de información. La capacidad de diseñar y adaptar secuencias de enseñanza coherentes. La capacidad de evitar cualquier tipo de dificultad. La capacidad de depender únicamente de libros de texto.

¿Qué significa 'implementar de forma adecuada secuencias de enseñanza coherentes'?. Seguir las secuencias de forma rígida sin adaptaciones. Aplicar las secuencias de manera que promuevan la significatividad, integración y funcionalidad de los aprendizajes. Implementar solo las partes que el profesor considera importantes. Delegar la implementación en otros profesores.

¿Qué se debe evaluar en cuanto al desarrollo de la competencia científica del alumnado?. Únicamente los resultados finales de los exámenes. La significatividad, funcionalidad e integración de los aprendizajes. La capacidad del alumno para memorizar conceptos. La rapidez con la que el alumno responde.

¿Qué tipo de actividades, tareas, recursos y procedimientos son importantes para evaluar el desarrollo de la competencia científica?. Aquellos que solo miden la memorización. Aquellos que permiten evaluar el desarrollo de la competencia científica en su conjunto y sus capacidades. Aquellos que son exclusivamente teóricos. Aquellos que no requieren esfuerzo por parte del evaluador.