TEMA 22

 R. de 15 de abril de 2016. por la por la que se establece un protocolo para la evaluación e intervención ante conductas problemáticas en alumnado con NEE derivadas de Discapacidad Intelectual. por la que se establece el Programa de Aulas Terapéuticas para el alumnado con NEE derivadas de trastornos graves de conductas vinculados a problemas de salud mental en la CARM.

 R. de 30 de noviembre de 2015. por la que se establece un protocolo para la evaluación e intervención ante conductas problemáticas en alumnado con NEE derivadas de Discapacidad Intelectual. por la que se establece el Programa de Aulas Terapéuticas para el alumnado con NEE derivadas de trastornos graves de conductas vinculados a problemas de salud mental en la CARM.

Álava, S. y Pedraza, J. (2022). Intervención en trastorno por déficit de atención e hiperactividad y trastorno negativista desafiante: un estudio de caso. Publicado en la revista Clínica Contemporánea. Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5-TR), 5ª Ed. Madrid: Editorial Médica Panamericana. La educación inclusiva: mejora escolar y retos para el siglo XXI. Revista del Consejo Escolar del Estado, 6(9), 41-54.

American Psychiatric Association (2022). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5-TR), 5ª Ed. Madrid: Editorial Médica Panamericana. ). Intervención en trastorno por déficit de atención e hiperactividad y trastorno negativista desafiante: un estudio de caso. Publicado en la revista Clínica Contemporánea.

Herrero, y otros (2010). Trastorno generalizado del desarrollo. Atención educativa. Murcia: Consejería de Educación. “Intervención en el aula ante los problemas de atención”. Valencia: Editorial Universal.

Muñoz, (2016). “Intervención en el aula ante los problemas de atención”. Valencia: Editorial Universal. Trastorno generalizado del desarrollo. Atención educativa. Murcia: Consejería de Educación.

Verdejo, M. D et al. (2009). Intervención educativa en el alumnado con trastornos de conducta. Murcia: Consejería de Educación y Cultura. Trastorno generalizado del desarrollo. Atención educativa. Murcia: Consejería de Educación.

La realidad educativa actual se caracteriza por la presencia de una diversidad creciente en las aulas, con distintos ritmos de aprendizaje, necesidades educativas y realidades personales. En este contexto, la respuesta educativa debe fundamentarse en los principios de inclusión, equidad, normalización y accesibilidad universal, tal y como establece la LOMLOE. Art. 73 de la LOMLOE, definición ACNEE. Asimismo, la escolarización y la intervención deben regirse por los principios de participación, presencia, progreso y máxima inclusión posible. todas.

Según el DSM-5 (2022), los problemas de conducta se agrupan en la categoría de “Trastornos Disruptivos, del Control de los Impulsos y de la Conducta”. Los dos diagnósticos principales en la infancia y la adolescencia son:  Trastorno Negativista Desafiante (TND).  Trastorno de la Conducta (TC). ambas.

Según la Asociación Americana de Psiquiatría (APA), los principales diagnósticos relacionados con los problemas de conducta en niños y adolescentes son: - Trastorno Negativista Desafiante (TND). - Trastorno de la Conducta (TC). - Trastorno Explosivo Intermitente (TEI). - Trastorno de la Personalidad Antisocial (TPAS). - Otros trastornos relacionados: piromanía y la cleptomanía. todas.

No cabe duda que en muchas ocasiones, el perfil de alumnado que presenta este tipo de conductas son alumnos con NEE, por las dificultades de comprender y regular el entorno (Tamarit, 2010). Los trastornos de conducta, además, pueden verse influenciados por alguno de los siguientes factores: a) Factores de vulnerabilidad. b) Factores biológicos:. c) Factores familiares.

Ahora, cabe preguntarse ¿Cuáles son los trastornos del comportamiento que podemos encontrar en el contexto escolar?, pregunta que paso concretar partiendo de las últimas actualizaciones DSM5-TR-2022 Y CIE-11. 1. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad: es un trastorno del neurodesarrollo en el que concurre déficit de inatención/desorganización con hiperactividad/impulsividad. Además, pueden presentar baja autoestima, insuficientes habilidades sociales y emocionales que, junto con el fracaso escolar puede desencadenar problemas de comportamiento en la escuela. Actualmente el TDAH se considera, según Orjales (2000), un síndrome en el que concurren tres síntomas básicos y complementarios. - Deficit atencional. - Actividad motriz excesiva o hiperactividad propiamente dicha. - Impulsividad. Junto con estos tres síntomas, aparecen otras características secundarias asociadas al TDAH: baja autoestima, baja tolerancia a la frustración, temperamento irascible,… Estas características se pueden dar en tres ámbitos: en el contexto escolar, familiar y en su relación con iguales. TODAS.

2. Otros trastornos incluidos en el DSM-5-TR-2022, y que causan problemas de comportamiento en la escuela son:  Trastorno Negativista Desafiante, se caracteriza por un ánimo de enfado o irritable, actitud desafiante o discutidora y vengativa. Para el diagnóstico, estos comportamientos deben ser persistentes y ocurrir con una frecuencia y gravedad que excedan lo que es típico para la edad y el nivel de desarrollo de la persona. TODAS.

2. Otros trastornos incluidos en el DSM-5-TR-2022, y que causan problemas de comportamiento en la escuela son:  Trastorno de Conducta, un patrón de comportamiento antisocial persistente y excesivo. Los criterios se agrupan en cuatro categorías, y para el diagnóstico se deben cumplir al menos tres de ellos en los últimos 12 meses, con al menos uno en los últimos seis. - Agresión a personas y animales. - Destrucción de la propiedad. - Engaño o robo. - Violaciones graves de normas. TODAS.

2. Otros trastornos incluidos en el DSM-5-TR-2022, y que causan problemas de comportamiento en la escuela son: rastorno Explosivo Intermitente (TEI), se caracteriza por arrebatos recurrentes en el comportamiento, que refleja una incapacidad para controlar los impulsos agresivos. Los criterios incluyen: - Agresión verbal o física contra la propiedad, animales u otras personas. - Los arrebatos no son premeditados y no tienen un propósito claro. - La agresión es desproporcionada. - En el TEI, el problema principal es la impulsividad. TODAS.

2. Otros trastornos incluidos en el DSM-5-TR-2022, y que causan problemas de comportamiento en la escuela son:  Otras alteraciones conductuales que se pueden dar en el ámbito educativo:. - Conductas disruptivas. - Conductas agresivas. - Conductas de inhibición social. - Aislamiento. - Déficit en habilidades sociales básicas. - Conductas de acoso/maltrato. - Dificultades de aprendizaje. TODAS.

A la hora de analizar los factores que intervienen, paso a describir los mismos desde una perspectiva interaccionista, pues analiza la conducta desde tres factores: A) Factores situacionales:. Factores intrínsecos:. Factores mixtos:.

Siguiendo a Bollullos (2006) en texto de Herrero, et al. (2009), a grandes rasgos las NEE que presentan estos alumnos son: - Alcanzar metas académicas. - Mejorar el uso del lenguaje verbal (o de cualquier otro sistema o forma de comunicación). - Optimizar las habilidades de procesamiento de la información (. - Desenvolverse en ambientes. - Recibir una atención individualizada. - Participar en actividades que favorezcan.

A lo largo del tiempo, los problemas de conducta han sido explicados desde diferentes perspectivas teóricas, las cuales han contribuido a comprender su origen y a orientar la intervención educativa.  Enfoque comunicativo.  Enfoque psicosocial.

Debemos tener en cuenta que la organización de la respuesta educativa preventiva pasa por diferentes niveles de concreción: centro (documentos institucionales). a nivel de aula (medidas de apoyo y refuerzo según la O. de 20 de noviembre de 2014, flexibilizada hoy en día por la O. de 24 de julio de 2019). y si fuera necesario, a nivel individual con el PAP (D. 209/2022 y R. de 20 de noviembre de 2023), así como con el Plan de Apoyo Conductual Positivo (Resolución 15 de abril de 2016). TODAS.

5.1. MEDIDAS DE PREVENCIÓN A NIVEL DE CENTRO. El centro deberá organizar la respuesta educativa desde el PE, teniendo como objetivo la atención a la diversidad, el tratamiento de los problemas de comportamiento, así como las medidas de colaboración entre el centro y la familia. Algunos de los programas que podremos poner en práctica para prevenir dichos comportamientos son: • Plan Regional de Bienestar Emocional, Prevención del Acoso Escolar y Promoción de la Salud Mental en Educación. • El programa de “Educación Responsable” de la Fundación Botín, que permite a través de la Educación Emocional el arte y la música. Prevenir y resolver los conflictos escolares, entre ellos el acoso. • Programa de Educación Emocional de la Dirección General de Atención a la diversidad. • También podremos poner en marcha algunas medidas que contempla el Plan Regional como: ReDponsables (ciber acoso y Redes Sociales), programa “Cuenta Conmigo” en colaboración con la UMU., Conviveteams, etc. TODAS.

Algunos de los programas que podremos poner en práctica para prevenir dichos comportamientos son: • Plan Regional. Prevención. Promoción. • El programa de “Educación Responsable” de la Fundación Botín. • Programa de Educación Emocional. • También podremos poner en marcha algunas medidas que contempla el Plan Regional como:.

Será desde el Plan de Convivencia, donde se concreten las respuestas a estas necesidades. Siguiendo lo establecido en el art. 24 del D. 16/2016. , entre las medidas preventivas se priorizará la coordinación entre profesionales, se dejarán claras las normas, derechos y deberes,. además de incluir los protocolos ante situaciones de acoso, autolisis… establecidos por la R. de 13 de noviembre de 2017, y matizados algunos aspectos por la R. de 24 de julio de 2025. Exponer que, con la entrada en vigor de la LOMLOE, (art. 124), todo centro educativo deberá designar. a un coordinador de bienestar y protección, encargado entre otros aspectos de impulsar y coordinar las medidas preventivas previstas. TODAS.

Ante situaciones conductuales graves, debemos seguir el protocolo de intervención que dicta la R. de 15 de abril de 2016 que es: 1. Evaluación funcional de la conducta. 2. Intervención (PACP). 3. Seguimiento por la comisión de convivencia del centro. TODAS.

Destacar que cuando las situaciones de crisis graves se producen con mucha frecuencia e intensidad, se podrán aplicar según el D. 16/2016, en caso de faltas muy graves. (art.34) como amenazas, insultos, agresiones o actos violentos,. medidas correctoras (art. 35) de suspensión a derecho de asistencia al centro 16/30 días, no utilizar transporte escolar, actividades complementarias y extraescolares o expulsión del centro. Desde el Plan de Atención a la Diversidad regulado por la O. de 4 de junio de 2010,. se puede proponer una actuación general como los Patios Dinámicos (Lagar, 2015), para prevenir dichos comportamientos. TODAS.

Y a través del Plan Acción Tutorial (PAT) se apostará por la puesta en marcha de programas para la prevención de la violencia y resolución pacífica de conflictos, habilidades sociales y emocionales. Pues como dispone la R. de 24 de julio de 2025, el PAT debe incluir de forma prioritaria el Plan de Apoyo Socioemocional “Volvamos más cercanos”. teniendo siempre en cuenta las competencias emocionales incluidas en dicho plan (autoestima, cohesión grupal y autocontrol). TODAS.

5.2. PREVENCIÓN A NIVEL DE AULA. Desde las Programaciones Docentes, se ajustará la respuesta educativa del alumnado con problemas de comportamiento tomando decisiones sobre usar metodologías participativas, DUA, (Sánchez 2023), https://www.educadua.es/, aprendizaje cooperativo, metodologías activas, gamificación,…. El encargado de llevar a cabo esta prevención será el tutor,. que actuará como mediador, coordinará a los profesionales del equipo docente y hará de intermediario ante situaciones conflictivas. Será fundamental valorar periódicamente el clima del aula a través de, por ejemplo, sociogramas (MyBulling). Nuestro papel como PT en la prevención a nivel de aula girará en una doble dirección: con apoyo indirecto (Casanova, 2014), asesorando al tutor con estrategias para abordar los problemas de comportamiento. y con apoyo directo, actuando como los co-tutores (codocencia o docencia invertida) del grupo donde se presenten dichos problemas, siguiendo el art. 12 de la O. de 20 de noviembre. TODAS.

5.3. “MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y ACTUACIÓN A NIVEL INDIVIDUAL. La R. de 15 de abril de 2016, establece como herramienta de intervención individualizada ante los TGC, el Plan de Apoyo Conductual Positivo (PACP),. el cual parte de la premisa de modificar el ambiente. del alumno, llevando a cabo una intervención centrada en la persona, basada en el modelo de calidad de vida y partiendo de sus intereses, propiciando las enseñanzas de habilidades alternativas de carácter. equivalente, general y de afrontamiento de la tolerancia. Este quedará recogido en el PAP del alumno (R. de 20 de noviembre de 2023). Y en él especifican de forma concreta una serie de objetivos, contenidos y metodología en la cual se detallarán una serie de medidas preventivas para evitar que el alumno u otras personas sufran daños, así como la intervención con las familias. TODAS.

5.3. “MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y ACTUACIÓN A NIVEL INDIVIDUAL. Veamos a continuación en qué consisten estas medidas. 1. Medidas preventivas:. 2. Medidas reactivas.

5.3. “MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y ACTUACIÓN A NIVEL INDIVIDUAL. Veamos a continuación en qué consisten estas medidas. Según Miltenberger (2013) pueden ser: - Técnicas de instauración;. - Técnicas de intensificación o mantenimiento. - Técnicas de reducción de conductas:. - Técnicas de amplio rango:.

Cuando estas medidas no hayan dado resultado y se dé una crisis grave del alumno, se procederá. al uso de intervenciones físicas restrictivas a través del uso de materiales, barreras o contacto físico. Estas. intervenciones deberán ser autorizadas por los padres y se creará un equipo de intervención para llevarlas a cabo. TODAS.