TEMA 3.1

¿Por qué el aprendizaje de niños y niñas con discapacidad visual suele ser más lento?. Porque la metodología de enseñanza no ha sido la correcta. No es cierto, ya que el procesamiento de la información por la vía táctil o auditiva es más rápido, por lo tanto, su aprendizaje es igual que el resto de niños y niñas. Porque no han recibido un adecuado programa de estimulación visual. Porque necesitan integrar la información recibida a través de diferentes sentidos.

La formación del vínculo de apego en bebés con ceguera: Nunca va a ser normal, ya que la vista es fundamental para la formación del vínculo de apego. Usaran solamente el reconocimiento de las voces para la formación del vínculo de apego. No llegan a desarrollar miedo a los extraños. Sobre los 5-8 meses exploran más detenidamente las caras de personas allegadas que de las desconocidas.

¿Qué significa que los restos visuales de una persona con baja visión son funcionales?. Que perciben luz pero que no pueden usar esta percepción de luz para ninguna actividad. Que su nivel de percepción de luz es tal que no necesitan ningún tipo de ayuda o corrección óptica. Ninguna es correcta. Que perciben la luz, pero no su procedencia.

El alumnado con discapacidad visual: En general, tienen un desarrollo muy deficitario en todas las áreas (lenguaje y comunicación, psicomotricidad, socio-afectiva, cognitiva, etc.). Todas son correctas. Suele tener dificultades para aprender por imitación. No suelen distraerse o desconectar ya que siempre están muy alerta.

¿Existen quejas asociadas a la visión que nos pueden indicar que una alumna/o tiene problemas visuales?. Sí, algunas de estas quejas son: falta de atención, ojos enrojecidos, ponerse el material muy cerca, … aunque esto solamente se puede detectar en casa, nunca se puede detectar en clase. No, solamente un especialista puede darse cuenta de estas quejas. Ninguna es correcta. Sí, algunas de estas quejas son: dolor de cabeza, mareos, picor de ojos o dolores oculares.

¿Cuáles son los criterios que propone la OMS para considerar legalmente a una persona ciega?. La OMS no propone estos criterios. Cuando tiene una agudeza visual inferior a 0,1 y también tiene un campo central disminuido a 10º o menos. Cuando aparecen alguna de las siguientes condiciones en el mejor de los ojos y con la mejor corrección óptica posible: agudeza visual igual o inferior a 0,1 o campo visual central disminuido a 10º o menos. Ninguna es correcta.

¿Qué orientaciones generales le darías a una maestra que tiene en clase a una alumna con baja visión?. Que instigara al resto de profesionales para que le empiecen a introducir en la enseñanza del Braille. Debe sentarla delante, darle más tiempo para que realice las tareas, tener en cuenta la iluminación que más le favorezca, anticipar las actividades que se van a hacer, …. Debe reducir siempre los objetivos y contenidos para que pueda seguir el ritmo de la clase. No debería de hacer nada, sólo ponerla para que vea mejor.

En relación al desarrollo del lenguaje, el alumnado con cegura: Ninguna es correcta. Algunas de las dificultades tienen que ver con problemas fonéticos y articulatorios. En general, es similar al de las personas sin esta discapacidad. Suelen tener un importante retraso en la adquisición del lenguaje.

¿Cuáles son las principales necesidades educativas especiales del alumnado con ceguera?. Es muy importante la inclusión de objetivos relacionados con la autonomía (ej. Entrenamiento en orientación y movilidad). Solamente necesitan adaptaciones del currículum como refuerzo de las habilidades adaptativas y sociales, adaptación del código de lectoescritura, etc. Necesidades de acceso al currículum, pero no necesitan ninguna adaptación del currículum (contenidos ni objetivos). Todas son correcta.

Dentro de la discapacidad visual, se engloba a: Solamente a las personas ciegas, pero con restos visuales. A las personas que tienen ceguera (tenga o no restos visuales) y las personas con baja visión. Las personas que tiene restos visuales (sean funcionales o no). Las personas que son ciegas, es decir, que no tienen restos visuales.

En relación a la intervención educativa en el ámbito familiar del alumnado con discapacidad visual: Es necesario analizar las expectativas de la familia y ayudarles a que acepten la discapacidad. No hace falta realizar ninguna intervención educativa con estas familias. Tiene que saber que no es necesario que enseñen pautas de orientación y movilidad ya que sus hijos/as las aprenderán por sí solos/as. Estas familias no necesitan de la colaboración del tutor/a porque ya reciben todo el asesoramiento en centros como la ONCE.

¿Cuáles son los principales mecanismos de la visión para la formación de imágenes?. La luz pasa a través de la córnea y del cristalino, formándose una imagen más pequeña e invertida en la retina, este estímulo o mensaje es llevado por el nervio óptico a la corteza cerebral /zona occipital), donde la imagen “se endureza” y la percepción se vuelve consciente. Ninguna es correcta. La luz primero pasa por la retina, luego por el cristalino y por último pasa al cerebro a través del nervio óptico. No se sabe con exactitud los mecanismos de la visión para la formación de imágenes.

¿En qué áreas del desarrollo humano interviene la visión?. La visión es muy importante en el desarrollo de la comunicación verbal y no verbal. La visión es muy importante para el desarrollo de la comunicación verbal (gestos, expresiones faciales, mirada, …) y la comunicación no verbal. Principalmente en el desarrollo cognitivo y social, aunque no afecta al desarrollo emocional o afectivo. En la primera infancia afecta principalmente al desarrollo motor, pero apenas afecta al aprendizaje académico.

En relación al desarrollo motor, el alumnado con ceguera: Cualquier bebé con ceguera debe pasar necesariamente por la etapa del gateo. No tiene ningún tipo de retraso. Muestra un retraso en la movilidad autoiniciada y el gateo no será espontáneo. Como la conducta de gatera no es espontánea se le debe forzar para que la haga, ya que es fundamental para que pueda manipular los objetos y explorar el entorno.

En cuanto al alumnado con baja visión, a nivel educativo necesitan: Nunca van a necesitar ayudas ópticas, puesto que los restos visuales son suficientes para ejecutar correctamente todas las tareas escolares. No es necesario complementar la información que reciben visualmente con otros sentidos porque sus restos visuales siempre van a ser suficientes y eficaces. Ninguna es correcta. Mejorar los restos visuales mediante la estimulación y el entrenamiento visual.

Según la clasificación de López Justicia (2004), las personas con baja visión profunda: Presentarán algunos problemas en las tareas escolares, pero no demasiado graves. No suelen tener problemas de orientación ni movilidad. Van a tener importantes dificultades para leer (incluso con ayudas ópticas). Pueden leer sin problemas con las ayudas ópticas.

. Señala la opción correcta en relación a esta imagen (imagen con centro borroso). Esta imagen indica una pérdida central del campo visual que suele ir acompañado de pérdida de agudeza visual. Este tipo de pérdidas visuales no existen. Esta imagen indica una pérdida periférica del campo visual. Esta imagen se refiere exclusivamente a una pérdida de agudeza visual, concretamente la visión de lejos.

¿Qué aspectos hacen que dos personas con el mismo tipo de discapacidad visual puedan tener una funcionalidad visual diferente?. Los programas de entrenamiento visual seguidos. Todas son correctas. El grado de sensibilidad a la luz y al contraste. El nivel de pérdida de agudeza visual y de campo visual.

¿Qué orientaciones generales le darías a una maestra que tiene en clase una alumna con ceguera?. El uso de las TICs será de gran ayuda para esta niña, con lo cual esta maetsra se debe familiarizar con programas específicos usados en estos casos. Es necesario verbalizar todo lo que se escribe en la pizarra y lo que se hace en clase. Todas son correctas. Es importante que se empiece a trabajar con ella en los prerrequisitos para la adquisición del Braille.

¿Qué tipo de pautas les darías a las familias de niñas/os con discapacidad visual?. Ninguna es correcta. Que fomenten todo lo posible su autonomía personal, evitando las conductas de sobreprotección. Que tengan un nivel de exigencia por debajo de la edad real de su hija o hijo para que así no se frustre. Todas son correctas.

En discapacidad visual: relación a la intervención educativa en el ámbito familiar del alumnado…. Es necesario analizar las expectativas de la familia y ayudarles a que acepten la discapacidad. Tiene que saber que no es necesario que enseñen pautas de orientación y movilidad ya que sus hijos/as las aprenderán por sí solos. Estas familias no necesitan de la colaboración del tutor/a porque reciben todo el asesoramiento en centros como la ONCE. No hace falta realizar ninguna intervención educativa con estas familias.