Tema 3

¿Qué tipo de aprendizaje se logra mediante el condicionamiento clásico, según se describe en el documento?. Aprendizaje de procedimientos. Aprendizaje de sucesos. Aprendizaje social.

En el condicionamiento clásico, ¿cuál es la función del Estímulo Incondicionado (EI)?. Provocar una respuesta condicionada. Ser un estímulo neutro. Provocar una potente reacción del organismo (respuesta incondicionada).

¿Qué ocurre cuando un estímulo neutro se empareja repetidamente con un Estímulo Incondicionado (EI) en el condicionamiento clásico?. El estímulo neutro se vuelve incondicionado. El estímulo neutro se convierte en Estímulo Condicionado (EC). El EI deja de provocar respuesta incondicionada.

¿Qué tipo de aprendizaje se consigue a través del condicionamiento instrumental, según Skinner?. Aprendizaje de esquemas. Aprendizaje de conductas. Aprendizaje cooperativo.

En el condicionamiento instrumental, ¿qué sucede si una conducta es seguida por un estímulo agradable (refuerzo)?. La conducta se debilita. La conducta tiende a repetirse. La conducta se asocia a un castigo.

El castigo positivo en el condicionamiento instrumental implica: Quitar algo agradable. Dar algo desagradable. Quitar algo desagradable.

¿Qué es el moldeamiento en el contexto del condicionamiento instrumental?. Un tipo de castigo. Un proceso donde se refuerzan pasos intermedios hasta lograr un objetivo. La eliminación de estímulos discriminativos.

¿Cuáles son los aspectos que deben delimitarse en los Programas de Modificación de Conducta?. Solo las conductas deseadas. Las conductas desadaptadas y los aspectos a modificar, las circunstancias ambientales y las características manipulables. Únicamente los reforzadores eficaces.

Según el documento, ¿cuál de los siguientes NO es un aspecto a explicitar en los programas de modificación de conducta?. Conductas desadaptadas a modificar. Circunstancias ambientales que mantienen la conducta. La historia familiar del sujeto.

¿Qué se evalúa antes y durante el tratamiento en una modificación de conducta?. La motivación del terapeuta. La conducta a modificar. La edad del sujeto.

El aprendizaje social, también conocido como modelado, está asociado principalmente a los estudios de: B.F. Skinner. Ivan Pavlov. Albert Bandura.

Según el aprendizaje social, ¿cuándo un observador lleva a cabo una conducta nueva después de observar a un modelo?. Solo si la consecuencia es negativa. Después de observar cómo la realiza otra persona y darse cuenta de las posibles consecuencias. Solo si el modelo es un niño.

¿Cuál de los siguientes NO es un proceso necesario para que el modelado tenga lugar?. Atención. Motivación. Castigo.

La 'retención' en el modelado se refiere a: La capacidad de imitar la conducta. La necesidad de prestar atención al modelo. La habilidad de recordar aquello a lo que se ha atendido.

¿Qué es la 'reproducción' en el contexto del aprendizaje social?. Observar la conducta del modelo. La puesta en marcha de la conducta observada y aprendida (práctica). El deseo de imitar al modelo.

¿Qué es el 'feedback' en el proceso de reproducción del modelado?. La observación inicial del modelo. La información sobre la adecuación de la actuación para detectar y corregir errores. El deseo de imitar al modelo.

¿Cuál es el principal motivador en el aprendizaje por modelado, según el documento?. La atención prestada al modelo. Las consecuencias derivadas de la conducta que se aprende. La capacidad de retención.

Las consecuencias 'vicarias' en la motivación del modelado se refieren a: Las consecuencias directas para el aprendiz. Ver lo que le ha ocurrido al modelo. La ausencia de consecuencias.

¿De qué forma se adquieren habitualmente los contenidos mediante el modelado?. Mediante programas de entrenamiento explícito. De forma continua, más implícita (inconsciente) que explícita (consciente). Únicamente a través de la práctica mental.

Las 'técnicas o destrezas' se definen como: Secuencias complejas de acciones con un plan. Secuencias rutinarias simples de acciones. Actividades para mejorar la adquisición de conocimientos.

¿En qué se diferencian las 'estrategias' de las 'técnicas' según el documento?. Las estrategias son siempre motoras, las técnicas cognitivas. Las estrategias se aplican con un plan, son selectivas y más complejas. Las técnicas se aplican a situaciones nuevas, las estrategias a las conocidas.

¿Qué son las 'estrategias de aprendizaje'?. Habilidades sociales observadas en otros. Secuencias rutinarias de acciones motoras. Actividades que el aprendiz pone en marcha para mejorar la adquisición de conocimientos.

Las estrategias 'metacognitivas o autorreguladoras' implican: Solo la repetición de conductas. El conocimiento y control sobre los procesos de aprendizaje (cognición, motivación, emoción). La imitación de un modelo experto.

¿Cuál de los siguientes es un sub-proceso clave en el entrenamiento de estrategias, según el documento?. Castigo inmediato. Instrucción teórica. Aislamiento social.

En el entrenamiento de estrategias, ¿qué se busca con la 'automatización'?. Aumentar la necesidad de atención. Lograr una actuación similar con menos atención y menos errores. Depender siempre de un modelado experto.

¿Qué es un 'esquema' según la definición del documento?. Una habilidad motora simple. Una estructura de información organizada y conectada. Una secuencia de acciones planificadas.

Las 'funciones' de los esquemas incluyen: Solo almacenar información nueva. Representar la realidad, integrar información y ayudar a recuperar datos. Exclusivamente la modificación de conductas.

El proceso de 'reestructuración' en la modificación de esquemas implica: Simplemente añadir nueva información. Realizar pequeñas modificaciones en el esquema existente. La formación de nuevas estructuras a través de modificaciones fundamentales.

Una característica del 'aprendizaje cooperativo' es la formación de: Grupos homogéneos de estudiantes. Grupos heterogéneos de estudiantes. Individuos que trabajan de forma aislada.

¿Qué rol juega cada miembro del grupo en el aprendizaje cooperativo, según se describe en el punto 6?. Solo exponer el trabajo final. Revisar el trabajo de los demás y ofrecer feedback correctivo. Trabajar de forma independiente en su parte asignada.