TEMA 3 casos prácticos compensatoria

Una alumna de 8 años lee en voz alta sin apenas equivocarse, pero cuando termina no sabe explicar el significado del texto ni responder preguntas sencillas sobre lo leído. ¿Cuál de los procesos básicos de lectura parece más afectado?. Reconocimiento de palabras exclusivamente. Comprensión lingüística. Coordinación visomotriz. Ruta visual.

Un niño de 9 años escribe correctamente palabras conocidas pero cuando debe escribir palabras nuevas inventa grafías o sustituye sonidos. ¿Qué alteración de escritura estaría más relacionada?. Dificultad para escribir palabras desconocidas. Disgrafía motora exclusivamente. Problema emocional. Alteración comprensiva.

Una alumna entrega redacciones con pocas faltas ortográficas, pero las ideas aparecen desordenadas y sin conexión lógica. ¿Qué dificultad parece más probable?. Problema en generación y organización de ideas escritas. Problema de velocidad lectora. Rotación. Lectura en espejo.

Un alumno copia “plata” como “pata”. ¿Qué error está cometiendo?. Sustitución. Adición. Omisión. Inversión.

Una niña escribe “liberereta” en lugar de “libreta”. ¿Qué error aparece?. Adición. Rotación. Inversión. Omisión.

Un alumno lee constantemente “ne” por “en” y “sol” por “los”. ¿Qué error es el predominante?. Sustitución. Inversión. Omisión. Contaminación.

Un niño de 7 años confunde repetidamente p–q y b–d tanto leyendo como escribiendo. ¿Qué tipo de error aparece?. Rotación o escritura en espejo. Disortografía arbitraria. Fragmentación. Silabeo.

Una alumna presenta lectura lenta, mala fluidez, poca exactitud y grandes dificultades ortográficas persistentes. ¿Qué definición encaja mejor según DSM-5?. Trastorno específico del aprendizaje de la lectura (dislexia). Retraso madurativo normal. Disgrafía motora. TDAH.

Un alumno tiene CI normal, escolarización adecuada, nivel sociocultural adecuado y ausencia de problemas neurológicos, pero lleva más de dos años de retraso lector. ¿Qué debería sospecharse prioritariamente?. Dislexia. Discapacidad intelectual. Problema visual exclusivamente. Bajo esfuerzo.

Un niño de Infantil tiene muchas dificultades para rimar palabras, segmentar sílabas y relacionar sonidos con letras. ¿Qué indicador temprano de riesgo aparece?. Déficit en conciencia fonológica. Problema de coordinación motora. Ansiedad escolar. Déficit emocional.

Una alumna tarda muchísimo en aprender colores, letras y números pese a recibir enseñanza adecuada. Además, le cuesta recuperar palabras conocidas. ¿Qué indicador temprano de dislexia aparece?. Dificultad en evocación y adquisición de conceptos básicos. Déficit motor exclusivamente. Problema conductual. Disfemia.

Un niño de Infantil tarda más que sus compañeros en aprender a abrochar botones, orientarse en espacio y tiempo y mantener secuencias verbales largas. ¿Qué indicador de riesgo sería más compatible?. Perfil de riesgo para dificultades lectoescritoras futuras. Alta capacidad intelectual. Desarrollo normal. Problema visual únicamente.

Un alumno de 2º Primaria lee 52 palabras por minuto. ¿Qué interpretación sería más adecuada?. Velocidad dentro del rango esperado. Posible indicador de riesgo porque debería aproximarse a 60 palabras/minuto. Dislexia grave confirmada. No tiene significado clínico.

Un niño de 3º Primaria lee correctamente pero no automatiza la lectura y necesita mucho esfuerzo para decodificar. ¿Qué indicador de riesgo aparece?. Dificultad para automatizar lectura mecánica. Comprensión elevada. Exactitud adecuada. Problema emocional exclusivamente.

Un alumno lee silabeando (“or-de-na-dor”), pierde la línea y se autocorrige constantemente. ¿Qué perfil se aproxima más?. Lectura fluida. Indicadores de riesgo de dislexia. Lectura avanzada. Problema únicamente visual.

Una alumna de 5º Primaria sigue leyendo lentamente y dedica tanto esfuerzo a descodificar que evita leer voluntariamente. ¿Qué indicador persiste?. Sobreesfuerzo para automatizar lectura. Disfonía. Afasia. Problema motor.

Un alumno escribe bien palabras frecuentes pero fracasa mucho leyendo pseudopalabras nuevas. ¿Qué ruta parece especialmente afectada?. Ruta fonológica. Ruta visual. Ruta emocional. Ruta semántica.

Una niña reconoce palabras familiares rápidamente pero falla cuando aparecen palabras irregulares o desconocidas. ¿Qué proceso lector debería explorarse?. Reconocimiento de palabras. Lateralidad. Psicomotricidad fina. Atención sostenida.

Un niño comenzó a presentar dificultades lectoras graves después de una lesión cerebral adquirida. ¿Qué tipo de dislexia sería más compatible?. Evolutiva. De superficie. Adquirida. Fonológica.

Una alumna nunca ha tenido lesión cerebral pero desde el inicio del aprendizaje muestra dificultades persistentes en lectura y escritura. ¿Qué tipo de dislexia sería más probable?. Evolutiva. Adquirida. Secundaria. Neurológica adquirida.

Una orientadora debe evaluar a un niño de 5 años para conocer si tiene habilidades prelectoras suficientes antes de comenzar el aprendizaje formal de lectura. Quiere valorar lenguaje expresivo, conocimiento fonológico, habilidades matemáticas y procesos cognitivos. ¿Qué prueba sería la más adecuada?. PROLESC. PROESC. PEAI (3-6 años). PROESCRI.

Un alumno de 3º Primaria presenta sospecha de dislexia. El equipo quiere analizar lectura de palabras, pseudopalabras, comprensión oral, estructuras gramaticales y comprensión de textos. ¿Qué instrumento sería el más adecuado?. PROESC. PROLEC. PEAI. BAS.

Una alumna de 12 años escribe textos desorganizados y comete numerosos errores ortográficos y de puntuación. El orientador necesita evaluar planificación textual y reglas ortográficas. ¿Qué prueba sería la más apropiada?. PROESC. PROLEC. Reynell. ITPA.

Un maestro quiere analizar procesos motores, léxicos, sintácticos y planificación de escritura en alumnado de Primaria. ¿Qué prueba sería especialmente útil?. PROESCRI. STAIC. PEAI. Raven.

Durante una intervención, el especialista pide al alumno que vea una letra, escuche su sonido, trace la forma con el cuerpo y la reconozca mediante tacto. ¿Qué metodología está utilizando?. Método visual. Método multisensorial. Método memorístico. Método conductual.

Un niño aprende el grafema “m” observando su forma, pronunciándolo prolongadamente, caminando sobre su silueta y diferenciándolo con piezas de madera. ¿Qué principio de intervención se está aplicando?. Asociación grafema–fonema multisensorial. Ruta visual. Entrenamiento emocional. Reeducación motora.

Una alumna presenta muchas dificultades para identificar derecha–izquierda y confunde constantemente la orientación de letras. El PT diseña actividades corporales y espaciales antes de insistir en lectura. ¿Qué variable está trabajando prioritariamente?. Psicomotriz. Emocional. Comprensión lectora. Atención selectiva.

Un niño necesita mejorar conocimiento corporal antes de avanzar en escritura. El profesor le pide tocar partes del cuerpo cuando se nombran, después nombrarlas él mismo y finalmente repetirlo con otra persona. ¿Qué área de intervención está trabajando?. Esquema corporal. Exactitud lectora. Ruta fonológica. Comprensión semántica.

Una alumna tiene dificultades persistentes para comprender conceptos espaciales como delante–detrás, hoy–mañana o izquierda–derecha. ¿Qué intervención sería más adecuada?. Orientación espaciotemporal. Lectura cronometrada. Exactitud ortográfica. Asociación visual.

Un niño presenta escritura muy inmadura por escaso control manual y poca precisión en movimientos finos. ¿Qué variable cognitiva debería trabajarse prioritariamente?. Psicomotricidad fina. Comprensión oral. Ruta visual. Atención auditiva.

Un alumno presenta dificultades para copiar figuras y mantener dirección gráfica correcta. El especialista decide trabajar movimientos coordinados guiados por estímulos visuales. ¿Qué capacidad está interviniendo?. Coordinación visomotriz. Asociación auditiva. Comprensión textual. Expresión verbal.

Una alumna entiende cuentos cuando escucha imágenes de apoyo, pero pierde mucha información cuando solo recibe instrucciones verbales. ¿Qué entrenamiento psicolingüístico sería prioritario?. Recepción auditiva. Recepción visual. Cierre gramatical. Memoria visual.

Un alumno reconoce bien imágenes pero le cuesta interpretar letras, números y símbolos escritos. ¿Qué capacidad debe entrenarse prioritariamente?. Recepción visual. Expresión verbal. Atención dividida. Memoria emocional.

Un niño escucha historias pero no es capaz de anticipar qué puede ocurrir después ni relacionar conceptos escuchados. ¿Qué área psicolingüística parece más afectada?. Asociación auditiva. Asociación visual. Exactitud. Lateralidad.

Una alumna clasifica correctamente imágenes por tamaño y color, pero falla cuando debe organizar secuencias visuales con sentido. ¿Qué capacidad se está evaluando?. Asociación visual. Expresión verbal. Velocidad lectora. Exactitud.

Un niño tiene dificultades para expresar ideas oralmente aunque entiende lo que escucha. ¿Qué componente psicolingüístico sería prioritario intervenir?. Expresión verbal. Recepción auditiva. Lateralidad. Atención visual.

Durante una sesión, el especialista muestra imágenes y ayuda diciendo la primera sílaba para que el alumno termine la palabra. ¿Qué capacidad está entrenando?. Cierre gramatical. Coordinación motriz. Velocidad lectora. Memoria visual inmediata.

Una alumna con dislexia empieza a rechazar leer delante de otros porque cree que “es menos inteligente”. El equipo decide reforzar logros pequeños y reducir comparaciones. ¿Qué área educativa están trabajando?. Emocional. Psicomotriz. Visoperceptiva. Exactitud.

Un profesor corrige constantemente todos los errores de un alumno con dislexia durante lectura oral. El niño comienza a evitar participar. ¿Qué principio de intervención está siendo ignorado?. Adaptación emocional y educativa. Ruta fonológica. Coordinación visomotriz. Atención selectiva.

Durante la planificación educativa, el PT insiste en adaptar metodología y evaluación y no solo hacer ejercicios de lectura. ¿Por qué esta decisión es coherente con el tema?. Porque la intervención en dislexia incluye variables educativas y cognitivas, no únicamente entrenamiento lector. Porque la dislexia desaparece sola. Porque la evaluación deja de ser necesaria. Porque solo importa la velocidad.

Un alumno escribe “la casa” como “lacasa” y otras veces separa incorrectamente escribiendo “el ar bol”. El PT decide trabajar identificación de modelos correctos e incorrectos y ejercicios de separación de palabras. ¿Qué dificultad está interviniendo?. Rectificaciones. Fragmentaciones y contaminaciones. Exactitud lectora. Puntuación.

Un niño lee una palabra incorrectamente (“cami…”) y segundos después se corrige diciendo correctamente “camino”. ¿Qué fenómeno aparece?. Rectificación. Sustitución. Omisión. Fragmentación.

Para intervenir el caso anterior, el PT diseña actividades de trabalenguas, identificación de modelos y discriminación visual y auditiva. ¿Por qué estas tareas son adecuadas?. Porque mejoran autocorrección y precisión lectora. Porque aumentan velocidad exclusivamente. Porque reducen comprensión. Porque entrenan memoria espacial.

Una alumna lee “ventana” como “vetana” y omite sistemáticamente sílabas trabadas. ¿Qué intervención sería más adecuada?. Completar sílabas mixtas y discriminación visual. Laberintos. Pseudopalabras. Asociación auditiva.

Un alumno sustituye constantemente “bala” por “pala” y “deber” por “beber”. ¿Qué tipo de ejercicio sería el más ajustado?. Emisión de sonidos y discriminación visual–auditiva. Trabajo emocional exclusivamente. Comprensión de textos largos. Entrenamiento ortográfico arbitrario.

Un niño observa las primeras letras y “adivina” palabras de la misma familia léxica sin terminar de leerlas. ¿Qué error específico aparece?. Exactitud baja. Adivinación. Cambio de línea. Contaminación.

Una alumna añade letras inexistentes y transforma “pluma” en “paluma”. El PT plantea ejercicios de discriminación visual. ¿Qué error intenta corregir?. Adición. Silabeo. Inversión. Fragmentación.

Un alumno escribe “sol” → “los” y “en” → “ne”. ¿Qué intervención sería más adecuada?. Corrección de escritura en espejo y discriminación secuencial. Trabajo emocional. Exactitud comprensiva. Atención sostenida.

Una niña lee “or-de-na-dor” separando constantemente las sílabas y sin alcanzar fluidez. ¿Qué problema aparece?. Silabeo. Omisión. Rotación. Contaminación.

Una niña lee “or-de-na-dor” separando constantemente las sílabas y sin alcanzar fluidez. El PT decide entrenar lectura repetida de sílabas problemáticas y unir progresivamente segmentos. ¿Cuál es el objetivo principal?. Automatizar lectura y mejorar fluidez. Mejorar motricidad fina. Incrementar memoria visual. Reducir ansiedad.

Un alumno lee todo el texto sin respetar puntos ni comas y termina agotado porque no realiza pausas ni entonación adecuada. ¿Qué intervención sería más ajustada?. Lectura con signos destacados e identificación de signos. Repetición mecánica. Copiado de frases. Discriminación táctil.

Una alumna sigue confundiendo letras espacialmente parecidas (p–q, d–b, q–g). El PT incorpora ejercicios corporales de orientación y métodos multisensoriales. ¿Qué error está tratando?. Rotaciones. Sustituciones fonológicas. Omisiones. Exactitud.

Un niño mejora precisión cuando empieza leyendo palabras cortas y sencillas antes de pasar a frases. ¿Qué variable lectora está trabajando?. Exactitud. Velocidad. Atención. Memoria.

Una alumna decodifica correctamente pero tarda muchísimo tiempo. El especialista propone reconocimiento rápido de sílabas, búsquedas en texto y tareas cronometradas registrando progresos. ¿Qué capacidad trabaja?. Velocidad lectora. Comprensión oral. Coordinación visomotriz. Expresión verbal.

Un niño confunde constantemente letras mayúsculas y minúsculas y falla cuando cambia el tipo de letra del libro. ¿Qué combinación de dificultades presenta?. Confusión mayúsculas–minúsculas y desconocimiento tipográfico. Exactitud y memoria. Atención y percepción auditiva. Fragmentación.

Una alumna al terminar una línea vuelve a leer la misma o se salta otra. ¿Qué intervención sería especialmente útil?. Lectura ocultando la línea inferior. Dictado rápido. Segmentación silábica. Asociación visual.

Un alumno con dislexia se distrae constantemente durante lectura. El PT utiliza sopas de letras, encontrar diferencias, detectar frases absurdas y completar dibujos. ¿Qué función trabaja?. Atención. Memoria auditiva. Exactitud. Asociación verbal.

Una niña reconoce sonidos pero le cuesta identificar figuras incompletas y encontrar objetos ocultos. ¿Qué componente perceptivo debería entrenarse?. Percepción visual. Memoria secuencial auditiva. Cierre gramatical. Expresión verbal.

Un alumno presenta dificultades para distinguir sonidos semejantes y aprender canciones con rimas. ¿Qué intervención sería más adecuada?. Percepción auditiva. Coordinación visomotriz. Exactitud. Fragmentación.

Una alumna recuerda muy poco de lo leído y olvida instrucciones complejas. El PT trabaja memoria visual inmediata, secuencias auditivas, recordar dibujos y aplicar órdenes. ¿Qué variable cognitiva está interviniendo?. Memoria. Velocidad. Lateralidad. Recepción visual.