TEMA 3 - DIVERSIDAD

Según el tema, el aprendizaje profundo en el aula: Ocurre al margen de la vida social del grupo. Depende solo del dominio de contenidos. Requiere una vida social de aula bien construida que sostenga el esfuerzo cognitivo.

El desarrollo social en la escuela se apoya principalmente en la interacción entre: Docente–familia–administración. Relación docente–alumnado, relaciones entre iguales y cultura del centro. Tutorías externas, inspección y AMPA.

La conversación académica eficaz en clase implica: Dejar hablar libremente sin pautas para no cohibir. Priorizar la espontaneidad sobre la precisión disciplinar. Andamiar turnos y frases modelo para “hablar como” la disciplina (definir, justificar, argumentar).

Ante el conflicto en el aula, el enfoque del tema propone: Dejar pasar o castigar como únicas vías. Delegar siempre en personal externo. Enseñar expectativas, practicar resolución pacífica y usar procedimientos restaurativos.

La pertenencia en el centro escolar se fortalece con: Uniformidad de pensamiento y de costumbres. Señales pequeñas y constantes de respeto (nombre bien pronunciado, normas justas, trato digno). Exposición pública de las diferencias para debatirlas.

Sobre la vida digital, la escuela debe: Ignorarla para no “traerla al aula”. Permitir cualquier uso por ser ámbito personal. Enseñar ciudadanía digital (verificación, huella, límites) e incluir reglas específicas.

En el modelo de apego, un docente “base segura” se caracteriza por: Variar normas para sorprender. Previsibilidad, corrección sin humillar y palabra cumplida. Delegar toda contención en el grupo.

El aprendizaje social explica que la conducta se potencia con: Castigos severos y exposición pública del error. Modelado, experiencias de dominio graduadas y feedback oportuno. Exámenes sorpresa continuos.

El desarrollo moral evoluciona desde: Principios universales a obediencia ciega. Obediencia literal de reglas hacia intencionalidad, reciprocidad y contrato social. Relativismo total desde la infancia.

Distinguir dominios sociales (moral, convencional, personal) permite: Relativizar todo conflicto. Saber qué se negocia, qué se explica y qué se exige sin ambigüedad. Convertir todas las normas en morales.

El procesamiento de la información social orienta a enseñar al alumnado a: Responder de inmediato para mostrar seguridad. Centrar la atención solo en la propia intención. Parar, buscar más información, generar alternativas y prever consecuencias.

La identidad psicosocial escolar se favorece cuando el centro: Evita que el alumnado explore para no confundirse. Ofrece exploraciones guiadas (académicas, cívicas, artísticas, profesionales) y pide compromisos proporcionados. Supedita toda elección a la nota media.

La ecología del desarrollo recuerda que las intervenciones: Funcionan igual en cualquier horario y grupo. Dependen de persona, contextos y tiempo; requieren coordinación escuela–familia–servicios. Deben centrarse solo en el aula.

Desarrollar teoría de la mente en el aula se apoya con: Más tareas de opción múltiple. Juegos de rol, lectura comentada de ficción y vocabulario emocional preciso. Evitar la interacción para no distraer.

La regulación emocional en la vida social de clase mejora cuando: Se suprimen las normas para liberar emociones. Hay rutinas breves, modelado al corregir y refuerzo de conductas de espera, petición de ayuda y tolerancia a la frustración. Se delega la calma en el alumnado sin pautas.

Sobre identidad social y pertenencia, para mitigar la amenaza del estereotipo conviene: Solo ignorar las diferencias para no subrayarlas. Expectativas comunes explícitas, evaluación justa, referentes diversos y cooperación que rompa clanes. Etiquetar por grupos para equilibrar.

El contacto intergrupal mejora cuando existen: Competencias entre grupos con premio individual. Metas comunes, cooperación auténtica, estatus equivalente y apoyo de la autoridad. Debates abiertos sin estructura.

Para una convivencia sólida, las normas deben ser: Numerosas y cambiantes para cada situación. Implícitas para no perder tiempo. Pocas, claras y enseñadas como contenido (explicar, modelar, practicar y revisar).

La cooperación estructurada requiere: Agrupamientos grandes sin roles para fomentar libertad. Interdependencia real, responsabilidad individual y rotación de roles con criterios claros. Que el docente no intervenga para que el grupo se autorregule.

Considerar a la escuela agente de equidad implica priorizar: Actividades vistosas sobre instrucción. Instrucción clara para todos, apoyos a tiempo y evaluación que mida lo que dice medir. Repartos idénticos de recursos sin atender necesidades.