tema 3 psico

- 0-2 años. - inteligencia practica relacionada con problemas de acción. - representación del mundo muy estrecha y vas a ver en su percepción física. - tres reacciones circulares: modo de comprender, interactuar con el mundo: primarias: meses. fisicomotor. consigo mismos secundarias: 1 año. ruido terciarias: 1 año y medio. interacciones con personas. estadio sensoriomotor. estadio preoperatorio. estadio operaciones concretas. estadio operaciones formales.

- 0-2 años. - inteligencia practica relacionada con problemas de acción. estadio sensoriomotor. estadio preoperatorio. estadio operaciones concretas. estadio operaciones formales.

- 2-7 años - inteligencia simbólica marcada por la imaginación. Razonamientos limitados. - vision egocéntrica - explosión de lenguaje, a partir de los tres años van a 300 palabras al día aproximadamente. El desarrollo lingüístico. estadio sensoriomotor. estadio preoperatorio. estadio operaciones concretas. estadio operaciones formales.

- 2-7 años - inteligencia simbólica marcada por la imaginación. Razonamientos limitados. estadio sensoriomotor. estadio preoperatorio. estadio operaciones concretas. estadio operaciones formales.

- 7-12 años - pensamiento lógico sobre hechos concretos y tangibles. - coincide con primaria. - explosión de desarrollo cognitivo, etapa cognitiva por excelencia. estadio sensoriomotor. estadio preoperatorio. estadio operaciones concretas. estadio operaciones formales.

- 7-12 años - pensamiento lógico sobre hechos concretos y tangibles. estadio sensoriomotor. estadio preoperatorio. estadio operaciones concretas. estadio operaciones formales.

- adolescencia - se desarrolla el razonamiento abstracto. ecuaciones - maquinas de razonamiento extremo - mayor autonomía y mayor rigor en el razonamiento. estadio sensoriomotor. estadio preoperatorio. estadio operaciones concretas. estadio operaciones formales.

cuando emerge el estadio de las operaciones formales. 11-12 aunque varios experimentos varían y dicen 12-14. 12-14 aunque varios experimentos varían y dicen 11-12.

cuando se consolida el estadio de las operaciones formales. 14-15. 13.

para llegar a la etapa de... nos han tenido que formar, el resto se dan de manera natural. estadio sensoriomotor. estadio preoperatorio. estadio operaciones concretas. estadio operaciones formales.

cual es la primera etapa de las operaciones formales. • Se desarrolla el razonamiento hipotético- deductivo. • Se consideran todas las relaciones posibles y se prueban de manera sistemática. • Se eliminan las falsas y se llega a una conclusión verdadera. • Esto supone una herramienta indispensable para enfrentarse a problemas de la vida adulta.

cual es la segunda etapa de las operaciones formales. • Se desarrolla el razonamiento hipotético- deductivo. • Se consideran todas las relaciones posibles y se prueban de manera sistemática. • Se eliminan las falsas y se llega a una conclusión verdadera. • Esto supone una herramienta indispensable para enfrentarse a problemas de la vida adulta.

cual es la tercera etapa de las operaciones formales. • Se desarrolla el razonamiento hipotético- deductivo. • Se consideran todas las relaciones posibles y se prueban de manera sistemática. • Se eliminan las falsas y se llega a una conclusión verdadera. • Esto supone una herramienta indispensable para enfrentarse a problemas de la vida adulta.

cual es la cuarta etapa de las operaciones formales. • Se desarrolla el razonamiento hipotético- deductivo. • Se consideran todas las relaciones posibles y se prueban de manera sistemática. • Se eliminan las falsas y se llega a una conclusión verdadera. • Esto supone una herramienta indispensable para enfrentarse a problemas de la vida adulta.

- No es capaz de formular un plan sistemático - Puede poner un peso ligero sobre una cuerda larga y dejarlo caer, luego empujar con fuerza con un peso mayor con una cuerda corta etc. - Además de la falta de sistematicidad, es incapaz de comprender qué está sucediendo. 7 años. 7-10 años. 10-15 años.

- En esta etapa puede llegar a descubrir que variaciones en la longitud y el peso pueden afectar a la velocidad - Pero probablemente altere ambos factores simultáneamente - La falta de sistematicidad le impide resolver el problema. 7 años. 7-10 años. 10-15 años.

- Ahora es capaz de diseñar un experimento - Comprueba distintas hipótesis - Va cambiando un factor y manteniendo constantes los otros tres - De este modo, consigue llegar a la solución. 7 años. 7-10 años. 10-15 años.

factores que influyen en el desarrollo cognitivo, son 3. individuales. se pueden presentar razonamientos abstractos antes. ambientales. educación, estimulación, etc. relativos al contenido de la tarea: familiaridad con el contenido presentado. biológicos fijos e inmodificables: el desarrollo cognitivo depende exclusivamente de la herencia genética y no puede verse alterado por la experiencia. motivacionales momentáneos: el desarrollo cognitivo aumenta únicamente cuando el niño tiene interés inmediato por la tarea. personalidad estable: solo los rasgos de personalidad (como introversión o extraversión) determinan el nivel de desarrollo cognitivo.

el desarrollo cognitivo no es equivalente a desarrollo académico. verdadero. falso.

el desarrollo cognitivo es equivalente a desarrollo académico. verdadero. falso.

es necesario buscar el desarrollo integral y holístico (dirigido al mayor numero de ámbitos posibles) del adolescente. verdadero. falso.

no es necesario buscar el desarrollo integral y holístico (dirigido al mayor numero de ámbitos posibles) del adolescente. verdadero. falso.

teoria de las inteligencias multiples de Gardner 1983 supone un giro importante en la forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. se considera un planteamiento disruptivo en Psicología. se considera un planteamiento asentado en Psicología.

QUÉ ES Capacidad de manejar eficazmente las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica y sus dimensiones prácticas. A los escolares que tienen más desarrollada este tipo de inteligencia les encanta redactar historias, leer, jugar con las rimas, hacer trabalenguas y suelen tener facilidad para aprender idiomas. CÓMO TRABAJARLA Libros y materiales de lectura, fomentar la escritura de historias y cuentos con concursos y pequeños premios; potenciar el aprendizaje de idiomas, jugar a juegos de mesa que usen palabras (tipo scrabble). inteligencia lingüística-verbal. lógico matemática. espacial. musical. corporal-cinestésica. naturalisra. interpersonal. intrapersonal.

QUÉ ES El proceso de resolución de problemas suele ser muy rápido y natural, mostrando muy buenas capacidades para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar de forma práctica el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo. CÓMO TRABAJARLA Ejercicios de clasificación de objetos y de entidades abstractas, juegos de construcción, de lógica y matemáticos. inteligencia lingüística-verbal. lógico matemática. espacial. musical. corporal-cinestésica. naturalisra. interpersonal. intrapersonal.

QUÉ ES Habilidad para apreciar con certeza la imagen visual y espacial, representar las ideas de una manera gráfica e interrelacionar con un objetivo claro y utilidad práctica los colores, las líneas, las formas, las figuras y los espacios. Un alto desarrollo de la inteligencia espacial permite entender muy bien planos y croquis y tener una gran capacidad de orientación, así como destacar en las artes visuales. CÓMO TRABAJARLA Animar a los escolares a dibujar, escribir y pintar con todo tipo de materiales e introducirles en las artes gráficas mediante libros y productos audiovisuales. inteligencia lingüística-verbal. lógico matemática. espacial. musical. corporal-cinestésica. naturalisra. interpersonal. intrapersonal.

QUÉ ES Percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los instrumentos musicales es propio de los niños y adultos que tienen óptimamente desarrollada esta inteligencia. CÓMO TRABAJARLA Trabajar con música en diferentes actividades, introducir sonidos e instrumentos musicales básicos como tambores, campanas, o pandereta; aprender a tocar un instrumento musical de forma natural, estudiar solfeo, tomar clases formales de música y danza. inteligencia lingüística-verbal. lógico matemática. espacial. musical. corporal-cinestésica. naturalisra. interpersonal. intrapersonal.

QUÉ ES Inteligencia básica, cuyo desarrollo es necesarioparapoderrealizaractividades que requieran fuerza, rapidez, precisión, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio. CÓMO TRABAJARLA Escuchar música acompañando todo tipo de actividades, bailar, interpretar cuentos a través de la danza, actividades deportivas. inteligencia lingüística-verbal. lógico matemática. espacial. musical. corporal-cinestésica. naturalisra. interpersonal. intrapersonal.

QUÉ ES Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, incluyendo habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento del entorno. CÓMO TRABAJARLA Organizar actividades al aire libre, excursiones al campo, estudiar el comportamiento de los animales, aprender a amar y respetar la naturaleza y el medioambiente; fomentar las colecciones de flores, hojas, minerales y otros elementos de la naturaleza. inteligencia lingüística-verbal. lógico matemática. espacial. musical. corporal-cinestésica. naturalisra. interpersonal. intrapersonal.

QUÉ ES Saber distinguir y percibir el estado de ánimo de los demás y responder de manera efectiva a dichas circunstancias. Poseer este tipo de inteligencia supone una gran capacidad para trabajar con grupos de personas y ayudarles a identificar y superar sus problemas. CÓMO TRABAJARLA Fomentar el compañerismo y la interacción con los demás, organizar debates y actividades en equipo, actividades de formación, desarrollo de equipos y ensayo de diversos roles, en especial el de líder. inteligencia lingüística-verbal. lógico matemática. espacial. musical. corporal-cinestésica. naturalisra. interpersonal. intrapersonal.

QUÉ ES Concepto de inteligencia distinto que no está relacionado con la posesión de unas determinadas capacidades en el ámbito de las ciencias, las letras o los campos artísticos, sino con la instrospección, tener una imagen acertada de uno mismo, así como capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. CÓMO TRABAJARLA Fomentar la reflexión, hacer que el niño anote sus pensamientos y trate de verbalizar el proceso de toma de decisiones, promover momento de pausa y relajación. inteligencia lingüística-verbal. lógico matemática. espacial. musical. corporal-cinestésica. naturalisra. interpersonal. intrapersonal.

“El mejor predictor de la adaptación adulta no es el coeficiente de inteligencia, ni las calificaciones en la escuela, ni la conducta en la clase, sino la habilidad para relacionarse con los otros. Esto no significa que el niño deba ser una “mariposa social”, pero sí es cierto que los niños que no son capaces de hacerse un hueco en la cultura de sus iguales, están en condiciones de alto riesgo”. Hartup, 1992. Freud 1990.

Las emociones son una respuesta compleja del organismo que se activa a partir de una valoración de acontecimientos externos o estímulos internos (pensamientos, fantasías, recuerdos), y que produce una triple respuesta (neurofisiológica, comportamental y cognitiva), que nos predispone a la acción (Bisquerra y Laymuns, 2016). verdadero. falso.

Las emociones son una respuesta compleja del organismo que se activa a partir de una valoración de únicamente acontecimientos externos, y que produce una triple respuesta (neurofisiológica, comportamental y cognitiva), que nos predispone a la acción (Bisquerra y Laymuns, 2016). verdadero. falso.

triple respuesta: neurofisiológica, comportamental y cognitiva. neurofisiológica, comportamental y cognitiva. energética, emocional y social.

inteligencia emocional. NO es... Positividad Estoicismo Evitación de problemas Una panacea. es... Positividad Estoicismo Evitación de problemas Una panacea.

Percepción y expresión emocional Facilitación emocional Comprensión emocional Regulación emocional. inteligencia emocional. inteligencia interpersonal.

Habilidad asociada con la capacidad de identificar y diferenciar emociones en uno mismo y en otros. Percepción y expresión emocional. Facilitación emocional. Comprensión emocional. Regulación emocional.

Capacidad para que las emociones faciliten y favorezcan el pensamiento y nuestros procesos cognitivos. Un estado emocional determinado puede priorizar un tipo de pensamiento. Percepción y expresión emocional. Facilitación emocional. Comprensión emocional. Regulación emocional.

Habilidad para reflexionar sobre la información emocional; sobre cómo se relacionan las emociones entre sí, la trayectoria que suelen tener las respuestas emocionales, cómo aparecen de forma simultánea, se combinan y experimentan diferentes progresiones y transiciones. Percepción y expresión emocional. Facilitación emocional. Comprensión emocional. Regulación emocional.

Habilidad para gestionar los estados de ánimo y manejar las emociones propias y las respuestas emocionales de los demás. Esta habilidad permite reducir, mejorar y modificar la respuesta emocional en función de nuestros objetivos. Percepción y expresión emocional. Facilitación emocional. Comprensión emocional. Regulación emocional.

Temor ante una amenaza o peligro real e inminente que pone en riesgo nuestra seguridad, salud o bienestar Protegernos del peligro y sobrevivir. miedo. enfado. alegria. tristeza. asco.

Malestar hacia una persona o situación que nos parece injusta Defendernos y poner límites. miedo. enfado. alegria. tristeza. asco.

Suceso favorable/situaciones placenteras o agradables Repetición de acciones. miedo. enfado. alegria. tristeza. asco.

Pérdida de algo valioso, material o inmaterial Detenernos, procesamiento de situaciones, adaptarnos. miedo. enfado. alegria. tristeza. asco.

Elementos o situaciones desagradables/repugnantes Evitación de dichos elementos o situaciones. miedo. enfado. alegria. tristeza. asco.