Tema 4 - Aprendizaje Emocional y Social

La educación emocional tiene un carácter de proceso; se inicia desde el momento del nacimiento y se desarrolla a lo largo del ciclo vital; es un proceso continuo de aprendizaje en el que se va progresando en la adquisición de competencias emocionales. V. F.

La educación emocional tiene un carácter de proceso; se inicia al final de la infancia y se desarrolla a lo largo del ciclo vital; es un proceso continuo de aprendizaje en el que se va progresando en la adquisición de competencias emocionales. V. F.

La educación emocional es un proceso que toma en consideración los procesos cognitivos, biológicos, sociales y emocionales que se van desarrollando y que actúan en el contexto social más próximo de la primera infancia: el contexto familiar. V. F.

La educación emocional es un proceso que toma en consideración los procesos cognitivos, biológicos, sociales y emocionales que se van desarrollando y que actúan en el contexto social más próximo de la primera infancia: el contexto escolar. V. F.

El contexto familiar y el contexto escolar son el primer contexto de socialización de la infancia, lo que justifica la relevancia de la formación docente en la educación de las emociones. V. F.

Bisquerra (2000) ha caracterizado la educación emocional como: un proceso educativo, discontinuo y permanente; pretende desarrollar el conocimiento sobre las propias emociones y las de los demás; y tiene como objeto capacitar al individuo para que adopte comportamientos que tengan presente los principios de prevención y desarrollo humano. V. F.

Según Bisquerra y Pérez-Escoda (2012) la educación emocional tiene un carácter preventivo y específico. V. F.

Algunos de los objetivos de la educación emocional son: adquirir conocimiento de las propias emociones; identificar las emociones de los demás; denominar a las emociones correctamente; desarrollar la habilidad para regular las propias emociones; aumentar el umbral de tolerancia a la frustración; y desarrollar habilidades para generar emociones positivas y automotivarse. V. F.

El proceso educativo se trabaja tomando en consideración los 3 elementos de una competencia: el saber (conocimiento; contenido conceptual del mundo emocional); el saber hacer (procedimiento; práctica de las competencias emocionales); y el saber ser y estar (actitud positiva ante las situaciones de interacción social; sensibilidad hacia el descubrimiento de las emociones o valoración de su relevancia). V. F.

El proceso educativo se trabaja tomando en consideración los 3 elementos de una competencia: el saber (procedimiento; práctica de las competencias emocionales); el saber hacer (conocimiento; contenido conceptual del mundo emocional); y el saber ser y estar (actitud positiva ante las situaciones de interacción social; sensibilidad hacia el descubrimiento de las emociones o valoración de su relevancia). V. F.

La LOMLOE (2020) menciona la educación emocional desde su preámbulo donde se introduce el contenido de la ley y se explican los motivos. V. F.

la LOMLOE (2020) ha sido más explícita que ninguna otra ley del sistema educativo español publicada con anterioridad en las metas relativas al desarrollo socioafectivo. V. F.

La LOMLOE (2020) se refiere a la educación de las emociones desde su introducción, donde se muestran las intenciones de una normativa y se menciona su contenido. V. F.

Cada comunidad autónoma tiene la oportunidad de concretar cómo incorporar la educación emocional al currículum a partir de la normativa estatal. V. F.

Las funciones del coordinador de bienestar y protección del centro educativo serán concretadas a nivel estatal que, también, elaborará los protocolos de actuación para abordar situaciones de acoso y violencia. V. F.

La figura del coordinador de bienestar y protección fue regulada por la LOPEG (1995) y mantenida por la LOMLOE (2020); con posterioridad se ha mencionado en la LOPIVI (2021). V. F.

La LOPIVI (2021) dicta normas de organización en el contexto escolar, competencias y medidas para abordar cualquier manifestación de violencia, tales como el abuso y el maltrato. V. F.

La LOPIVI (2021) apunta al fomento de la educación emocional como prioridad. V. F.

La educación emocional utiliza la experiencia participativa, la interacción comunicativa, el análisis de situaciones, además de la reflexión individual y participada, el juegos de roles, la dramatización y el estudio de casos para el desarrollo de competencias emocionales en docentes y familias. V. F.

En la intervención dirigida a la infancia, las estrategias metodológicas se orientan a la incorporación de experiencias enriquecedoras para el aprendizaje para la vida; el juego, la representación artística, la relajación o el uso del diario emocional, así como cualquier forma de expresión como el teatro, los títeres o los cuentos. V. F.

Los componentes del aprendizaje social y emocional según el marco teórico del programa RULER son: autoconsciencia (self-awareness), autocontrol (self-management), conciencia social (social awareness), habilidades de relación (relationship skills), y habilidades para la toma de decisiones (responsible decisión-making). V. F.

El programa de educación emocional RULER está conformado por cinco competencias emocionales: reconocimiento de emociones (recognizing emotions), comprensión de las causas y consecuencias de las emociones (understanding), categorización de las emociones (labeling), expresión de las emociones (expressing), y regulación de las emociones (regulating). V. F.

El programa RULER explora los sentimientos a través de 12 unidades, una por cada sentimiento, a través del marco RULER (reconocer, comprender, etiquetar, expresar y regular las emociones). V. F.

El método CASEL utiliza cuatro herramientas: acuerdo emocional, medidor emocional, metamomento y plano emocionalmente inteligente. V. F.

La propuesta de currículum emocional que sigue el modelo de Bisquerra se conforma de 5 bloques: conciencia emocional, regulación emocional, autoestima, habilidades sociales y habilidades de vida. V. F.

López Cassá (2011) ha desarrollado una serie de propuestas didácticas, en función de la etapa evolutiva y a lo largo de los bloques: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía, habilidades sociales y habilidades para la vida y el bienestar. V. F.

La Propuesta de integración curricular de la educación emocional de Guil Bozal et al (2011) describe las actividades de una clase, diferenciando entre: las que se dirigen a la identificación de emociones, a la discriminación entre emociones y a la comprensión emocional. V. F.

El programa CASEL basado en la atención plena (mindfulness), cuya finalidad es procurar el bienestar integral desde la primera infancia, está conformado por cuatro bloques: meditaciones audioguiadas, visualizaciones, utilización de mandalas, y expresión corporal. V. F.

El programa MindKinder tiene como objetivos: potenciar las habilidades de relación interpersonal, fomentar la autoestima y el autoconocimiento, conocer y aplicar estrategias de regulación emocional, mejorar la atención y la capacidad de concentración, adquirir habilidades para estar bien con uno mismo, crear y desarrollar una cultura de paz, fomentar un buen clima de aula, y compartir en familia momentos de calma y entornos de comunicación emocional. V. F.