TEMA 4 casos prácticos compensatoria

Una alumna de 9 años comprende perfectamente los textos, tiene letra legible y no presenta problemas motores, pero escribe constantemente “vaca” por “baca”, “echo” por “hecho” y “haber” por “a ver”. ¿Qué alteración sería más compatible?. Disgrafía motriz. Disortografía. Dislexia adquirida. Retraso intelectual.

Un alumno escribe “plasa” por “plaza”, “dedo” por “deto” y sustituye constantemente sonidos similares. ¿Qué tipo de error ortográfico aparece principalmente?. Ortografía natural (ruta fonológica). Ortografía visual. Regla ortográfica. Disgrafía espacial.

Una niña escribe correctamente palabras inventadas cuando se las dictan, pero falla mucho en palabras conocidas como “huevo”, “llave” o “servilleta”. ¿Qué proceso parece más alterado?. Ortografía visual. Ruta fonológica. Memoria episódica. Psicomotricidad.

Un alumno escribe “enpeso” en lugar de “empezó” y “conbinar” por “combinar”. ¿Qué tipo de dificultad aparece?. Regla ortográfica. Velocidad. Comprensión. Lateralidad.

Una alumna comete errores muy variables según el día y empeora cuando se siente insegura o recibe muchas correcciones delante del grupo. ¿Qué causa de disortografía debería explorarse especialmente?. Afectiva. Intelectual exclusivamente. Sensorial. Visual.

Un alumno presenta ortografía muy deficiente y además importantes dificultades para discriminar sonidos parecidos y mantener secuencias auditivas. ¿Qué causa tendría más peso?. Procesos psicológicos básicos. Desmotivación exclusivamente. Comprensión lectora. Disgrafía.

Una niña escolarizada con cambios constantes de centro y enseñanza poco sistemática presenta numerosas faltas ortográficas pese a tener inteligencia adecuada. ¿Qué origen debe considerarse primero?. Educativo. Intelectual. Emocional. Visual.

Durante la evaluación de un alumno con sospecha de disortografía, el orientador decide valorar ortografía, inteligencia, procesos básicos y posibles alteraciones del lenguaje. ¿Por qué?. Porque la disortografía tiene origen multifactorial. Porque solo interesa la ortografía. Porque inteligencia y ortografía son equivalentes. Porque el lenguaje no influye.

Una maestra recoge errores espontáneos de cuadernos, redacciones y tareas habituales sin usar pruebas estandarizadas. ¿Qué tipo de evaluación realiza?. Informal. Formal. Neurológica. Experimental.

Una orientadora necesita una herramienta estandarizada para evaluar ortografía. ¿Qué opción sería adecuada?. Subescala de Ortografía de la Batería Pedagógica 3. B) Test de Head. Test de Head. D2. STAIC.

Un alumno aprende listas enteras de palabras difíciles para el examen semanal, pero una semana después vuelve a cometer exactamente los mismos errores. ¿Qué limitación del método aparece?. Aprendizaje memorístico poco funcional. Mejora automática ortográfica. Consolidación permanente. Reeducación fonológica.

Una profesora utiliza exclusivamente dictados diarios como intervención ortográfica. El alumno sigue escribiendo mal las mismas palabras. ¿Cuál sería la crítica principal del tema?. El dictado puede automatizar el error si el alumno desconoce la palabra. El dictado elimina errores automáticamente. El dictado mejora percepción visual siempre. El dictado sustituye evaluación.

Un niño con errores de unión y separación de palabras realiza dictados donde el profesor dicta palabra por palabra. ¿Qué problema metodológico aparece?. No reproduce la escritura funcional real. Mejora comprensión. Incrementa velocidad. Corrige automáticamente segmentación.

Una alumna copia veinte veces cada palabra mal escrita pero continúa fallando después. ¿Qué limitación aparece según el tema?. Puede olvidar el modelo y mantener representación errónea. La copia elimina errores. Mejora atención exclusivamente. Fortalece comprensión.

Un profesor insiste en copiar páginas enteras para mejorar ortografía. El alumnado empieza a rechazar la actividad. ¿Qué crítica aparece?. Actividad monótona y poco motivadora. Entrenamiento multisensorial. Método preventivo ideal. Intervención emocional.

Una niña memoriza listas enormes de palabras mezclando palabras conocidas y desconocidas. Acaba agotada y apenas recuerda algunas. ¿Cuál sería la explicación más adecuada?. El esfuerzo cognitivo es excesivo y poco funcional. Favorece aprendizaje profundo. Mejora motivación. Entrena grafomotricidad.

Un alumno realiza un cuaderno donde anota cada error ortográfico y marca en rojo la letra correcta para repasarla posteriormente. ¿Qué técnica utiliza?. Listado cacográfico. Dictado tradicional. Copia repetitiva. Scriptográfica.

Una alumna crea tarjetas donde delante aparece la palabra correcta y detrás una versión incompleta para completarla posteriormente. ¿Qué técnica está aplicando?. Fichero cacográfico. Ortografía visual. Dictado tradicional. Asociación auditiva.

Una niña con errores frecuentes en “huevo”, “servilleta” y “bota” trabaja sus tarjetas diariamente creando frases con esas palabras. ¿Qué ventaja aporta esta intervención?. Personaliza el aprendizaje sobre errores reales. Elimina necesidad de evaluación. Sustituye lectura. Trabaja motricidad fina.

Durante una reunión, el PT propone abandonar parcialmente el dictado tradicional y utilizar actividades activas, individualizadas y basadas en errores reales del alumno. ¿Por qué esta decisión encaja con el tema?. Porque la intervención ortográfica debe centrarse en el análisis funcional del error y no en repetición mecánica. Porque la ortografía depende solo de memoria. Porque las reglas no importan. Porque corregir errores empeora aprendizaje.

Un alumno de 8 años conoce las reglas ortográficas y escribe correctamente cuando deletrea oralmente, pero sus textos manuscritos son ilegibles, desorganizados y extremadamente lentos. ¿Qué dificultad sería más compatible?. Disortografía. Disgrafía. Dislexia visual. Trastorno comprensivo.

Una niña de 7 años escribe con letras muy deformadas, cambia continuamente el tamaño y no respeta líneas ni espacios. El orientador sospecha disgrafía. ¿Qué componentes deberían explorarse prioritariamente?. Motricidad, orientación y organización perceptiva. Comprensión lectora. Velocidad de cálculo. Expresión oral.

Un profesor propone diagnosticar disgrafía a un niño de 5 años porque todavía hace letras muy inmaduras. ¿Qué problema tiene esta decisión?. La disgrafía suele valorarse a partir de que la escritura esté mínimamente consolidada (aproximadamente desde los 7 años). A los 5 años toda escritura es patológica. La disgrafía solo aparece en Secundaria. La edad no influye.

Una orientadora quiere valorar específicamente calidad del grafismo, distribución espacial y características de la escritura. ¿Qué instrumento del tema sería especialmente útil?. Test grafomotor de Ajuriaguerra. STAIC. Raven. D2.

Durante la corrección del test grafomotor de Ajuriaguerra aparece: conjunto sucio, márgenes irregulares, palabras amontonadas y línea rota. ¿Qué conclusión sería más adecuada?. Existen indicadores compatibles con alteración grafomotora. Presenta únicamente problemas ortográficos. Tiene necesariamente baja inteligencia. Debe descartarse disgrafía.

Una alumna realiza una escritura muy temblorosa, poco precisa y con movimientos poco controlados. Según Ajuriaguerra, ¿qué indicador estaría especialmente presente?. Torpeza gráfica. Exactitud ortográfica. Ruta visual. Atención sostenida.

Un alumno hace letras extremadamente pequeñas unas veces y gigantes otras, deformando proporciones. ¿Qué categoría evaluativa estaría alterada?. Forma y proporciones. Comprensión verbal. Memoria auditiva. Asociación visual.

Durante una observación, el PT registra cómo se sienta el alumno, la inclinación del papel, posición del brazo y orientación corporal al escribir. ¿Qué dimensión está valorando?. Postura gráfica. Comprensión escrita. Inteligencia fluida. Expresión oral.

Un alumno escribe con el cuerpo completamente girado, hombros tensos y excesiva inclinación de cabeza. ¿Por qué sería importante intervenir estos aspectos?. Porque la postura influye directamente en ejecución grafomotora. Porque mejora ortografía visual. Porque aumenta memoria. Porque corrige comprensión.

Un niño presenta dificultades para coordinar ojo y mano cuando copia figuras y letras. ¿Qué prueba sería especialmente adecuada?. Test gestáltico visomotor de Bender. PROESC. TALE. STAIC.

Una alumna tiene dificultades para organizar objetos en el espacio y respetar direcciones gráficas. ¿Qué componente debería evaluarse?. Organización espacial. Comprensión verbal. Atención auditiva. Expresión oral.

Un niño pierde constantemente la orientación temporal en secuencias de escritura y organización del trabajo. ¿Qué prueba del tema podría aportar información?. Organización espaciotemporal de Picq y Vayer. Raven. D2. STAIC.

Durante una evaluación se observan dificultades para reproducir ritmos y secuencias temporales. ¿Qué prueba aparece en el tema para explorar esta capacidad?. Estructuras rítmicas de Stamback. Goodenough. PROLEC. BAS.

Una alumna presenta mucha tensión emocional cuando escribe y empeora notablemente bajo presión. ¿Qué dimensión adicional recomienda valorar el tema?. Personalidad. Ruta visual. Comprensión oral. Fluidez verbal.

Para explorar la personalidad en un alumnado con sospecha de disgrafía, ¿qué instrumento se utilizaría?. Cuestionario de personalidad de Eysenck. WISC-V. PROESC. Ajuriaguerra.

Un alumno presenta escritura inmadura y el orientador quiere descartar dificultades intelectuales generales antes de concluir disgrafía. ¿Qué prueba es específicamente para ello?. WISC-R. EDAF. D2. BAS.

Un niño escribe mejor cuando copia que cuando escribe espontáneamente. ¿Qué procedimiento de evaluación informal estaría aportando información clave?. Comparar escritura espontánea y copia. Dictado. Examen oral. Entrevista familiar.

Un orientador diseña una hoja de registro propia donde anota presión, inclinación, tamaño y organización de la escritura. ¿Qué modalidad evaluativa está utilizando?. Prueba de creación propia. Evaluación estandarizada. Evaluación psicométrica. Evaluación emocional.

Una niña mejora mucho cuando escribe letras aisladas pero empeora al escribir frases largas. ¿Qué hipótesis sería razonable?. Puede existir dificultad en automatización grafomotora. Presenta necesariamente disortografía. Tiene déficit intelectual. Solo existe ansiedad.

Durante una reunión, el PT insiste en que no basta con mirar si la letra “es fea”, sino analizar postura, coordinación, organización espacial, lateralidad y grafismo. ¿Por qué?. Porque la disgrafía tiene una evaluación multidimensional. Porque la letra determina inteligencia. Porque solo importa el resultado final. Porque la ortografía explica todo.

Un alumno de 8 años escribe muy mal, pero antes de trabajar letras el PT decide intervenir control corporal, equilibrio y orientación espacial. Un docente pregunta por qué no empiezan directamente con caligrafía. ¿Cuál sería la explicación más adecuada?. Porque primero deben trabajarse prerrequisitos motores y espaciales de la escritura. Porque escribir empeora la disgrafía. Porque las letras solo dependen de memoria. Porque la ortografía sustituye el grafismo.

Una niña presenta mucha tensión muscular al escribir, aprieta excesivamente el lápiz y termina fatigada. El especialista comienza con respiración, relajación global y relajación por segmentos corporales. ¿Qué tipo de intervención está realizando?. Reeducación psicomotora de base. Reeducación ortográfica. Intervención emocional. Método cacográfico.

Un alumno tiene dificultades para desplazarse coordinadamente y controlar movimientos corporales amplios. El PT diseña circuitos con saltos, trepar, correr y reptar. ¿Qué objetivo persigue?. Coordinación dinámica general. Comprensión lectora. Atención sostenida. Asociación visual.

Una alumna presenta dificultades para situar letras en el espacio y mantener alineación. Antes de escribir se trabaja reconocimiento de partes corporales y orientación del cuerpo. ¿Qué área se está interviniendo?. Esquema corporal. Exactitud ortográfica. Memoria verbal. Comprensión escrita.

Un niño pierde estabilidad al escribir, cambia continuamente postura y apoya el cuerpo de forma inestable. ¿Qué dimensión debería trabajarse?. Control postural y equilibrio. Ruta visual. Ortografía visual. Comprensión oral.

Una alumna cambia constantemente de mano y presenta gran confusión derecha–izquierda durante escritura. ¿Qué línea de intervención sería prioritaria?. Lateralidad. Exactitud lectora. Comprensión semántica. Asociación verbal.

Un alumno tiene dificultades para seguir ritmos motores y coordinar secuencias temporales durante tareas gráficas. El PT introduce palmadas y reproducción de secuencias. ¿Qué está trabajando?. Organización espaciotemporal. Recepción visual. Exactitud. Comprensión.

Una niña mueve todo el brazo para escribir y no controla movimientos pequeños de mano y dedos. ¿Qué fase de intervención sería especialmente adecuada?. Reeducación psicomotora diferenciada. Dictado tradicional. Método ortográfico. Asociación semántica.

Un alumno puede mover el brazo correctamente pero no logra independizar movimientos de dedos para escribir. ¿Qué objetivo concreto debería trabajarse?. Independencia digital. Comprensión verbal. Ruta visual. Organización semántica.

Una alumna tiene dificultad para utilizar ambas manos coordinadamente durante tareas manipulativas. ¿Qué aspecto de intervención aparece en el tema?. Coordinación manual. Exactitud. Asociación auditiva. Comprensión.

El PT pide realizar ejercicios de abrir–cerrar dedos, pinza fina y movimientos secuenciales independientes. ¿Qué entrenamiento está aplicando?. Ejercicios digitales. Dictado guiado. Listado cacográfico. Comprensión escrita.

Una alumna tiene dificultades para coordinar lo que ve con el movimiento de la mano. El especialista utiliza actividades de perforado con punzón, líneas guiadas y precisión manual. ¿Qué intervención está realizando?. Reeducación visomotora. Reeducación emocional. Reeducación ortográfica. Método fonológico.

Un alumno realiza ejercicios de picado, coloreado y recortado para preparar la escritura. ¿Cuál sería el objetivo principal?. Mejorar coordinación ojo–mano y precisión motora. Aprender reglas ortográficas. Mejorar comprensión textual. Aumentar velocidad lectora.

Una niña aún no trabaja letras pero realiza dibujo libre, arabescos, rayado y actividades de pintura controlada. ¿Qué modalidad corresponde?. Intervención pictográfica. Scriptográfica. Ortográfica. Léxica.

Un alumno sigue trazos dirigidos de izquierda a derecha y entrena bucles repetidos antes de escribir palabras. ¿Qué tipo de intervención corresponde?. Scriptográfica. Visoperceptiva. Ortográfica. Comprensiva.

Una alumna escribe letras excesivamente grandes y desproporcionadas. El PT utiliza repasar, picar letras y trabajar referencias visuales. ¿Qué error específico intenta corregir?. Tamaño gráfico. Comprensión. Atención auditiva. Ruta fonológica.

Un niño inclina exageradamente todas las letras y mantiene una postura corporal muy forzada. ¿Qué combinación de aspectos debe trabajarse?. Inclinación y postura corporal. Comprensión verbal. Exactitud ortográfica. Asociación visual.

Una alumna escribe palabras pegadas o deja espacios enormes entre ellas. ¿Qué objetivo grafomotor sería prioritario?. Espaciamiento. Comprensión oral. Asociación auditiva. Ruta visual.

Un niño escribe letras aisladas correctamente pero pierde continuidad cuando une palabras completas. ¿Qué aspecto aparece específicamente en el tema?. Enlace de letras. Comprensión. Atención. Memoria.

Durante una reunión, el PT explica que corregir únicamente caligrafía y dictados no resuelve una disgrafía compleja. ¿Cuál sería la idea central del tema?. La intervención debe abordar componentes motores, espaciales, perceptivos y grafomotores de forma progresiva. La letra fea desaparece sola. Todo problema gráfico es ortográfico. Basta con copiar más.