TEMA 4 CURRÍCULO

¿Qué es la evaluación según el documento?. Un proceso de recogida y análisis de información para comprobar el proceso de enseñanza-aprendizaje y detectar dificultades. Simplemente poner una nota al final del tema. Evaluar únicamente los resultados finales del alumnado. Un proceso que solo se realiza al final del curso académico.

¿Cuál es la finalidad principal de la evaluación?. Calificar al alumnado. Mejorar el aprendizaje del alumnado. Cumplir con requisitos administrativos. Identificar a los mejores estudiantes.

¿Qué información proporciona la 'Función formativa' de la evaluación al alumno?. Únicamente la nota final. Qué ha aprendido, qué dificultades presenta y cómo puede mejorar. Información sobre el rendimiento de sus compañeros. Consejos sobre cómo estudiar otras asignaturas.

¿A quién informa la 'Función profesional y social' de la evaluación?. Únicamente a la dirección del centro escolar. A las autoridades educativas. A Familias, Profesorado y Centro escolar. Solo al propio alumnado.

¿Qué aspecto se evalúa en la 'Función profesional y social' sobre el alumnado?. Su comportamiento en el recreo. Su progreso, nivel de comprensión y dificultades existentes. Sus gustos e intereses personales. La opinión de sus padres sobre el profesorado.

¿Cuál es el objetivo de la 'Función política' de la evaluación?. Evaluar la gestión del centro escolar. Proporcionar información a las autoridades y agentes educativos sobre la consecución de objetivos. Seleccionar a los alumnos para programas especiales. Medir la eficiencia de los métodos de enseñanza.

Según el 'Análisis de Evaluación', ¿qué estudia este análisis?. Solo los resultados académicos del alumnado. Hasta qué punto el alumnado alcanza las expectativas de aprendizaje y la relación con los procesos de enseñanza. Las metodologías utilizadas por los profesores. La participación de los padres en la escuela.

¿Cuándo se realiza la 'Evaluación diagnóstica'?. Al final de un tema para calificar. Durante la enseñanza para seguir el progreso. Antes de empezar un tema para detectar conocimientos previos. Una vez al año para un informe general.

¿Cuál es el propósito de la 'Evaluación de desarrollo o progreso'?. Asignar una nota final. Detectar dificultades al inicio del tema. Controlar el progreso del aprendizaje durante la enseñanza. Evaluar únicamente la comprensión teórica.

¿Qué se logra con la 'Evaluación de calificación'?. Mejorar el aprendizaje de forma continua. Detectar las dificultades iniciales del alumnado. Asignar una nota y comprobar el rendimiento alcanzado al final. Informar a las familias sobre el progreso.

¿Qué son los 'Criterios de evaluación'?. Las herramientas para recoger información. El referente para valorar el aprendizaje y la adquisición de competencias. Los niveles de logro de los alumnos. Los temas que se van a impartir.

¿Cuáles son algunas de las funciones de los criterios de evaluación?. Ser imprecisos y subjetivos. Valorar únicamente el resultado final. Ser precisos, objetivos, coherentes con el currículo y flexibles. Ignorar el contexto del alumnado.

¿Qué función cumplen los criterios de evaluación en relación con el aprendizaje?. Solo medir la competencia matemática. Valorar el aprendizaje, medir la competencia matemática, adaptarse a las necesidades y mejorar la práctica docente. Ignorar las necesidades del alumnado. Centrarse únicamente en la teoría.

¿Qué son los 'Instrumentos de evaluación'?. Los objetivos de aprendizaje. Las herramientas para recoger evidencias del aprendizaje y valorar el rendimiento. Los criterios establecidos por el profesor. Los libros de texto utilizados.

¿Cuántos instrumentos diferentes se recomienda utilizar en una propuesta o unidad didáctica?. Solo uno. Al menos dos. Tres o más. No hay un número recomendado.

¿Qué debe permitir la selección de instrumentos de evaluación?. Evaluar únicamente los resultados numéricos. Evaluar diferentes tipos de pensamiento matemático y diversos contextos. Facilitar la corrección del profesor. Asegurar que todos los alumnos obtengan la misma nota.

¿Qué niveles de complejidad se mencionan en relación con los instrumentos de evaluación?. Básico, intermedio y avanzado. Teórico y práctico. Reproducción, conexión y reflexión. Individual y grupal.

¿Qué tipo de instrumento es la 'Observación directa'?. Una prueba escrita. Una herramienta para recoger información sobre participación, trabajo del alumnado y procesos de resolución. Un examen sorpresa. Un cuestionario.

¿Cuáles son algunos ejemplos de 'Pruebas escritas'?. Proyectos de investigación. Exámenes, Cuestionarios y Pruebas de dificultad gradual. Mapas conceptuales. Diarios de clase.

¿Qué se incluye dentro de las 'Producciones del alumnado'?. Solo las tareas para casa. Tareas para casa, resolución de problemas, mapas conceptuales y diarios de clase. Exposiciones orales. Participación en clase.

¿Qué se evalúa en la 'Interacción oral'?. La velocidad de escritura. Preguntas en clase y exposiciones orales. La caligrafía. La asistencia a clase.

¿Qué tipos de proyectos se consideran dentro de los 'Trabajos de investigación'?. Solo proyectos individuales. Proyectos individuales y proyectos grupales de investigación matemática. Proyectos de arte. Proyectos de lectura.

¿Qué se debe evaluar en matemáticas, especialmente en la resolución de problemas, además de la respuesta final?. Solo la velocidad de resolución. Los procesos cognitivos, las estrategias empleadas y las actitudes. La cantidad de problemas resueltos. La dificultad del problema.

¿Para qué sirven las 'Listas de control' como instrumentos útiles?. Para evaluar únicamente la comprensión. Para evaluar la actitud, participación e interés. Para asignar notas finales. Para medir la velocidad de cálculo.

¿Qué evalúan las 'Escalas analíticas de puntuación'?. La dificultad de los problemas. Fases concretas como la comprensión, planificación y resolución del problema. La opinión del profesor sobre el alumno. El número de ejercicios realizados.

¿Qué objetivo principal tiene la elaboración de rúbricas?. Aumentar la subjetividad en la evaluación. Simplificar la calificación para el profesor. Conseguir una evaluación lo más objetiva posible. Evitar la evaluación continua.

¿Cuáles son los pasos para elaborar una rúbrica?. Definir criterios, establecer niveles de logro, redactar indicadores y garantizar coherencia. Solo definir criterios y niveles de logro. Evaluar únicamente el resultado numérico. Ignorar los indicadores específicos.

¿Qué describe el 'Nivel 1: reproducción' de logro?. Uso del razonamiento y generalización. Integración de conocimientos. Aplicación de procedimientos rutinarios y resolución de cálculos simples. Resolución de problemas originales.

¿Qué implica el 'Nivel 2: conexión'?. Aplicación de procedimientos rutinarios. Integración de conocimientos y resolución de problemas estándar. Uso del razonamiento avanzado. Resolución de problemas complejos.

¿Qué caracteriza al 'Nivel 3: reflexión'?. Aplicación de procedimientos simples. Resolución de problemas estándar. Uso del razonamiento y generalización, y resolución de problemas originales. Integración de conocimientos básicos.

¿Qué deben describir los 'Indicadores específicos'?. Solo el resultado numérico final. Acciones observables del alumnado, relacionando criterios y niveles de logro. La opinión general del profesor. La dificultad de los contenidos.

¿Cómo debe entenderse la evaluación en matemáticas según el documento?. Como un proceso aislado al final del tema. Como un proceso dinámico, continuo, formativo e integrado en la enseñanza-aprendizaje. Como un evento único al final del curso. Como una herramienta para castigar errores.

¿Qué se busca al ser una evaluación 'Coherente'?. Que sea independiente de los objetivos y contenidos. Que esté alineada con los objetivos, contenidos, metodología y tareas. Que se centre solo en la metodología. Que varíe constantemente sin un propósito.

¿Qué significa que la evaluación deba ser 'Variada'?. Que se utilice un solo instrumento. Que se utilicen diversos instrumentos, contextos, situaciones y grados de dificultad. Que se aplique solo al final del tema. Que se centre en un único tipo de aprendizaje.

¿Qué requisito fundamental tiene una evaluación 'Precisa'?. Ser subjetiva. Basarse en criterios no relacionados con el currículo. Basarse en criterios acordes al currículo. Ignorar los objetivos de aprendizaje.

¿Qué evalúa la 'Evaluación inicial (ANTES)'?. Los conocimientos adquiridos al final del tema. Los conocimientos previos. El progreso durante el tema. La consecución de objetivos.

¿Cuál es el propósito de la 'Evaluación formativa o continua (DURANTE)'?. Asignar una calificación final. Orientar y corregir el aprendizaje, fomentando el aprender a aprender. Detectar las dificultades iniciales. Informar a las autoridades educativas.

¿Qué comprueba la 'Evaluación sumativa (DESPUÉS)'?. Los conocimientos previos del alumnado. El progreso y las dificultades durante el proceso. El grado de consecución de objetivos. La participación en clase.

¿Qué diferencia existe entre 'Evaluación externa' e 'Evaluación interna'?. La evaluación externa es por el profesor, la interna por el alumno. La evaluación externa la realizan agentes ajenos al centro, la interna personas implicadas en el proceso educativo. La evaluación externa es al inicio, la interna al final. No hay diferencia, son sinónimos.

¿Qué tipos de evaluación interna se mencionan?. Solo heteroevaluación. Heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. Solo autoevaluación y coevaluación. Evaluación continua y sumativa.

¿Cuál es el primer paso en el 'Proceso de Evaluación' según el documento?. Realizar la evaluación. Seleccionar métodos de recogida de información. Localizar la información disponible. Comunicar los resultados.